Психологи-педагогические основы совершенствования выразительности речи младших школьников в процессе изучения темы «Предложение»

Паралингвистические и экстралингвистические средства выразительности могут быть вербальными (словесными) и невербальными (несловесными).Средства выразительности устной и письменной речи рассматриваютсякак вербальные,то есть такие, у которых есть устное обозначение: лексическое, морфологическое, синтаксическое, словообразовательное, стилистическое. Невербальные средства выразительности включают неречевые средства: оптико-кинетические (мимики, пантомимы), паралингвистические, экстралингвистические, наглядные пособия. Особое место занимает интонация, которая не имеет соответствующего словесного выражения и относится к невербальному средству.Насыщенным средством выразительности является устная речь (особенно ее диалогическая форма). Как говорит Е. М. Сапунова [28], устная речь ̶ звучащая речь, она всегда полна интонаций, жестов, подчеркиваний, и эта интонационная живость и образность речи придает ей особый характер по сравнению с письмом. В интонации, которая сопровождает устную речь, выражается ее психологическая мотивация. Дополнительные средства (мимика, пантомима) служат для компенсации грамматической неполноты этой формы речи, объясняются прямым контактом собеседников. Устная монологическая речь приближается к письменной по структуре.Она характеризуется завершенностью конструкций, полнотой, насыщенностью лингвистических средств выразительности. Основным средством выразительности устной монологической речи является интонация, наличие в ней неязыковых средств выразительности минимально. Выразительность речи также включает в себя понятия логического и фразового ударения. Единая синтаксическая интонационно-семантическая ритмическая единица является синтагмой или фразой. Синтагмой может быть одно слово или группа слов, например: Весна. Наш красивый сад расцвел. От паузы до паузы слова произносятся слитно. Слитность продиктована смыслом, содержанием предложения.Необходимо отличить логическое ударение от фразового (Однако иногда эти типы ударений совпадают: одно и то же слово содержит фразу и логическое ударение). Основные слова в предложении выделяются голосом, голосом и силой выдоха, они выходят на первый план, подчиняя другие слова. Логическая пауза украшает предложение, придавая ему полноту, выразительность. Иногда логическая пауза становится психологической. Для логической паузы выделяется более или менее определенная, очень короткая продолжительность времени. Если это время задерживается, неактивная логическая пауза вскоре должна перерасти в психологически активную паузу» [14, с.115].Психологическая пауза - остановка, которая усиливает, раскрывает психологический смысл фразы. Он богат внутренним содержанием, он активен, потому что он определяет отношение говорящего к событию, к предмету его действия. Он отражает работу воображения говорящего, сразу же отражается в тоне, иногда даже меняя логическую группировку слов, потому что это проистекает из воображения.Приостановленное разделение речи очень важно для понимания прочитанного и устного текста. Между двумя паузами одна за другой выделяется сегмент речи, который является основным интонационным блоком. Темп и ритм речи неразрывно связаны с концепцией логической паузы. «Темп ̶ это скорость чередования, скорость чередования единицы одной и той же продолжительности в том или ином измерении. Ритм ̶ это количественное отношение действенных длительностей (движения, звука) до длительности, условно принятой за единица в определенном темпе» [14, с. 116].Тембр - это специфическая (сверхсегментная) окраска речи, которая придает ейте или другие выразительные и эмоциональные свойства. Таким образом, выразительность речи обусловлена ​​дыханием, логическими и психологическими паузами, логическим и фразовым акцентом, темпом ритма, усилением и ослаблением голоса (мелодичность), тоном, интонацией.Богатство русского языка позволяет не только назвать тот или иной предмет, его атрибуты, различные действия, но и выразить самые разные оттенки смысла, показать, как говорящий оценивает предмет речи.Выразительность речи усиливает использование синонимов - слова, обозначающие одну и ту же концепцию, но отличающиеся дополнительными смысловыми нюансами или стилистическими цветами. Красоту и выразительность речи говорящего можно судить по тому, как он использует синонимы. Не зная синонимии родного языка, нельзя сделать его речь ярким, выразительным. Бедность словаря часто приводит к повторению одних и тех же слов, тавтологии, к использованию слов без оттенков их значения.Для повышения выразительности текста можно использовать различные структурные, семантические и интонационные особенности синтаксических единиц языка (словосочетания и предложения), а также особенности композиционного построения текста, его деление на абзацы, пунктуацию. Наиболее значимыми выразительными средствами синтаксиса являются [24]:- синтаксическая структура предложения и знаков препинания;- специальные синтаксические выразительные средства;- специальные методы составления и обработки речи текста (форма ответа вопроса-ответа, неправильная прямая речь, цитирование и т. д.).С точки зрения синтаксической структуры предложения, особенно существенного для выразительности текста, являются[17,19]:- грамматические особенности предложения: простые или сложные, двудольные или единичные, полные или неполные, несложные или сложные (т. е. содержащие серии однородных членов, отдельные члены предложения, вводные слова или адреса);- тип предложения в целях высказывания: повествование, вопросительное, мотивационное;- характеристика предложения по эмоциональной окраске: неглазурная - восклицание.Любая из перечисленных грамматических особенностей предложения может приобретать в тексте особое смысловое значение и использоваться для укрепления мысли автора, выражения позиции автора, создания образности.ЗаключениеОсновной целью преподавания русского языка в начальной школе является развитие речи и мышления младших школьников, понимание элементов грамматической структуры русского языка, воспитание любви к родному языку и воспитание интереса к его знаниям, развитие выразительной речи. Синтаксис играет важную роль в этом начинании, поскольку изучение синтаксиса в начальной школе, знание правил русского языка и структура предложения благоприятствуют развитию и совершенствованию синтаксической структуры детской речи, формированию орфографии и навыки пунктуации.Формирование способности учащихся сознательно использовать предложение для выражения своих мыслей является одной из важнейших задач уроков русского языка в начальной школе. Важность работы над предложением в начальной школе определяется, прежде всего, ее социальной функцией. Обучение младших школьников сознательному использованию предложений способствует развитию способности отделять поток речи, изолировать структурные семантические единицы, изолировать объект мысли, интегрируя слова в предложения. Работа над предложением по языковой подготовке является центральной, поскольку изучение морфологии, словарного запаса, фонетики и орфографии основано на синтаксисе.В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений (Г. А. Фомичева, М. Р. Львов, О. С. Ушакова и др.):1. Формирование грамматического понятия «предложение».2. Изучение структуры предложения (работа по пониманию сущности связи слов в фразах, понимание грамматической основы в предложении, характеристики основного и второстепенного членов, прямой и обратный порядок слов, общие и нераспределенные предложения).3. Формирование выразительности речи - способность использовать в своих речевых предложениях разные цели с целью высказывания и интонации. Освоение правильной интонации предложения.4. Развитие способности точно использовать слова в предложении.5. Формирование способности формулировать предложения в письменной речи (используя заглавную букву в начале предложения, устанавливая знаки препинания). В качестве минимальной коммуникативной единицы предложение выполняет функцию формирования и выражения мыслей в устной и письменной речи. Состоит из фраз, это блок построения текста. Поэтому в начальном ходе родного языка работа над предложением организована таким образом, что учащиеся разрабатывают идеи о связи между формой предложения как лингвистической единицы и ее функциональной ролью в речи. Такой подход в современной методологии создает условия для изучения предложения, а также других лингвистических единиц на функциональной основе.Для развития выразительности речи важно усвоение норм построения синтаксических конструкций, формирование навыков поиска грамматической основы в предложении, использование синтаксических единиц в соответствующем интонационном дизайне в соответствии с коммуникативной ситуацией; обогащение речи детей синонимическими синтаксическими средствами.Необходимо учить младших школьников четко выражать каждое слово (полное и неполное) с медленным чтением. Наблюдая за структурой устной и письменной речью младших школьников на уровне одного предложения, мы можем выделить следующие недостатки в речи: многословие, монотонность синтаксических моделей, нечеткие грамматические ссылки (неизвестно, о ком мы говорим).Упражнения для преобразования предложения одного стиля в другой имеют непосредственное значение в формировании способности адекватно моделировать предложение для речевых задач.Таким образом, степень выразительности речи ̶ это ряд критериев, среди которых можно отличить хорошее знание выразительных возможностей языка, использование различных интонаций, способность делать паузы, способность провоцировать реакцию слушателя. При отработке выразительности речи вы можете использовать различные методы и методы, в частности упражнения для составления предложений, проекты предложений по вопросам учителя, проекты предложений, по основным словам, словосочетаниям, работу с деформированным предложением. Список используемой литературыФедеральный государственный образовательный стандарт. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3386 (дата обращения: 22.03.2013).Антипова, А.М. Направления исследований по интонации в современной лингвистике [Текст] / А. М. Антипова // Вопросы языкознания. – 1986. – №1. – С. 122-132.Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов [Текст] / О. С.Ахманова. – М.: Либроком, 2016. – 576 с.Бабич, Н.Д. Основы культуры речи / Н. Д. Бабич. – Львов: Мир, 1990. – 280 с.Бондарко, Л.В., Вербицкая, Л. А., Гордина, М. В. Основы общей фонетики [Текст] / Л. В. Бондаренко, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина. – СПб. : Филологический факультет СПбГУ, 2004. – 160 с.Боришевский, М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников [Текст] : Дис. в форме науч. доклада ... д.п.н.; 19.00.07 / М. И. Боришевский. – Москва, 1990. – 77 с.Брызгунова, Е.А. Интонация и синтаксис [Текст] / Р. К. Потапова, В. В. Потапов // Речевая коммуникация: От звука к высказыванию. – М. : Языки славянских культур, 2012. – С. 409-438.Винарская, Е.Н. Выразительные средства текста (на материале русской поэзии) [Текст] / Е. Н. Винарская. – Воронеж : ВГУ 2003. – 170 с. Выготский, Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2006. — 1136 с.Головин, Б.Н. Основы культуры речи 2-е изд., испр. — М.: Высшая школа, 1988. — 320 с.Горелов, И.Н., Седов, К. Ф. Основы психолингвистики [Текст] : Учебное пособие. – Изд. 4-е, перераб. и доп. М. : Издательство Лабиринт . М., 2010. - 320 с.Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии 2е изд. — М. : Академия, 2008. — 176 с.Дмитриева, Е.Д. Выразительное чтение / Е. Д. Дмитриева. – М. : Просвещение, 1975. – 144 с.Жеребило, Т.В. Словарь лингвистических терминов [Текст] /Т. В. Жеребило. – Изд. 5-е, испр. и доп. — Назрань: Изд-во «Пилигрим», 2010. – 486 с.Зиндер, Л.Р. Общая фонетика и избранные статьи: учебное пособие [Текст]. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский Центр Академия, 2007. – 574 с.Кoрoстелева, Е.Ю. Система технoлогическoй подготовки учителей пo развитию речи младших школьников [Текст] // Вектор науки ТГУ. – 2010. – №3. – С. 319-321.Культура профессионального речи: учеб.пособ. для студ. Вузов / под ред. Н.Д. Бабич. – Черновцы: Книги-XXI, 2005. – 572 с.Ладыженская, Т. А. Связная речь [Текст] // Метoдика развития речи на уроках русского языка. – М. : Просвещение, 1980. – 222с.Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики 4-е изд-е. — М. : Смысл, 2005. — 310 с.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. - М. : Академия, 2010. – 230 с.Лурия, А. Р. Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии под ред. Ж. М. Глозман, Д. А. Леонтьева, Е. Г. Радковской. — М. : Смысл, 2003. — 431 с.Люблинская, А. А. Детская психология Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М. : «Просвещение», 1971.Матюхина, М. В. Психология обучения: Материалы к курсу лекций Матюхина М.В. Психология обучения: Материалы к курсу лекций но пед. психол.— Волгоград: Перемена, 1996. — 52 с.Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.Пентилюк, М.И. Культура речи и стилистика. Пробный учебник для гимназий. – К. : Башня, 1994.- 432 с. Пиаже Жан, Теория, эксперименты, дискуссии Сборник статей. — М. : Гардарики, 2001. — 624 с. Рибо, Т.А. Эволюция общих идей Пер. с фр. Изд. 2-е. — М. : Издательство ЛКИ, 2007. — 224 с.Сапунова, Е. М. Неподготовленное чтение как вид речевой деятельности и тип устного спонтанного монолога [Текст]: дис. канд. пед. наук (10.02.01) / Е. М. Сапунова. – СПб. :СПГУ, 2010. – 237 с.Соловейчик, М.С., Кузьменко, Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 2 класса четырёхлетней начальной школы. Пособие для учителя. – 3-е изд., дораб. – Смоленск: Ассоциация XXΙ век, 2004.Степихов, А.А. Соотношение синтаксического и интонационного членения в спонтанном монологе [Текст]: дисс. канд. пед. наук (10.02.01) / А.А. Степихов. – СПб.: СПГУ, 2010. – 334 с.Черемисина, Н. В. Русская интонация: поэзия, проза, разговорная речь- М. : Рус. яз., 1989. — 240 с.Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку М.: Учпедгиз, 1957. — 188 с.Эльконин, Д. Б. Детская психология М. : Академия, 2007. - 384 с.Эриксон, Э. Детство и общество/ Летний сад, 2010. — 416 с.