«Психолого педагогические особенности детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей».

2. Запоминание модели – это перевод в долговременную память информации об избранной модели. Существует два способа кодирования информации при запоминании: образное кодирование; вербальное кодирование. 3. Перевод информации переведенной в долговременную память в действия. Есть два способа перевода закодированной информации: в форму ответа, в действия.4. Косвенное подкрепление – это такое научение, которое происходит на основе наблюдения за другими людьми и за последствиями их поведения [8]. Методы терапии:1. Систематическая десенсибилизация. Этот метод применяется при наличии высокой напряженности, стрессовых состояниях, при различных фобиях. В основе данного метода лежит принцип реципрокного торможения. Есть несколько реакций способных вызвать реципрокное торможение и изменить поведение клиента: ассертивные реакции, сексуальные реакции, реакции расслабления, дыхательные реакции, реакции «облегчения тревоги», моторные реакции, приятные реакции, эмоциональные реакции. В процессе использования данного метода формируется новая реакция и происходит условное торможение страха. Далее психолог выстраивает иерархию страхов и объясняет их, одновременно научая клиента навыкам релаксации, чем помогает ему, снят излишнее беспокойство. Метод систематической десенсибилизации включает в себя три элемента: обучение клиентов глубокой мышечной релаксации; выстраивание иерархии стимулов; далее клиент пытается воображать, в расслабленном состоянии, объекты вызывающих тревогу. 2. Социальное моделирование.Данный метод основывается на подражании поведению другим людям. Клиенту оказывается помощь за счет обучения его моделированию социального поведения. Клиенты в естественных условиях проигрывают ситуации вызывающие страх. Стереотипы реагирования поддерживаются и закрепляются в ходе когнитивно-поведенческой коррекции. Социальное моделирование включает следующие стадии: неоднократное моделирование действий вызывающих страх; клиенты вместе с психологом производят действия с помощью угрожающих объектов; психологи использует защитные средства; психолог перестает поддерживать клиента для того, чтобы он сам начал взаимодействовать с угрожающими объектами; клиент самостоятельно управляется с объектами, которые ранее вызывали страх. 3. Ассертивный тренинг. Данный метод направлен на выработку навыков группового взаимодействия. Для этого используются репетиции в различных ситуациях. Репетиции строятся как разыгрывание ролевых игр. Психолог тоже участвует в играх в качестве оппонента [24]. «В процессе этого тренинга клиент учится передавать положительные или отрицательные эмоции без торможения или агрессии. Обучение происходит в условиях группового взаимодействияв процессе которого клиент учится не нарушать права других клиентов, выражать свои чувства открыто и прямо, но не травмирующими способами». Ассертивный тренинг помогает клиентуизбавится от неадекватной реакциив виде тревоги на поведение других людей при помощи ослабления страха клиентов и изменения манеры их речи и образа действия [12]. Стадии репетиционного поведения: определение и анализ трудных для клиента областей; психолог мотивирует клиента на разыгрывание ролевых игр; определение видов поведения, которые подходят в данных ситуациях; тренировка клиентов на адекватную реакцию на определенные ситуации в ходе репетиций; побуждение клиентов применять отрепетированное в жизненных ситуациях за счет одобрения и предоставления внешних стимулов. В ходе данного метода психолог может применять моделирование, выстраивание иерархии сложных задач, когнитивное воздействие [13].Также выделим следу.щие наиболее эффективные виды и формы работы с детьми от 3 до 18 лет, которые могут лежать в основе реабилитационных и психокоррекционных программ влияющих на развитие детей, их психологическую устойчивость.Это – игротерапия, т.е. использование разного рода игр, в процессе которых создаются наиболее благополучные условия для личностного роста ребенка, изменения отношения к своему «Я», повышения уровня самопринятия. В своих играх дети возвращаются к пережитым стрессовым ситуациям и переживают их до тех пор, пока не привыкнут к тому, что они пережили. Постепенно переживания становятся менее острыми и сильными, и дети переносят свои переживания на другие объекты, используют способы нового поведения. Применение разных видов игр является ценным, так как в игре проявляется форма преодоления травмирующих переживаний. Через нее происходит снятие психического напряжения, формируется способность восприятия новых впечатлений, что способствует развитию уверенности в себе, утверждению собственного «Я», повышению самооценки, доверия взрослым.Использование рисуночной терапии способствует эмоциональному развитию воспитанников, снятию стрессовых ситуаций. Музыкотерапия используется в работе с детьми, испытывающими страхи, тревожность, беспокойство. Использование библиотерапии при помощи чтения книг помогает переживать стрессовые ситуации, найти выход из них. Использование логотерапии (разговорной терапии) способствует созданию внешней словесной аргументации и внутреннего состояния ребенка, что приводит к самореализации.По мнению О.П. Нагих, чтобы помочь молодым людям преодолеть сложности взросления, в воспитательной работе с ними необходимо опираться на лучшие тенденции развития этого возраста, стремление к утверждению собственных возможностей в общении с окружающими, готовность к освоению новых видов деятельности, желание быть нужным другим людям, обществу, потребность занять достойное место во взаимоотношениях с людьми… В совместной общественно значимой деятельности происходит становление социально ответственного поведения [3].Таким образом,описанные методы и формы работы с воспитанниками детского дома, а также социально-педагогическая поддержка повышают их психологическую устойчивость. Им необходимо оказание постоянной социально-психолого-педагогической поддержки со стороны психолога, социального педагога, педагогов воспитателей, других специалистов.ЗаключениеЦелью курсовой работы явилось исследование психолого-педагогических особенностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В связи с этим были сформулированы следующие выводы: 1. Проведя теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно сказать, что социальный сирота является ребенком, имеющим биологических родителей, которые по неким причинам не в состояниизаниматься его воспитанием и заботой о нем. Социальное сиротство является социальным явлением, обуславливающееся наличием в социуме детей, которые остались без попечения родителей врезультает лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.п. Среди детей и подростков, воспитывающихся в детских домах, школах-интернатах, немало трудновоспитуемых, социально дезадаптированных несовершеннолетних. Трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и, прежде всего, от семьи и школы. Поэтому одной из важнейших задач образовательных учреждений интернатного типа является преодоление дезадаптации детей, путем коррекции психологической устойчивости, включения воспитанников в систему общественно значимых отношений, благодаря которым они смогут успешно усваивать позитивный социальный опыт.Согласно исследованиям, дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях с раннего возраста, испытывают эмоциональные и сенсорные лишения, что изменяет их психическое развитие, поэтому контингент таких учреждений принято относить к группе высокого риска по структурированию психических расстройств и поведенческих девиаций.Дети отличаются крайней обидчивостью, конфликтностью, агрессивностью, негативными реакциями. Для многих характерна неуверенность в себе, тревожность, затруднение вступления в контакт с другими людьми. Самозащита выражается чаще в виде аффективных, разрушительных тенденций. Для детей характерно двигательное беспокойство, снижение волевой активности.2. Изучив особенности психологической устойчивости у детей-сирот, можно сделать вывод, что психологическая устойчивость связывана с высшим этапом развития личности, под этим системным свойством понимают активность и успешность её организации. Многие ученые рассматривают устойчивость как равновесное состояние системы, сохраняемое путём её противодействия. Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути, у него формируется специфические черты характера, поведения.3. Разработав программу исследования феномена психологической устойчивости у детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно констатировать, что специалистами используются методики диагностики, исследующие психофизиологические и психологические составляющие устойчивости.Список использованных источниковАбельбейсов В.А. Социализация сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: теоретико-методологические основы. // Журнал. Сибирский педагогический журнал. - №, 2010. – С. 141-152.Адлер А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. – М.: Просвещение, 1991. – С.134–143.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-пресс, 2004. – 366 с.Ашимбаева Д. С. Замещающая семья как способ решения проблемы сиротства в настоящее время [Текст] // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, август 2016 г.).Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006. — 351 с.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-пресс, 2012. – 1008 с. Дарвиш О.Б. Психологическая устойчивость как базовая характеристика личности. // Журнал. Сибирский педагогический журнал. - №, 2008. – С. 362-370.Делейчук Л.Э., Берняева И.О. Неблагополучные семьи как источник социального сиротства и девиантного поведения детей (на примере Приморского края) // Современные научные исследования и инновации. 2017. №1 [Электронный ресурс].URL: http://web.snauka.ru/issues/2017/01/77046Зборовский Г.Е. Общая социология - М.: Гардарики, 2007. - 592 с.Ковалевская Е.В. Направленнось личности как фактор устойчивости в трудной жизненной ситуации. // Журнал. Вестник Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные науки.- №, 2009. – С. 148-154.Козлов В.В. Социальная психология XXI столетия, Том 2. - Ярославль: МАПН, 2005 – 336 стр.Лакреева А. В., Хомутова М. В. Трудная жизненная ситуация как фактор социально-психологическойдезадаптации подростка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 24. – С. 135–140.Лангмейер И., Матейчик З. Психическаядепривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. С. 115. Кузнецов А.П. Понятие «социальнаядепривация», ее влияние на развитие психики ребенка // Проблемы науки. 2015. № 1 (1). С. 66–68.Майерс Д. Социальная психология. – Спб.: Питер, 2010. – 794 с.Методы психологической диагностики. / Под ред. А.Н. Воронина. – М, 1994. – 174 с.Мухина В. С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме. - М., 1996. - С. 7-11 Назарова И. Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. - М., 2000. - 239 с.Настенкова А. И. Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или реальность // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 321-323. Немов Р.С. Психология В 3 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. Под редакцией академика РАН В. И. Жукова. - М.: Издательство РГСУ, 2009. - 452 с.Павлычева Т.Н. Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме : диссертация ... канд. псих.наук.- Москва, 2010.- 250 с.Петрушина А.В. Психологический портрет воспитанника интернатного учреждения как основа модели его психологической безопасности. // Журнал. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - №, 2011. – С. 1-7.Прихожан А. М., ТолстыхН. Н. Психология сиротства. - СПб., 2007. - 416 с. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузкой. М., 1990. 264 с. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — Издательство Бахрах. — М: 2006—672 с.Рюмшина Л. И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме : автореф. дис. ... канд. психолог.наук. - М., 1990. - 20 с. Семъя Г. В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис ... д-ра психол. наук. - М., 2004. - 57 с. Семья Г.В., Зайцева Н.Г., Худенко Е.Д., Романовская К.В. Технологии постинтернатной адаптации подростков. - М., 2009. - 196 с.Семянников С.С., Алмазова О.В. (Научные редакторы:И.А. Филатова; О.Г. Нугаева). Понятие и виды психическойдепривации. В сборнике: Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей.Социальная психология. Учебное пособие для вузов. Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Изд. центр Академия, 2001.- 600 с.Столяренко С.Д. Социальная психология. – М.: Юрайт, 2014. – 219 с.ТышковаМ. Вопросы психологии: Исследованиеустойчивостиличностидетейиподростковвтрудныхситуациях. // Вопросы психологии. - №, 1987 г. Федоров А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия. – Спб.: Питер, 2002. – 352 с.Фейрнхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – Спб.: Питер, 2001. – 368 с.Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. СПб.: Издательство СПУ, 2005. - 628 с.