Сущность направленности личности и пути ее изучения.

Анализ трудов отечественных ученых показывает, что определяющим условием развития и формирования личности является деятельность. В. С. Безрукова определяет деятельность как «активное поведение, проявляющееся во взаимодействии человека с другими людьми и окружающей его действительностью, а также внутри самого себя в виде психической и нервной деятельности» [2, с. 230]. Автор подчеркивает, что именно деятельность, будучи всеобщей формой бытия человека, способствует тому, что «человек биологический становится и человеком социальным, т. е. личностью». Следовательно, если личность познается и формируется в деятельности, то каждое личностное качество человека также удачноразвивается и формируется в процессе целенаправленной деятельности, адекватной этому качеству по своей природе, что дает возможность обоснованно применить деятельностный подход к исследованию ПН курсантов. Для данного исследования важное значение имеют следующие положения деятельностного подхода: ‒ наличие управления и организации целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью курсантов в общем контексте их жизнедеятельности, включающая развитие и формирование ПН: убеждений, мировоззрения, направленности жизненных планов, ценностных ориентаций, интересов, понимания смысла воспитания и обучения в морском вузе, формирования личностного опыта; ‒ в функциональном плане обе сферы образования —воспитание и обучение в процессе реализации деятельностного подхода в равной мере способствуют становлению субъектности курсанта; ‒ позволяет выделить не только деятельностный, но и личностный компонент т. к. учитывает жизненные планы, ценностные ориентации и другие параметры субъективного мира курсанта; ‒ в процессе воспитания курсанта исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью. Это единство проявляется в том, что деятельность в ее многообразных формах непосредственно опосредованно осуществляет изменения в структурах личности; личность же, в свою очередь, одновременно опосредованно и непосредственно осуществляет выбор адекватных форм и видов преобразования деятельности и деятельности, удовлетворяющие потребностям личностного развития; ‒ в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность преподавателей икурсантов, сбывающихобще намеченные задачи и цели воспитания иобучения, развития ПН; ‒ воспитательный процесс в аспекте деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, создания и конструирования ситуации воспитательной деятельности, что дает возможность регулировать жизнедеятельность курсанта, создавать условия для развития ПН; ‒ ориентирует на непрерывный поиск соответствующего содержания воспитания иобучения, соответствующих методов воспитания иобучения, способствующих развитию и формированию ПН. Следовательно, применение личностно-деятельностного подхода дает возможность создать целенаправленную организацию деятельности курсантов, предполагающей развитие и формирование направленности интересов, мотивов, профессиональных планов, ценностных ориентаций, понимания необходимости и сущности обучения направленного на развитие ПН. Значимым для проводимого исследования является компетентностный подход, рассматриваемый сейчас как методологическая основа современного образования. Концепция модернизации российского образования [10], отмечает, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля и уровня, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, компетентного, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, профессиональной и социальной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования. И. П. Мединцева утверждает, что внедрение компетентностного подхода в систему высшего профессионального образования «направлено на улучшение взаимодействия с рынком труда, повышение конкурентоспособности специалистов, обновление содержания, соответствующей среды обучения и методологии» [11, с. 215]. А. Г. Бермус [3] рассматривает компетентностный подход как современный коррелят множества более традиционных подходов (научно-образовательного, культурологического, функционально-коммуникативного дидактоцентрического, и др.); компетентностный подход, применительно к российской практике и теории образования, не образует собственную логику иконцепцию, но предполагает заимствование или опору методологического и понятийного аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, юриспруденции, социологии, лингвистики, и др.). Е. Н. Балибордина [1] справедливо замечает, что процесс развития и формирования ПН в рамках компетентностного подхода должен рассматриваться не как получение готовых умений, навыков, знаний, а как получение способов деятельности для приобретения личностно-значимых компетенций. Итак, основываясь на выполненным выше анализеследуетподытожить, что применение компетентностного подхода к исследованию процесса развития ПН курсантов морского вуза определяется: ‒ способом качественно-результативной подготовки специалиста морского транспорта, намеревающийся, что итог высшего морского образования есть не просто комбинация готовых сведений изнаний, а усвоение способов профессиональной деятельности и овладение умениями, необходимыми для качественного решения конкретных практических задач в морской сфере деятельности; ‒ направленностью на формирование субъектности профессиональной культуры, как результата выявления смыслов и соотнесения собственной профессиональной деятельности с нормами культуры. Специальная роль в формировании ПН курсантов пренадлежит программно-проектировочному подходу. Общепризнанными разработчиками данного подхода являются В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, Ю. В. Громыко, О. С. Газман, Е. С. Заир-Бек, Н. В. Диденко, В. А. Ясвин,В. В. Краевский, И. А. Колесникова, и др. Н. В. Диденко, В. С. Безрукова, И. А. Колесникова,Е. С. Заир-Бек, и др. оценивают программно-проектировочный подход как эффективный и инновационный способ осуществления и выработки управленческих решений, основанный на комплексном анализе проблемы и построении системной совокупности действий и мер (в форме программы), направленных на достижение поставленной цели, решение целевой задачи, вытекающей из проблемы. Л. В. Быкова [5] предлагает под диагностическим подходом в педагогике понимать обусловленность образовательного процесса результатами диагностики. В настоящее время такой подход к процессу воспитания и обучения является неотъемлемой частью гуманистической парадигмы личностно ориентированного образования. С точки зрения Г. В. Селевко [12] диагностический подход есть эффективный метод, способствующий выявлению проблем, имеемых затруднений, определению исходного состояния и выбору конкретных путей самосовершенствования и устранения недостатков педагогов в диагностической деятельности, координирует уровень подготовленности, что в итоге способствует результативной педагогической деятельности. Диагностический подход, в основе которого лежит педагогическая диагностика дает возможность в процессе исследования изучать компоненты профессиональной направленности, интересы, установки, ценностные ориентации,мотивы, личности. Следовательно, диагностический подход при проведении исследования ПН курсантов морского вуза требует, чтобы исследователь придерживался следующих положений: ‒ получить обязательное согласие и расположенность каждого обследуемого к проведению диагностики; ‒ педагогическая диагностика должна быть полезна для всех участников диагностического процесса; ‒ исключить постороннее влияние и помехи на респондентов при проведении диагностических процедур; ‒ доброжелательное и корректность формы доведения результатов диагностики обследуемым; ‒ строгое хранение результатов диагностирования как профессиональной тайны, доведение информации только в части касающейся. Таким образом, совокупное применение вышеперечисленных подходов составляет методологическую базу настоящего исследования и позволит обеспечить достоверную и целенаправленную разработку и обоснование педагогического процесса формирования профессиональной направленности у курсантов морского вуза.ЗаключениеНаправленность личности представляет собой ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к деятельности и жизни.Как бы согласно данной теме психологи не трактовали по разному, все они считают, что ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующей характеристикой является направленность личности. Именно в данном свойстве выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности.Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на развитие способностей или проявление темперамента на), но и на психические состояния (например, преодоление стресса) и всю область протекания психических процессов.Направленность воплощается в различных формах — ценностных ориентациях, антипатиях или симпатиях, склонностях, привязанностях, вкусах, и проявляется в разнообразных сферах жизнедеятельности человека: политической, семейной, профессиональной, и т.д. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, ее субъективные отношения к различным сторонам действительности, т.е. вся система се характеристик.В общем плане направленность личности в психологии определяют как систему идеалов, интересов, устойчивых потребностей, т.е. всего того, в чем нуждается каждая личность.. Направленность задает главные тенденции поведения. Человек с ярко выраженной позитивной направленностью обладает целеустремленностью, высокой социальной активностью трудолюбием.ЛитератураБезсрукова, В. С. Основы духовной культуры / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Дело.вая книга, 2012. — 937 с. Бернус, А. Т. Перспективы и проблемы реализации компетентностногопод.хода в образовании // Инт.ернет-журнал «Эйдос», 2015 -487сБлаудерг, В. И. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаудерг,6-ое изд.. — М.: Наука, 2015. — 270 с.Быкова, Л. В. Генезис диагностического подхода в истории отечественной педагогике до 1917 года: автореф. дисс. 13.00.01 / Л. В. Быкова. 9-ое изд.— Екатеринбург, 2015. — 22 с. Галиев, Т. Т. Технология обучения на основе системного подхода: Уч. — Астана: Изд-во Парл.амента РК, 2014. — 212 с. Дробышев, В. И. Педагогические условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы: автореф.: 13.00.08. — Великий Новгород, 2015. — 26 с. Ипполлитова, М. В. Взаим.освязь понятий «методология» и «методологический подход» //Вест.никЮжн.-Уральск.огогос.Ун.. — 2014. — № 14 (124). — 98сКаган, М. С. Система и структура / М. С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание:5-ое изд. — Л.:, 2015. — С. 30–48. Мединцева, И. П. Компетентностный подход в образовании // Педагогическое мастерство:8-ое изд.. — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 215–218. Никандрова Н.П. Управление социальным развитием организации: учеб.пособие. Новосибирск: изд-во СГУПСа, 2013. — 188 с. Селевко, Г. К. Технологии внутришкольного управления /Г. К. Селевко. 6-ое изд.— М.: НИИ шк.ольныхтехн.ологий, 2014. — 208 с. Стефанов,А. Н. Мультип.ликационный подход и эффе.ктивность. — 4-ое изд.М.: П.рогресс, 2015. — 251 с. Томилин, А. Н. Формирование личностной готовности к лиддерской деятельности воинов-контрактников: моногр. /А. Н. Томилин. — Новоросс.ийск: 2014. — 100 с.