использование дидактических игр в коррекционной работе по исправлению звукопроизношения у дошкольников

проводят палочкой иликарандашом по линии и при этом четко произносят первый звук названияизображенного предмета (согласный).следовательно повторяют те сами действияна карточках с изображениями предметов,соединенных линиями с гласными буквами,произнося при этом составзвуковые цепочкиучить определять наличие и позицию определенного звука в словеавтоматизировать правильнуюпроизношение поставленных звуковразвивать фонематический слух, логическоемышления и вниманиедети получают карточки с символами различных звуков или буквами сперфорацией предметов с изображениямипредметов. каждая ребенок выбирает такиекартинки- пазлы, в названиях которых есть звук, изображенный на ее карточке, и определяет место звука в слове. Если картинки- Головоломки подобранные правильно, то получится цепочку. на один звук может быть несколькоцепочек Домино «Звуки -друзья» ♦ обучать внимательно слушать, определять первый звук в слове♦ автоматизировать правильную произношение близких по звучанием звуков:♦ обогащать словарь♦ развивать фонематический слух, слуховуювнимание, логическое мышления и памяти пятьЛогопед переворачивает карты -домино с изображениями предметов, в названиях которыхесть звуки [с], [ш]. [З], [ж], [ц], [ч],[л], [р]; перемешивает и раздает детям. следовательно преподаетна стол первую карточку. дети определяют первые звуки в словах, обозначают предметы,изображенные на карточках -домино. и ищут у себяизображения, названия которыхначинаются с того же звука.выкладывают их по очереди.выигрывает тот, кто первыйизложит свои карты - доминосолнце светит♦ автоматизировать правильную произношениезвука [с] в словах и предложениях♦ вправлять в составлении предложений♦ развивать связную речь, фонематический слух ивниманиеЛогопед предлагает детям рассмотреть карточку с изображением о 'объекта,название которого начинается назвук [с] и дополнить предложение «Солнце светит на ...»соответствующим словом.Поэтому повторить целоепредложения, четко произносязаданный звук. Например:«Солнце светит на сороку ».«Солнце светит на собаку »мы дружимавтоматизировать правильную произношениезвука [ж] в словах и предложениях упражнять в образовании творительного падежа существительных и в дифференциациизвуков [с] и [ж]Учитель - логопед предлагает детямрассмотреть картинку с изображениемживотных, с соединенных по помощью линий;проследить, кто из животных с кем дружит.затем - составить предложения, в каждомслове которого есть звук [ж] на вроде:«Лягушка дружит с жуком ». «Жираф дружит с ежиком ». Учитель - логопед побуждает детейчетко произносить звуки [с] и [ж]повторипредложенияавтоматизировать правильную произношение шипящих, свистящих и сонорных звуков всловах и предложениях вправлять всоставлении предложенийдети рассматривают карточки с различнымиизображениями, с "объединенными попарнопри помощи линий. проводят палочкой или карандашом по линии от одного изображенияк другого и составляют предложения, вкоторых объединяют оба изображения, натипа: «Собака ест колбасу »,« Пылесос похожна слона »,« Лось и рысь живут в лесу » Таблица 2. Игры на дифференциацию звуковНазваниеЦельход игрыпо дорожке тыпройди, звуки правильноназовивеселые кнопки*учить дифференцировать вречи звуки [с] и [ш]закреплять правильнуюпроизношение заданных звуковизолированно и в словахформировать навыкибыстрого перехода отодного артикуляционногоуклада к другогоразвивать фонематическийслух, слуховую внимание илогическое мышлениязакреплять правильнуюпроизношение звуков [ж] и [ш], [р]и [л]формировать способностьбыстро переходить отодного артикуляционногоуклада к другогоразвивать фонематическийслух, внимание и логическоемышлениядети рассматривают карточки сс объединенными стрелочкамиизображениями,символизируют звуки [с](Синица) и [ш] (скворец).педагог предлагает детям«Пройти» по дорожке.в перепрыгивая »пальчиками с одногоизображение на другое, иговорить при этомзвуки, которые символизируют этиизображение. двигатьсянужно по стрелочкам.затем можнопредложить детям«Пройти» по дорожке, четкопроизнося слова,обозначают изображеныо объекты.дети рассматривают карточки сизображениями, с объединеннымистрелочками. учитель -логопед предлагает детям,«Нажимая» наизображения, как на кнопки,говорить звуки, этиизображение символизируют:шина - [ш], жук - [ж],самолет - [л]. рысь - [р].двигаться можно в любой -котором направлении. дети такжемогут работать в парах:один ребенок «нажимает» на кнопки - другая говорит звукиназови первый •  учить определять первый звук                      звук в словах ♦ обучатьопределять на слух наличие звуков[с], [ш], [с], ешь], [ц]. [Ч], [л], [р] всловах Найди слово автоматизировать произношениес заданным          звуком упражнятьдифференцировании определенных звуков в речи ■ развиватьфонематический слухдети рассматривают карточки с различнымиизображениями. следовательно педагогназывает звуки [к), [л]. [Н], [т], [ж], [р], [с], [з],[ц], [б] и т.п., а дети указывают, названиекоторого изображение содержит этот звук ичетко говорят соответствующее словодети рассматривают карточки с изображениями различных предметов и объектов и называют первый звук в их названияхНайди пару за первым звуком•учить определять и сравнивать первые звуки в словахдети рассматривают карточки с изображением различных предметов, соединенных при помощи линий. Учитель -логопед распределяет изображение междудетьми. следовательно те дети, чьи изображения начинаются с того самогозвука и с объединенные линией, соединяются в пары Детскаяигра–школамышленияисуждения.Игратьзначиттоже,чтоиэкспериментировать.Всякаяноваяигра–открытиенепознанного,радостьпобедыиудовлетворения.Срасширениемопытаиразвитиемречидетямсреднейгруппыстановятсядоступнымисловесныеигры,проводимыеивформешутки.Например,игра«Бываетнебывает»:правильныйответ–хлопаютвладоши;неправильный–грозятпальцами.Такимобразом,руководяиграмидетей,воспитательивэтойгруппеиспользуетразнообразныеихвиды,направленныенадальнейшееразвитиесенсорныхспособностейребят,знанийоприродеипредметахокружающегомира,психическихпроцессов,восприятияощущений,мышления,речи,памяти,воли.Удетейпостепеннонакапливаютсякачестваотвлеченного,логическогомышленияиэтому,вомногом,помогаютиспользуемыенапротяжениивсегоучебногогодадидактическиеигры.ЗаключениеВ результате выполнения данной работы можем сделать следующие выводы:Мы определили, что фонетическая компетенция - правильное произношение всех звуков родного языка, звукосочетаний в соответствии с орфоэпических норм, акцентов, хорошо развит фонематический слух, что позволяет дифференцировать фонемы;владение интонационными средствами выразительности речи (темп, тембр, сила голоса, логическим ударением и т.д.). Особое значение для развития фонетической компетенции приобретает именно дошкольный возраст, когда она формируется и становится основой для дальнейшего овладения языком.Развитие речи дошкольника происходит в соответствии с его индивидуальным особенностям. Одни дети в возрасте 4-5 лет уже четко произносят все звуки нашего языка, а в других отмечается нарушение произношения большинства звуков. Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав, словарь и грамматический строй.  В процессе пребывания ребенка дошкольном учебно-воспитательном заведении в системах общего развития ребенка предусмотрено и формирование речевой, и в частности фонетической компетенции.Итак, задачами формирования фонетической компетенции дошкольника являются:развитие фонетического восприятия языка;формирование правильного произношения звуков родного языка и их сочетаний;развитие фонематического слуха и соответственно умения различать разные фонемы на слух;развитие умений использования интонационных средств речи.Проблема воспитания звуковой культуры речи исследовалась учеными современного дошкольной  лингводидактикив разных направленияхобучения детей правильного звукопроизношения. В общем, звуковая культура речи включает следующие составляющие: произносимая сторона языка; сила голоса;фонемные слух; речевое дыхание;артикуляция;средства выразительности.         Условиямиформированиязвуковой культуры речи дошкольника являются: развитие артикуляционного аппарата;работа над речевым дыханием; выработки регуляции громкости в соответствии с условиями общения; формирование правильного произношения всех звуков родного языка.          Одной из основных задач логопедической службы в образовательных учреждениях является помощь ученикам, имеющих недостатки речи и вследствие этого не успевают в учебе.Чтобы этого избежать, не допустить серьезных недоработок в процессе развития речи ребенка логопеду нужно обладать новейшими методами работы, в совершенстве знать методы и приемы работы над устранением ребенка недостатков произношения и речи. Это дает двойную пользу: не только устраняет недостатки произношения и речи у ребенка, но и способствует совершенствованию методики обучения.Работа над устранением таких недостатков должна проводиться не стихийно, а плавно, постепенно и последовательно.В повседневной жизни часто встречаются дети дошкольного и младшего школьного возраста, разговаривая, пропускают, искажают или заменяют нужные звуки в словах другими, чем и привлекают к себе внимание. При этом слышится своеобразное произнесения звуков, которое бывает четко выраженным или менее заметным. Такое произношение не соответствует общепринятым литературным нормам, замедляет формирование культуры устной речи и обедняет и ограничивает общение. В таких случаях можно говорить о несформированности звукопроизношения и наличие тех или иных нарушений произнесения у детей.Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в аномальном развитии. Раскрытие связей между речевыми нарушениями и другими сторонами психической деятельности помогает определить пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого дефекта. Дидактические логопедические игры построены таким образом, что при устранении речевых нарушений оказывают параллельное воздействие на восприятие, внимание, память, воображение, сенсорную, эмоциональную и коммуникативную сферы, познавательную деятельность ребенка, способствуют обогащению сознания детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивают речь на основе развития содержательной стороны мышления. Усвоение речевого материала происходит как путем простого воспроизведения, так и в условиях решения мыслительных задач.Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми знаниями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах, обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал разно уровневого характера. Нельзя проводить игру, если уровень знаний детей недостаточен для выполнения задач, поставленных этой игрой.Список использованной литературыАвдулова Т. Игра: ее развитие на современном этапе //Дошкольное воспитание, 2008, №8. - С. 28 - 33. Акименко В. М. Новые логопедические технологии. Учебно-методическая пособие. – 2-е. изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 105с. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений.- 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000; Беккер К.П., Совак М. – Логопедия. – М., 1994.Большакова СИ. Речевые нарушения и их преодолении М., 2015, С. 88-100Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателя дет. сада. - 2е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1991 – 160 С. Борисова Д.С. Использование инновационных подходов в коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников // Символ науки. 2017. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-innovatsionnyh-podhodov-v-korrektsii-narusheniy-zvukoproiznosheniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 12.04.2018). Булыкина Е. А. Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией при помощи дидактических игр // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1076-1078. — URL https://moluch.ru/archive/113/29260/ (дата обращения: 12.04.2018).Бушинская Е. А. Формирование правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с помощью комплексной речевой гимнастики // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 25. – С. 121–125. – URL: http://e-koncept.ru/2014/55268.htm.Бушинская, Е. А. Комплексная речевая гимнастика для детей 37 лет (авторская разработка Е. А. Бушинская) / Е. А. Бушинская // Вестник магистратуры. –2013. –№12. –С.6368. Бушинская, Е. А. Комплексная речевая гимнастика для детей 37 лет: учеб. пособие для педагогов и родителей / Е. А. Бушинская. –Екатеринбург: центр Учебная книга, 2013. –64 с.Бушинская, Е. А. Комплексное календарно-тематическое планирование по формированию правильного звукопроизношения и развитию фонематического слуха у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями: учеб. пособие для педагогов и родителей / Е. А. Бушинская. –Екатеринбург: ООО «Меридиан», 2014. –144 с.Бушинская, Е. А. Формирование правильного звукопроизношения и развития фонематического слуха у детей с помощью комплексной речевой гимнастики в условиях общеобразовательного ДОУ / Е. А. Бушинская // Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии: сб. материалов Всеросс. науч.практич. конференции 27 марта 2014 года в 2 частях. –2014. –Часть 2. –С.351356.Васильева, С. А. Логопедические игры для дошкольников : учеб. пособие / С. А. Васильева, Н. В. Соколова ; худож. И. Суслов. - Москва : Школьная Пресса, 2001. - 78, [2] с.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие, М.: Детство-Пресс, 2004.–144с. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова; под ред. С.Н. Шаховской. - М.: Владос, 2012. - 364 с.Волошкина М. И. Дидактическая игра в подготовке ребёнка к обучению в школе М.: «Начальная школа», 2002. - 160 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Издательство 5, исп.-издательство «лабиринт», М.:1999. –352с. Громова О. Е. Инновации – в логопедическую практику. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения : сб. метод. рек. / сост. В. П. Балобанова. - Санкт - Петербург : Детство - Пресс, 2001. - 238, [2] с.Дидактические условия формирования правильного звукопроизношения у детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи [Электронное издание]: учебно- методическое пособие / Составитель: Т.Н. Зотова. – Бийск: АГГПУ им. В.М. Шукшина, 2017.Дунаева, Н. Ю. Учимся правильно произносить звуки. Веселая школа / Н. Ю. Дунаева, С. В. Зяблова. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2014. - 91, [5] с.Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недо- развитием речи : кн. для логопеда / Л. Н. Ефименкова. — 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. — 112 с.Жаренкова, Г. И. Выявление недостатков речи у детей / Г. И. Жаренкова // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М.: Просвещение, 1965. - С.150-165.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 2002.Жукова, Н. С. Логопедия : основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Москва : Эксмо, 2011. - 282, [6] с.Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопедов / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Феличева. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990.Земцова, О. Н. Секреты трудных звуков : учеб. пособие / О. Н. Земцова. - Москва : Махаон, 2008. - 127, [1] с.Ихсанова, С. В. Игротерапия в логопедии: учимся говорить вместе с Машей и Мишей : пособие для родителей и педагогов / С. В. Ихсанова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. - 77, [2] с.Каверова, Э. А. Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР с использованием дидактических игр / Э. А.Каверова // Специальное образование. - 2015. - №11. - том 2. - С. 145-149. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом и коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб., 2002.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Хлоп-топ: Нетрадиционные приёмы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009 – 20с. Костылева, Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 64с.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004.Леонова, О. А. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в играх с мячом : практ. пособие / О. А. Леонова. - Санкт-Петербург : Детство- Пресс, 2013. - 89, [4] с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2006.Макарова Н. Ш. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 80с. Матросова, Т. А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т. А. Матросова. - Москва : В. Секачев, 2005. - 111, [1] с.Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. - 4-е изд. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами статистики. - 640 с.Нищева, Н. В. Будем говорить правильно : дидактический материал для коррекции нарушения звукопроизношения / Н. Нищева; Худ. П. Благов. - Санкт-Петербург : "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2002. - 149 с.Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной : учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Просвещение, 1968. – 198 с. 5. Лубовской, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — М.: Педагогика, 1989.Савицкая, Н. М. Логопедические игры и упражнения на каждый день / Н. М. Савицкая. - Санкт-Петербург : Литера, 2012. - 126, [2] с.Смирнова, Л. Н. Логопедия в детском саду : занятия с детьми 6-7 лет с ОНР : пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л. Н. Смирнова. – Москва : Мозайка-синтез, 2009. - 93, [3] с.Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1982 - 98 с. 11. Смирнова Л. Н. Логопедия. Играем со звуками. Речевой дидактический материал. АСТ, Астрель, 2010. – 190 сСтародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- 3-е изд..- М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 240 С.Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Под ред. Профессора Т.Б.Филичевой. -- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 48 с.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Учебно методическое пособие для логопедов и воспитателей детского сада.- М.: МГОПИ, 1993;Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. –223c.Филичева Т. Б., Шичанина О.В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков // Логопед, 2005, № 5. - С. 96 - 99.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». М.: Просвещение, 1989. 239 с. Чиркина, Г. В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в речевом развитии детей / Г. В. Чиркина, О. Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 8. - С. 4-16.Шпак А. В. Методы диагностики нарушений звукопроизношения у детей с дислалией [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — М.: Буки-Веди, 2017. — С. 64-67. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12411/ (дата обращения: 12.04.2018).