Приемы диагностики психоэмоционального состояния школьников-подростков средствами изобразительного искусства.

Таким образом, полученные результаты анализа исследования психоэмоционального состояния подростков в старшем подростковомвозрасте позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого и среднего уровнейвраждебности у несовершеннолетних. Это свидетельствует о томчто, почти половина испытуемых враждебно настроена к окружающим, а другая имеет склонности к враждебности.Для диагностики психоэмоционального состояния подростков в старшем подростковом возрастеиспользовалась методика Баса-Дарки. Таблица 2 – Результаты по методике Баса-Дарки. УровеньФизическая агрессияКосвеннаяРаздражениеНегативизмНизкий74% 15%12%9%Средний23%35%33%29%Высокий5%64%77%79%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2.– Результаты по методике Баса-Дарки. Таким образом, полученные результаты диагностики психоэмоционального состояния подростков в старшем подростковом возрастепозволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня негативизм. Это свидетельствует о том, что для большинства испытуемых характерны проявления негативизма. Далее мы приступили к реализации психолого-педагогической программы направленной на коррекцию психоэмоционального состояния подростков посредством арт-терапии.Структура арт-терапевтического занятия включает в себя следующие основные этапы: «Настрой на творчество», «Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений», «Индивидуальная изобразительная работа», «Активизация вербальной и невербальной коммуникации», «Коллективная работа в малых группах», «Рефлексивный анализ» [20].Первый этап«Настрой на творчество» направлен на то, чтобыподготовить участников к спонтанной художественной деятельности и внутригрупповой коммуникации. Здесь используются игры, двигательные и танцевальные упражнения, несложные изобразительные приемы. Например, различные варианты техники «каракули», техника «закрытых глаз», «автографы», «эстафета линий». При выполнении этих упражнений происходит снижение контроля со стороны сознания и наступает релаксация.Второй этап«Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений» включает в себя использование рисунка в сочетании с элементами музыкальной и танцевальной терапии. Для занятий лучше подбирать мелодичные композиции без текста, которые не вызывают протеста у участников. Громкость звучания также устанавливается с общего согласия. Можно сочетать арт- и танцевально-двигательную терапию. Третий этап«Индивидуальная изобразительная работа» предполагает индивидуальное творчество для изучения собственных конфликтов и переживаний. Все виды подсознательных процессов, в том числе тревожность, сновидения, внутренние конфликты, ранние детские воспоминания, отражаются в рисунках при спонтанном творчестве. Более того, занятия визуальным искусством способствуют раскрытию способностейличности. Человек невербально сообщает о своих проблемах и чувствах, учится понимать и анализировать свои эмоции. Данный этап занятия располагает к косвенной диагностике. Некоторые дополнительные сведения об авторе рисунка можно получить при интерпретации работ в соответствии с определенными параметрами известных проективных методик[21]. Как правило, люди с повышенным уровнем личностной или ситуативной тревожности сначала рисуют простым карандашом, многократно исправляя изображение, а только затем раскрашивают его. Когда преодолены защитные тенденции, краски могут вызвать сильный эмоциональный отклик, стимулировать воображение и свободу творчества. Полифония цветов и оттенков позволяет более точно отразить особенности настроения и психического состояния. Пластичные материалы в наибольшей степени подходят для выражения сильных переживаний, агрессивных чувств, тревожности.Использование техники коллажа нередко помогает преодолеть неуверенность, ситуативную тревожность человека, связанную с отсутствием, по его мнению, художественных способностей. Коллективная работа над созданием коллажа проясняет взаимоотношения в тренинговойгруппе.Четвертый этап«Активизация вербальной и невербальной коммуникации» направлен на создание условий для внутригрупповоговзаимодействия. Каждому участнику предлагается показать свою работу и рассказать о тех мыслях, чувствах, ассоциациях, которые возникли у него в процессе рисования. Степень открытости и откровенности самопрезентации зависит от уровня доверия к группе, к терапевту, от личных особенностей ребенка. Можно предложить участникам сочинить историю про свой рисунок и придумать для него название. По рассказу участника можно понять, кто его раздражает, кто радует. Поэтому можно составить представление о нем самом, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими людьми.Пятый этап«Коллективная работа в малых группах», в процессе которого участники придумывают сюжет и разыгрывают небольшие спектакли. Перевод травмирующих переживаний в комическую форму приводит к катарсису, освобождению от неприятных эмоций.Шестой этап«Рефлексивный анализ» предполагает рефлексивный анализ в безопасной обстановке. Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы позволяет каждому участнику арт-терапии пережить ситуацию успеха в той или иной деятельности. Участники приобретают положительный опыт самоуважения и самопринятия, у них укрепляется чувство собственного достоинства. В завершение необходимо подчеркнуть успех всех и каждого [20].После реализации психолого-педагогической программы направленной на коррекцию психоэмоционального состояния подростков посредством арт-терапии проводилась вторичная диагностика с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента.Результаты диагностики психоэмоционального состояния подростков по методикеБаса-Дарки для диагностики агрессивности (А.Н.Орел) и шкала диагностики враждебности Кука-Медлейпредставлены в таблице 3 и в таблице 4.Таблица 3 – Результаты по шкале диагностики враждебности Кука-Медлей.УровеньЦинизмАгрессивность ВраждебностьНизкий79% 64%33%Средний23%15%77%Высокий-35%12%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 3).Рисунок 3 –Анализ показателей по шкаледиагностики враждебности Кука-Медлей. Таким образом, полученные результаты анализа психоэмоционального состояния позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня враждебности у подростков. Это свидетельствует о томчто, после реализации психолого-педагогической программы направленной на коррекцию психоэмоционального состояния подростков посредством арт-терапии у испытуемых снизился уровень враждебности.Таблица 4 – Результаты по методике Баса-Дарки. УровеньФизическая агрессияКосвеннаяРаздражениеНегативизмНизкий74% 64%77%79%Средний23%35%33%29%Высокий5%15%12%9%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 4).Рисунок 4.– Результаты по методике Баса-Дарки. Таким образом, полученные результаты анализа психоэмоционального состояния позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня агрессии у подростков. Это свидетельствует о томчто, после реализации психолого-педагогической программы направленной на коррекцию психоэмоционального состояния подростков посредством арт-терапии у испытуемых снизился уровень агрессии.Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что диагностика психоэмоционального состояния школьников-подростков будет эффективной при использовании средств изобразительного искусства, подтверждена.ЗаключениеЦелью курсовой работы явилось проведение исследования особенностейприемов диагностики психоэмоционального состояния школьников-подростков средствами изобразительного искусства. Для реализации поставленной цели, а так же проверки выдвигаемой гипотезы были решены следующие задачи:1. Рассмотреть общую характеристикупсихоэмоционального состояния.2. Проанализировать характеристику психоэмоционального состояния школьников-подростков.3. Изучить особенности коррекции психоэмоционального состояния школьников-подростков средствами изобразительного искусства.4. Провести эмпирическое исследование приемов диагностики психоэмоционального состояния школьников-подростков средствами изобразительного искусства.Во второй главе было проведено экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: психоэмоционального состояния подростков проводилось при помощи тестов, шкалы диагностики враждебности Кука-Медлейи методикиБаса-Дарки. Далее нами было проведено диагностическое исследование уровня развития эмоциональной сферы подростков с использованием вышеописанных методик. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что диагностика психоэмоционального состояния школьников-подростков будет эффективной при использовании средств изобразительного искусства.Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.Библиографический списокАбрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. 672 с.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. 510 с.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2009. 97 стр.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Изд-во «Питер», 2009. 336 с.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Изд-во «Педагогика», 2009. 358 с.Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-пресс, 2012. 1008 с.Гаптрахимова Р. С., Комарова Н. В., Фаткуллина С. Ф., Рыбакина Л. А. Применение арт-терапии в период адаптации первоклассников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. Т. 3. С. 141-145. URL: http://e-koncept.ru/2013/53030.htm.Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2014. № 1. С. 60-71.Зотова Т. Н. Использование арт-терапии в технологическом образовании младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. Т. 20. С. 396–400. URL: http://e-koncept.ru/2014/54342.htm.Кашаева Л. Ф. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 10. С. 186–190. URL: http://e-koncept.ru/2015/95081.htm.Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2007. 160 с.Копытин А. И. Арт-терапия– новые горизонты. М.: Когито-Центр, 2006. 336 с.Копытин А. И. Системнаяарт-терапия. СПб.: Питер, 2008. 224 с.Кэрол Ф. Развитие ребенка и его отношения с окружающими / Ф. Кэрол, Б. Хобсон, Е. Робинсон. М.: Просвещение, 2009. 414 с.Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции:Дис. ... канд. психол. наук. Иркутск, 2012. 170 c.Медведева Е. А. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании. М.: Академия, 2008. 248 с.Павлова Н.Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: Дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2012. 164 c.Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 2012. – 656 с.Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Питер, 2012. С. 216-251.Рубинштейн С.Л. Основы психологии. СПб: Питер, 2012. 800 с.Румянцева Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. 2014. №1. С.81-84.Рычкова И. А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Академия, 2008. 311 с.Смирнова Е.О. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. 2013. № 4. С. 62-67.Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2012. № 1. С. 17-25.Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Питер, 2013. 320 с.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 2006. 192 с.Хлыстова Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности:Дис. ... канд. психол. наук. Новосибирск, 2013. 171 c.Холличер В. Человек и агрессия. М.: Прогресс, 2012. 204 с.Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2007. 311 с.Эльконин Д.Б. Избранные психологические произведения. М.: Академия, 2003. 452 с.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский и др. М.: Просвещение, 2008. 432 с.