Развитие универсальных учебных действий у учащихся 5 классов в процессе обучения истории

выявляются ли их причины, сущность, смысл и последствия.2) Речь студента: логическая; точность; образность; сроки3) Используются ли ссылки на используемую литературуВажность самооценки заключается не только в том, что она позволяет человеку видеть сильные и слабые стороны своей работы, но что на основе понимания этих результатов он получает возможность строить свою собственную программу будущей деятельности.Необходимо применять самооценку на разных видах уроков, а также на разных этапах индивидуальных занятий.Методология незаконченных предложенийТип урокаВопросы самооценки1.Изучение и первичное закрепление новых знаний.1. Сегодня на уроке я повторил ...2. Сегодня на уроке я узнал ...3. Сегодня на уроке я узнал ...4. Сегодня я исправил урок ...Оцените степень сложности урока. На уроке вы были:А) легко;B) Обычно;B) Это сложно.2. Закрепление новых знанийОцените степень вашего освоения материала:A) Я полностью научился, я могу объяснить материал;B) Я полностью научился, но мне трудно применить;B) частично изучен;D) Не учился.3. Комплексное применение знаний1.могу;2.умею;3.могу допустить ошибку4.Есть затруднения5. Не знаю№ задания123454.Обобщение и систематизация знаний.Цель:1. Определение зоны фактических знаний2. Установление границы между знаниями и навыкамиУчитель-ученикЯ знаю, как ... могу. я могу учитьСтудент отмечает мнение о качестве завершенной задачи. После проверки такая работа проводится учителем. Там, где совпадают мнения, +.5. Проверка, оценка и коррекция знаний.Выбор уровня работы, независимость обоснования их сил для решения проблемы.Таким образом, в процессе обучения осуществляется активное взаимодействие учителя со студентами, когнитивная, коммуникативная, регулятивная деятельность студентов, учитываются как коллективные, так и индивидуальные потребности. В конечном итоге достигается более высокий результат качества.2.2Методика развития УУД на уроках истории в 5 классеС точки зрения использования ИКТ в уроке истории можно выделить типологию уроков:             Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков является наиболее распространенным сегодня. Информация отображается на большом экране и может использоваться на любом этапе урока. Работа используется в виде готовых презентаций по темам, модифицированных для их презентационных материалов и созданных сама по себе.Уроки компьютерного тестирования. Программы тестирования позволяют быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых есть пробелы в знаниях. Используется не так часто, как правило, это возможно в офисе информатики, в котором есть локальная сеть, и это не всегда бесплатно.Уроки дизайна. В этом уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой для создания буклета, брошюры, презентации, листовок и т. д. На уроках тоже, как правило, это происходит очень редко, чаще всего это действует как форма подготовка домашней работы.Поиск информации в Интернете. Поиск информации позволяет вам выбирать из множества документов только те, которые соответствуют этой проблеме, будь то узкая образовательная задача, тема проекта, вопросы о подготовке к олимпиаде или конкурс на эту тему.Внешний вид Интернета и наличие в нем текста и другой информации позволяют учащимся использовать готовый чит-лист для выступления на уроке. Для учителя истории очень удобно пользоваться Интернетом на уроках. Например, по истории русской культуры можно эффективно использовать следующие интернет-материалы: I.E. Репин, «Искусство ренессанса» и многое другое. Поисковые системы позволяют одному слову найти необходимую историческую информацию. Например, согласно слову «революция», можно найти характеристики революций разных типов в разных странах (промышленных, научных, технических, социальных, информационных). Истина заключается в том, что мы должны обрабатывать много ненужной случайной информации, но в то же время есть много проходящих, а иногда и неожиданных исторических данных.Таким образом, можно сделать вывод, что использование инфокоммуникационных технологий в уроке истории позволяет:• активизировать познавательную деятельность студентов;• увеличить объем работы, выполненной на уроке;• Улучшить контроль знаний;• сформировать навыки исследований;• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.Кроме того, учащиеся, работающие с компьютером, получают более высокий уровень навыков самообразования, способность ориентироваться в огромном потоке информации, способность анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих компонентов наблюдается повышение качества знаний студентов.Использование мультимедийных преимуществ.Все электронные дидактические учебные пособия можно разделить на три большие группы:1) электронные учебники, электронные энциклопедии, медиа-библиотеки цифровых образовательных ресурсов;2) электронные интерактивные симуляторы, тесты;3) Интернет-ресурсы. Эти группы фондов могут выступать в качестве источника знаний, а также как инструмент формирования навыков и навыков учащихся.Опыт показывает, что использование информационных технологий в уроках истории и внеклассных мероприятиях, повышает творческий потенциал как учителей, так и учащихся, повышает интерес к предметам, стимулирует учащихся к изучению новых достижений в области компьютерных технологий, что приводит к интенсификации процесс изучения. Но мы не должны забывать о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе образования и воспитания.              Школа будущего - школа «информационной эпохи». Главное в этом - овладение каждым учеником независимого, собственного знания, овладения способностями творческого самовыражения. Новые информационные технологии, мультимедийные продукты - это шаг к улучшению качества образования школьников и, в конечном счете, к воспитанию новой личности - ответственной, знающей, способной решать новые задачи, быстро овладевать и эффективно использовать знания, необходимые для этого. Проектная деятельность обучающихся  - совместная педагогическая, познавательная, творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, методы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Необходимым условием для деятельности проекта является наличие предвзятых представлений о конечном продукте деятельности, этапах разработки (разработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организации реализации проекта и реализации проекта, включая его понимание и отражение результатов деятельности). Исследовательскаядеятельность. Успешная исследовательская деятельность в старших классах возможна только в том случае, если начнется развитие исследовательских навыков и навыков на начальном и среднем уровнях обучения. В процессе обучения в школе могут быть сформированы следующие компоненты исследуемой культуры студентов:• навыки мышления и навыки (анализ и выделение основных, сравнение, обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий, конкретизация, доказательство и опровержение, способность видеть противоречия);• Навыки и навыки работы с книгами и другими источниками информации;• Навыки и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;• Специальные исследовательские навыки (в старшей школе).В процессе исследования студенты развивают следующие навыки: независимость, инициативность, настойчивость в достижении цели; формируются навыки систематической, технологической деятельности и способности к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. Самым значительным в этом процессе является творчество. Таким образом, детям необходимо, определив тему исследования, детально разработать цели, методы, средства и этапы работы.Исследовательская деятельность улучшает качество образования. Студенты начинают искать ответы на интересующие их вопросы; начинают заниматься самообразованием. Таким образом, исследовательская деятельность развивает как независимость, так и творчество школьников.Исследовательская деятельность студентов одинаково важна для учителя, который получает стимул для профессионального самосовершенствования, самообразования и признания.При правильной организации исследований в классе повышается мотивация к обучению, улучшаются результаты, качественная работа, эмоциональное настроение и т. д. Важно не столько дать ребенку как можно больше знаний, сколько обеспечить его общего культурного, личностного и познавательного развития, оснастить таким важным навыком, как способность учиться. Стало ясно, что на самом деле это основная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающийся потенциал общего среднего образования.Общей чертой совместной деятельности учителя и учеников является трансформация, реорганизация позиций личности, выражающаяся в изменении ценностей, семантических ориентирах, целях обучения и взаимодействии каждого из участников обучения ,• Дайте студентам время подумать о своих ответах. Обращать внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.• Не делайте собственные исправления и мнения (в зависимости от ситуации).• Поддерживать все заявления, независимо от того, верны они или нет.• Предоставьте возможность студентам задавать вопросы, чтобы понять заявления своих товарищей о расхождениях во мнениях.• Попросите разъяснительные вопросы к автору заявления, если оно было четко выражено для студентов.• Создайте атмосферу доброжелательности и уважения в общении.• В частности, групповые формы работы очень важны для развития коммуникативных МДД.В случае групповых форм обучения учитель контролирует воспитательную и познавательную деятельность групп студентов в классе. Их можно разделить на звено, бригаду, кооперативную группу и дифференцированную группу. Связанные формы обучения предполагают организацию учебных мероприятий для постоянных групп студентов. В форме бригады организованы мероприятия специально сформированных временных групп студентов для конкретных задач. Форма кооперативной группы подразумевает деление класса на группы, каждый из которых выполняет только часть общего, как правило, объемного задания. Форма образования с дифференцированной группой имеет особенность, заключающуюся в том, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми образовательными возможностями и уровнем образования образовательных навыков. Пара студентов также считается группой. Учитель направляет деятельность тренировочных групп прямо или косвенно через своих помощников - командиров и бригадиров, которых он назначает с учетом мнений студентов. Для диагностики и формирования коммуникативной универсальной образовательной деятельности могут быть предложены следующие типы задач: подготовить задачу для партнера;отзыв друга;групповая работа по созданию кроссворда; «Угадайте, о ком мы говорим»; прослушивание диалога (формулирование вопросов для обратной связи); Деятельность по проекту;  Историческая наука учит критически воспринимать политическую реальность, кроме того, грамотный человек в историческом смысле знает, как извлечь истину из потока фальсифицированной информации.Оказывается, здесь нужно говорить не столько о формировании способности использовать историческое знание в реальной жизни, сколько о вкладе этого академического субъекта в развитие личности ученика. Важно научить детей выражать свое мнение, участвовать в полемике, и оно красиво и очевидно, оно полезно для них в жизни и на других уроках. Уроки истории дают возможность научить наших студентов умению самостоятельно изучать новые знания, получать информацию. И научить детей извлекать информацию там, где это необходимо. Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Все вышеперечисленное перечисляет учителя, чтобы отойти от обычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных методов и методов передачи знаний к проектированию и исследованиям. Следовательно, также должно быть уместно построение урока.ФГОС   нового поколения объявляет следующие новинки: оцениваются все виды результатов: личные, мета-субъекты, субъект. В то же время оценка личных результатов в ОУ возможна только в ограниченной форме, т. Е. Оцениваются только некоторые результаты, основанные на наблюдении за поведением и опросом школьников;- При оценке основное внимание уделяется оценке способности решать различные проблемы, т. Е. Диагностируется зона ближайшего развития школьника;- большую роль в оценке следует играть самооценкой и взаимной оценкой. А это означает, что необходимо будет разработать критерии оценки и стандарты для организации этого вида деятельности.Кроме того, необходимо разработать учебное пособие для- в рамках итоговой аттестации индивидуальный проект будет защищен. Поэтому каждый учитель должен овладеть технологией деятельности по проекту, а также регулярно в рамках исследования организовывать реализацию и защиту проектов разных типов.- На основе оценки достижения всех типов запланированных результатов будут оцениваться не только студенты, но и учителя, школа, а также система образования в целом.Тематические результаты сгруппированы по предметным областям, в которых указаны предметы. Они формируются в терминах «выпускник будет учиться ...», который представляет собой группу обязательных требований, и «у выпускника будет возможность учиться ...», не достигая этих требований выпускником, не может служить препятствие для перевода его на следующую степень образования.[9]Более подробную информацию о содержании этого подразделения можно получить, изучив учебную программу предметов, представленных в основной образовательной программе. Планируемые результаты: • обеспечить связь между требованиями Стандарта, учебным процессом и системой оценки результатов базовой образовательной программы начального общего образования, определяя и конкретизируя общее понимание личных, мета-тематических и предметных результатов для каждой учебной программы, принимая во внимание ведущие цели их развития, стажеры и требования к возрасту, представленные системой оценки;• являются предметной и основополагающей основой для разработки учебных программ, курсов, учебной и методической литературы, а также для системы оценки качества овладения студентами базовой образовательной программой начального общего образования.Результаты метадисциплинарного обучения выявляются с помощью навыков и универсальной учебной деятельности. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень запланированных результатов и соответствуют следующим пунктам. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче: • «сохранение» цели деятельности в процессе решения образовательной задачи;• выбор и использование целесообразных методов действий;• определение рациональности (иррациональности) способа действия. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии: • составление плана пересказывания учебного и когнитивного текста;• контроль (самоконтроль) процесса и результат задачи; обнаружение ошибок в работе (включая их собственные);• адекватная самооценка выполненной работы;• восстановление нарушенной последовательности учебных мероприятий.Овладение логическими действиями и умственными операциями: • идентификация функции для группировки объектов, определение существенной функции, лежащей в основе классификации;• установление причинно-следственных связей;• сравнение, сравнение, анализ, обобщение предоставленной информации;• использование основных предметных и мета-тематических концепций для характеристики объектов окружающего мира. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий: • компиляция текстовых рассуждений;• выбор доказательств для аргументации их точки зрения;• использование обобщающих слов и понятий.Смысловое чтение: • овладение навыками семантического чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;• сознательное построение речевого выражения в соответствии с задачами коммуникации;• написание текстов в устной и письменной форме.Различные способы поиска и использования информации: • поиск значения слова по ссылке;• определение правильного написания слова;• «чтение» информации, представленной по-разному. Метапредметные результаты, универсальные учебные действия Целеполагание: • формулировать и сохранять учебную задачу;• превратить практическую задачу в когнитивную;• установить новые цели обучения в сотрудничестве с преподавателем.Планирование: • Применять установленные правила при планировании решения;• выбирать действия в соответствии с задачей и условиями ее реализации;• определить последовательность промежуточных целей и их соответствующих действий с учетом конечного результата;• составить план и последовательность действий;• Использовать речь адекватно для планирования и регулирования своей деятельности.Осуществление учебных действий: • осуществлять образовательные мероприятия в материализованных, гипермедиа, громких и умственных формах;• использовать речь для регулирования своих действий. Прогнозирование: • предвидеть результат;• предусмотреть уровень владения знаниями, его временные характеристики;• предусмотреть возможность получения конкретного результата при решении проблемы.Контроль: • сравнить метод действия и его результат с указанным стандартом для обнаружения отклонений и отличий от стандарта;• провести различие между образом и результатом действия;• использовать установленные правила для контроля решения;• выполнять окончательное и поэтапное управление результатом;• осуществлять установление и прогнозирование контроля за результатом и режимом работы. Коррекция: • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета допущенных ошибок;• Адекватно принимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей исправлять допущенные ошибки;• внести необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае несоответствия между стандартом, реальным действием и его результатом. Оценка: • определить и сформулировать то, что было изучено, и что нужно изучать, определить качество и уровень обучения;• установить соответствие полученного результата заданной цели;• коррелировать правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Саморегуляция: • концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей и физических препятствий;• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;• активизация сил и энергии, волевое усилие в ситуации мотивационного конфликта.Подводя итог, мы можем заключить:1. Универсальная учебная деятельность является интегральной системой, в которой происхождение и развитие каждого вида образовательной деятельности определяется ее связью с другими видами образовательной деятельности и общей логикой развития возраста.2. Развитие системы универсальной образовательной деятельности как части личных, регулятивных, когнитивных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей человека, осуществляется в рамках нормативного и возрастного развития личностной и познавательной сферы ребенка.[12]3. В основе формирования УУД лежит «способность учиться», которая включает в себя полное овладение всеми компонентами учебной деятельности (когнитивные и образовательные мотивы, образовательная цель, образовательная задача, учебная деятельность и операции) и является существенным фактором повышения эффективности овладения студентами предметных знаний, навыков и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых основ личного морального выбора.4. Формирование универсальной учебной деятельности способствует индивидуализации обучения, фокусу процесса обучения на каждом этапе его достижения определенных, ранее запланированных результатами учителей.5. В образовательной практике происходит переход от преподавания как представления учителем системы знаний к активному решению проблем с целью разработки определенных решений; от развития отдельных предметов до многодисциплинарного (междисциплинарного) изучения сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству студентов и преподавателей в процессе овладения знаниями, к активному участию последнего в выборе содержания и методов обучения.И самое главное, принципы формирования универсальной образовательной деятельности, изложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, подчеркивают ценность современного образования - школа должна поощрять молодых людей к активной гражданской позиции, повышению личностного развития и безопасности социальной интеграции в жизнь общества. И роль учителя истории в этом нельзя переоценить!ЗаключениеТаким образом, предполагается, что результатом изучения историиявляется развитие широкого круга компетенций студентов - социально-адаптивных (гражданских), познавательных (информативных), информационно-технологических, коммуникативных. Это предусмотрено как овладение ключевыми знаниями, навыками, способами деятельности и готовностью применять их для решения практических задач, включая новые задачи. История может научить жизнь только в том случае, если достаточное знание передается в качество, что позволяет обобщения и выводы, анализы ипрогнозы.Изучение истории как науки, а не только академического предмета, в принципе, невозможно осуществить в рамках только одного подхода, концепции или технологии. Имеет смысл прояснить: что следует понимать как «способность использовать знания и навыки в реальной жизни»применительно к истории, которая изучает события прошлых лет? Действительно, история изучает «дела прошлых дней», но в то же время имеет важное «прикладное» значение - например, она рассказывает о чужих ошибках, которые, как вы знаете, желательно учиться.Его исследование способствует приобретению полезных и необходимых навыков умственной деятельности, развитию способностиотличать главное, что является основным показателем интеллекта.Историческая наука учит критиковать политическую реальность, изолируя правду от потока фальсифицированной информации.Оказывается, здесь нужно говорить не столько о формировании способности использовать историческое знание в реальной жизни, сколько о вкладе этого академического субъекта в развитие личности ученика. Важно научить детей выражать свое мнение, заниматься полемикой - это полезно для них в жизни. Уроки истории дают возможность научить наших студентов умению учиться новым знаниям, получать информацию.Знание истории позволяет лучше понять мир сегодня и принять в немобоснованные решения.