Социально - педагогическая деятельность по адаптации ребенка инвалида в приемной семье с применением психолого педагогической диагностики

Работа с семьей по запросу реализуется на каждом этапе сопровождения.Психолого-педагогическая диагностика и мониторинг развития ребенка в семье дают возможность оценить успешность функционирования приемной семьи и динамики развития ребенка, который помещен в данную семью. После каждой диагностики, мониторинга либо консультации родителям даются психолого-педагогические рекомендации, которые направлены на улучшение внутрисемейных отношений, на решение проблем, которые заявлены приемным родителем, либо выявленных вследствие работы с семьей специалистами. По необходимости назначаются консультации специалистов. Результаты всех диагностик и мониторингов и в том числе заключения и рекомендации вкладываются в личное дело, помогая, тем самым, отследить динамику и вносить исправления в планы сопровождения.  Итоговый.В связи с прекращением действия договора о создании замещающей семьи по достижении воспитуемымсовершеннолетия сопровождение замещающей семьи прекращается. Проводится итоговая диагностика, в которую, в частности, входит выявлениестепени готовности к самостоятельной жизни. После этого сопровождение ребенка, который остался без попечения родителей, передается в Службу постинтернатного сопровождения, в независимости от того, сохраняются или нет отношения между ребенком и замещающей семьей. Сохранение теплых отношений ребенка с или нет семьей, степень готовности к самостоятельной жизни дают возможность оценить результативность функционирования приемной семьи и работы специалистов службы сопровождения.Методы работы специалистов:Знакомство с личными делами воспитанников, готовящихся перейти в приемную семью.Анализ результатов диагностики и полученных данных.Плановое посещение замещающих семей. Диагностика семейно-родительских отношений. Изучение и оценка условий воспитания, обучения и развития приемных детей в замещающей семье. Оформление отчетной документации. Анализ работы специалистов и службы сопровождения в целом.Психологическая диагностика возрастных и личностных особенностей приёмных детей, психолого-педагогическая помощь.Оказание долговременной помощи приемным детям, их родителям, всесторонняя поддержка замещающих родителей и приемных детей.Экстренное посещение семей. Оказание помощи. Составление рекомендаций.Проведение индивидуальных бесед с детьми, проживающими в приемных семьях и с приемными родителями  по запросам и в зависимости от ситуации.Индивидуальное консультирование по запросу.Разработка плана индивидуального развития ребенка.Составление и коррекция планов сопровождения замещающих семей.Составление карт обследования семей. Пополнение новой информацией папок с методическими материалами и рекомендациями для замещающих семей.Работа со специалистами образовательных заведений, в которых обучаются и воспитываются дети. Составление справок о посещении замещающих семей, ДОУ и школ, которые посещают ребята, которые проживают в приемных семьях. Образовательные заведения (ОУ и ДОУ) – место, в котором ребенок проводит большее количество времени, и взаимодействие между педагогами должно быть довольно тесным. Следует провести беседы с заведующей, социальным педагогом, педагогом-психологом и воспитателем группы, если общеобразовательная школа то с директором, педагогом-психологом, социальным педагогом школы и педагогом. Специалистам, которые работают с семьей, стоит предупредить педагогов образовательного заведения о возможных проблемах, которые могут возникать у этого ребенка при поступлении в новый коллектив, при общении с ровесниками, про пробелы в его развитии. Это помогает педагогам грамотно спланировать собственную работу с ребенком. Нужно учесть, что на этом работа со специалистами образовательных заведений не заканчивается, а продолжается на протяжении всего сопровождения. Это дает возможностьполностью отследить социализацию ребенка в детском коллективе, определить на ранних стадиях школьную дезадаптацию и принять профилактические либо коррекционные меры. Мониторинг всестороннего развития ребенка  в семье, отслеживание школьной успеваемости и состояния здоровья и психологического комфорта.Контроль над сохранностью закрепленного жилого помещения за несовершеннолетними. Оказание содействия по взысканию пенсий и элементов  с родителей несовершеннолетних.Оказание помощи при взаимодействии с кровными родственниками приемного ребенка.Изучение литературы по социальным и психолого-педагогическим проблемам.Участие в собраниях педагогического коллектива, и в педагогических советах детского дома.Публичный отчет деятельности службы на педагогическом совете детского дома.Каждый вид деятельности, необходимый в рамках сопровождения определенной замещающей семьи, отображаются в индивидуальном плане сопровождения и в отчетной документации.Информация, которую получают специалисты Службы сопровождения из различных источников, помогает наиболее точно оценить ситуацию в семье, предотвратить кризисные моменты и наиболее точно составить план результативного сопровождения приемного ребенка и семьи, которая взяла его на воспитание.Каждый вид деятельности по сопровождению приемной семьи, отражены в плане работы Службы сопровождения приемных семей (приложения 5).Виды сопровождения приемных семей.Служба сопровождения подразумевает следующие виды сопровождения: 1. Мониторинговое сопровождение. Этот вид сопровождения применим к приемным семьям, которые имеют стаж совместного проживания не менее 2-х лет, отношения в которых сформированы, дети приняты в  семью. Психологический климат благополучный.2. Активное сопровождение применимо к семьям, чей стаж менее 2-х лет, однако выраженных проблем на этот момент не наблюдается. Психологический климат в семье благополучный. Активное сопровождение отличается от мониторингового большей частотой взаимодействия семей со специалистами Службы сопровождения семей. Эти виды сопровождения реализуются по графику, который выстраивается в соответствии со стадиями сопровождения, и по запросу со стороны приемных семей.3. Кризисное сопровождение реализуется в семье при появлении выраженных проблем самой разной этиологии, которые впоследствии могут привести к распаду приемной семьи. Стаж совместного проживания значения не имеет. Частота взаимодействия с семьей обусловлена необходимостью (критерии см. в приложении 6).Критерии эффективности программы:Положительная динамика развития ребенка в замещающей семье (улучшение его психического, эмоционального, интеллектуального, физического, социального развития).Удовлетворенность ребенка и замещающей семьи.Уменьшение возвратов детей из приемных семей.Способы отслеживания эффективности Диагностика и мониторинг детско-родительских отношений, эмоциональной и личностной сферы ребенка и приемных родителей. Диагностика готовности к самостоятельной жизни (приложение 4). Изучение и оценка условий воспитания, обучения и развития приемных детей в замещающей семье (приложение 3).Беседы, анкетирование, наблюдение (приложение 4).Показатели школьной успеваемости.Результаты медицинских комиссий и заключения врачей.ЗаключениеСемья - малая группа, основанная на родственных связях и регулирующая отношения между супругами, родителями и детьми, а также ближайшими родственниками. Отличительным признаком семьи является совместное ведение домашнего хозяйства. Основу семьи составляет, как правило, брачная пара. Однако есть семьи, характеризующиеся совместным проживанием, общим ведением хозяйства, но юридически не оформленные.В психологической энциклопедии приемная семья трактуется в качестве группы людей с близкими социальными либо личными связями, даже если между ними нет никаких кровных связей.В «Словаре терминов по теории социальной работы» приемная семья определяется в качестве малой группы, создаваемой в целях воспитания детей, которые остались без попечения родителей, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.В словаре по социальной педагогике приемная семья трактуется в качестве малой социальной группы, члены которой связаны договорными отношениями, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью.К сожалению, в последнее время наблюдается бурный рост инвалидизации населения и не только в России, но и по всему миру. В частности, увеличивается количество врожденных и приобретенных заболеваний. А, кроме того, среди самих инвалидов наблюдаются частые проявления психогений связанных с их переживаниями собственной недееспособности. Инвалидность – это физическое или психическое состояние человека, который в силу некоторых обстоятельств на протяжении длительного времени или всей жизни ограничен либо полностью лишен трудоспособности.Люди много лет страдающие тем или иным дефектом психологами относятся к группе риска по части формирования у них различных психопатологических и невротических проявлений, которые проявляются в результате ослабления барьера психической адаптации. В это связи значительная роль отводится социально-психологической деятельности по адаптации детей-инвалидов.Социальную адаптацию личности можно рассматривать как «совокупность всех социальных и психологических процессов, посредством которых индивид усваивает систему значений, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Она включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности».На сегодняшний день направления социально-педагогическойдеятельности отражают изменения, которые происходят в социуме, скоторыми связан увеличивающийся спрос на самые разные виды социальной защиты.Социально-педагогическаядеятельность предоставляет возможность решать самый широкий круг задач социальной защиты населения. На сегодня основные направления социальной деятельности отражают изменения, происходящие в обществе, отличающегося возрастающим спросом на оказание различных видов социальной помощи.Список использованных источниковАндреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-пресс, 2004. – 366 с.Василькова Ю.В. Социальный педагог. Педагогически опыт и методы работы. – М.: Academia, 2010. – 208 с. Зелинская Д. И., Балева Л. С. Детская инвалидность. — М.: Медицина, 2001. – 136 с.Калимуллина Э. Р. Проблемы социальной защиты детей-инвалидов в условиях современного российского общества: автореф.... канд. соц.наук. — Уфа, 2007. – 151 с.Камаев И. А., Позднякова М. А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального обеспечения. — Нижний Новгород: НГМА, 2004. – 320 с.Козлов В.В. Социальная психология XXI столетия, Том 2. - Ярославль: МАПН, 2005 – 336 стр.Кручкова Я. А. Адаптация детей-инвалидов в современном мире // Молодой ученый. — 2017. — №24. — С. 334-337. Майерс Д. Социальная психология. – Спб.: Питер, 2010. – 794 с.Мардахаев Е.В. Основы социальной педагогики. – М.: Юрайт, 2016. – 376 с.Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2013. - 200 с.Осадчих А., Лебедев И., Лысенко А. Проблемы инвалидности и инвалидов: современные подходы// Социальное обеспечение. - №4, 2008. - С. 30 – 32.Психология инвалидности. // Сост. Н.А. Соловьева. – Ярославль, 2004. 47 с.Соколова О.В. Семья с ребенком-инвалидом - модель медико-социального обслуживания. – дисс. канд. социолог. наук.- Нижний Новгород, 2003.- 181 с.Социальная педагогика. // под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. – М.: Юрайт, 2015. – 450 с.Социальная психология. Учебное пособие для вузов. Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Изд. центр Академия, 2001.- 600 с.Технология социальной работы. / / Под ред. И.Г. Зайнышева. — М.:  ВЛАДОС, 2002. -240 с.Приложение