Курсовая работа

Если за отведённое время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор зачитывает очередное слово или выражение.2.3 Результаты исследования и их анализСначала проходило обследование памяти детей дошкольного возраста. Для исследования особенностей памяти у детей дошкольного возраста мы использовали методику «Заучивание 10 слов»А.Р.Лурия. (таблица 1).Таблица 1 – Результаты по методике «Заучивание 10 слов»А.Р.Лурия.УровеньИскажение словаСмысловые заменыКоличество запомнившихся словКоэффициент кратковременной памятинизкий5%3%1%1%средний3%2%4%4%высокий1%1%9%8%Представим полученные результаты графически (рисунок 1).Рисунок 1 - Анализ результатов по методике «Заучивание 10 слов»А.Р.ЛурияТаким образом, анализ результатов методики «Заучивание 10 слов»А.Р.Лурия наглядно демонстрирует, чторазвитие кратковременной памяти у детей дошкольного возраста находится на высоком уровне. Для исследования особенностей памяти у детей дошкольного возраста мы использовали метод Г.Мюллера и Ф.Шумана на определение типа памяти. (таблица 2).Таблица 2 – Результаты по метод Г.Мюллера и Ф.Шумана.УровеньСлуховой тип памятиЗрительный тип памятиМоторный тип памятиКомбинированный тип памятинизкий1%5%1%3%средний4%3%4%2%высокий9%1%8%1%Представим полученные результаты графически (рисунок 2).Рисунок 2 - Анализ результатов по методуГ.Мюллера и Ф.Шумана.Таким образом, анализ результатов по методуГ.Мюллера и Ф.Шумана наглядно демонстрирует, чторазвитие слуховой памяти у детей дошкольного возраста находится на высоком уровне.Таблица 3. – Результаты по методике «Диагностика опосредованной памяти»УровеньОпосредованная памятьНизкий10%Средний30%Высокий60%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 3).Рисунок 3. – Анализ результатов по методике «Диагностика опосредованной памяти».Таким образом, полученные результаты анализа уровня опосредованной памяти у дошкольников позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня опосредованной памяти. Это свидетельствует о том, что у старших дошкольников высокий уровень опосредованной памяти, что может свидетельствовать о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.Далее проводилась диагностика памяти у детей с РАС с использованием тех же методик, что и на прошлом этапе исследования. Результаты диагностики представлены в таблицах 4, 5 и 6. Таблица 4 – Результаты по методике «Заучивание 10 слов»А.Р.Лурия.УровеньИскажение словаСмысловые заменыКоличество запомнившихся словКоэффициент кратковременной памятинизкий--1%1%средний1%2%3%3%высокий8%4%10%9%Представим полученные результаты графически (рисунок 4).Рисунок 4 - Анализ результатов по методике «Заучивание 10 слов»А.Р.Лурия.Таким образом, анализ результатов методики «Заучивание 10 слов»А.Р.Лурия наглядно демонстрирует, чтоу детей с РАС наблюдаются искажения слов.Таблица 5 – Результаты по метод Г.Мюллера и Ф.Шумана.УровеньСлуховой тип памятиЗрительный тип памятиМоторный тип памятиКомбинированный тип памятинизкий3%1%3%4%средний7%1%2%1%высокий4%10%8%1%Представим полученные результаты графически (рисунок 5).Рисунок 5 - Анализ результатов по методуГ.Мюллера и Ф.Шумана.Таким образом, анализ результатов по методуГ.Мюллера и Ф.Шумана наглядно демонстрирует, чторазвитие зрительной памяти у детей с РАС находится на высоком уровне.Таблица 6. – Результаты по методике «Диагностика опосредованной памяти»УровеньОпосредованная памятьНизкий60%Средний30%Высокий10%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 6).Рисунок 6. – Анализ результатов по методике «Диагностика опосредованной памяти».Таким образом, полученные результаты анализа уровня опосредованной памяти у дошкольников с РАС позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня опосредованной памяти. Это свидетельствует о том, что у старших дошкольников с РАС низкий уровень опосредованной памяти.Далее проведем сравнительный анализ особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста и детей с РАС.Рисунок 7. - Сравнительный анализ показателей по методике «Заучивание 10 слов»А.Р.Лурия.Рисунок 8. - Сравнительный анализ показателей по методуГ.Мюллера и Ф.Шумана.Рисунок 9. - Сравнительный анализ показателей по методике «Диагностика опосредованной памяти».Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза была подтверждена.Выводы по второй главе1. Изучение литературы посвященной проблеме развития опосредованной памяти у дошкольников позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия и метод Г.Мюллера и Ф.Шуманаметодика «Диагностика опосредованной памяти».2. Далее нами было проведено диагностическое исследование уровня развития опосредованной памяти у старших дошкольников с использованием вышеописанных методик.3. Определив уровень развития уровня опосредованной памяти у старших дошкольников и детей с РАС по методике «Диагностика опосредованной памяти», мы сделали выводы, что у аутистов в отличие от нормально развивающихся сверстников низкий уровень развития опосредованной памяти.5. Определив уровень развития уровня опосредованной памяти у старших дошкольников и детей с РАС по методике Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия, мы сделали выводы, что у аутистов в отличие от нормально развивающихся сверстников наблюдаются частые искажения слов.6. Определив доминирующий тип памяти у старших дошкольников и детей с РАС по методике Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия, мы сделали выводы, что у аутистов в отличие от нормально развивающихся сверстников доминирует зрительный тип памяти, а у тех - слухоречевой.7. Результаты проведенного диагностического обследования подтвердили выдвинутую гипотезу.ЗаключениеЦелью курсовой работы явилось исследование особенностей памяти у детей дошкольного возраста и у детей с РАС.Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы были решены следующие задачи:1. Изучить понятие памяти, ее виды.2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам особенностей развития памяти в дошкольном возрасте.3. Рассмотреть психолого-педагогическую литературу по проблемам особенностей развития памяти у детей с РАС.4. Провести эмпирическое исследование особенностей развития памяти в дошкольном возрасте.Таким образом, в первой главе было изучено понятие памяти и ее виды, проанализирована психолого-педагогическая литература по проблемам особенностей развития памяти в дошкольном возрасте и у детей с РАС. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:1. Память является сложным познавательным процессом, за счет которого осуществляется запоминание, сохранение и воспроизведение человеком своего прошлого опыта.2. Память старшегодошкольника развивается в двух направлениях ‒ произвольности и осмысленности. Дети неосознанно запоминают учебный материал, вызывающий их интерес, представляя в игровой форме, связанные с преимуществами или яркие образы, воспоминания, и др. Но, в отличие от младших школьников, они не способны специально произвольно запоминать материал.3. Механическая память у ребят с РАС обычно хорошая, а часто и превосходная, что в особенности верно по отношению к зрительной памяти, однако большинство детей с Рас с легкостью запоминают в том силе события и последовательности событий, свидетелями либо участниками которых они были, запоминают последовательности слов, чисел и т.д.Во второй главе было проведено экспериментальное исследование особенностей развития памяти в дошкольном возрасте, в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: методика «Диагностика опосредованной памяти», методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия и метод Г.Мюллера и Ф.Шумана.Далее нами было проведено диагностическое исследование особенностей развития памяти в дошкольном возрасте с использованием вышеописанных методик. Далее в связи с полученными результатами исследования были разработаны рекомендации по развитию памяти детей младшего школьного возраста.Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу,основанную на предположения о том, чтоу детей с РАС по сравнению с детьми дошкольного возраста преобладает зрительный тип памяти; у детей старшего дошкольного возраста по сравнению с детьми с РАС преобладает слухоречевой тип памяти; у детей с РАС отмечаются частые искажения слов.Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.Библиографический списокАбрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. - 672 с.Багрий Я. Т., Бураго А. С., Вайсерман А. М. Цунами детского аутизма. Медицинская и психолого-педагогическая помощь. – М.: Гнозис, 2017. – 392 с. Баддли А., Айзенк М., Андерсон М. Память. - СПб.: Питер, 2011. – 560 с.Бартлетт Ф. Человек запоминает // Психология памяти. Хрестоматия по психологии. М., 2000. - С. 292-303.Бергсон А. Творческая эволюция. Материя и память. – Минск: Харвест, 1999. – 1408 с.Блонский П. П. Память и мышление. - М.: Издательство ЛКИ , 2007. - 208 с.Блонский, П.П. Очерк истории проблемы памяти // Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - С.6-29Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте //собр. соч.: В6 т. – Т. 2. - Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. -С. 386-395.Выготский Л.С., ЛурияА.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.Гальперин П.Я. Лекции о психологии. – М.: КДУ, 2011. – 400 с. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психологи. – Спб.: Педагогическое общество, 2009. – 300 с. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.Детская патопсихология. Хрестоматия. // Сост. Белопольская Н.Л. – М.: Когито-Центр, 2010. – 352 с. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. – 376 с.Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: учебник для ВУЗов – СПб.:, 2001. – 400 с.Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология (11 издание) – СПб., 2004. – 1166 с.Колосков А.Р., Горбунов Л.Л. Аутистическое расстройство и новые методы его коррекции. - Воронеж, 2002. – 300 с.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. - 5-е изд. - М. : изд-во УРАО, 1999. – 175 с.Кэрол Ф. Развитие ребенка и его отношения с окружающими / Ф. Кэрол, Б. Хобсон, Е. Робинсон. М.: Просвещение, 2009. 414 с.Леонтьев А.Н. Развитие памяти: Экспериментальное исследование высших психологических функций М. - Л.: Учпедгиз, 1931. - 278 с.Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – М.: Эко-Вектор, 2014. – 336 с. Мухина В. С. М92 Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.:Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – Спб.: Прайм-Еврознак, 2008. – 800 с.Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2000. – 519 с.Немов Р.С. Психология. В 3 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.Никольская О.С., Баенкская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская А.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теренфинф, 2011. – 224 с. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 2000.Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999, — 192 с.Психология детей дошкольного возраста. // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.:Наука,1973. – 237 с.Реан. А. А. Психология человека: от рождения до смерти. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.Рубинштейн С.Л. Основы психологии. СПб: Питер, 2012. 800 с.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. – М: Издательский центр «Академия», 2009. – с. 336Цыпин Г.М. Через понимание к запоминанию. Пути и способы оптимизации мнемических процессов в исполнительской деятельности учащихся - музыкантов», 2008. - с. 202- 206.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия развития, 2007. – с. 240Шаграева О.А. Детская психология. - М.: Владос, 2001. - 319 с.Шаграева О.А. Детская психология. - М.: Владос, 2001. - 319 с.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский и др. М.: Просвещение, 2008. 432 с.