Массовые открытые онлайн-курсы в зарубежном и российском образовании

Он отметил, что новые технологии заменили традиционное ранее проигрывание и распространение музыки на CD, пообещав более низкие цены и удобство. Однако, что касается высшего образования, между традиционными университетами, служащими для молодых квалифицированных молодых людей, и новыми проектами, которые направлены на профессионалов или людей, которые не могут себе позволить обучение в обычном университете, не так уж и много общего.Считаем, МООК не могут полностью заменить существующие университеты так же, как iTunes заменила CD.Однако сочетание новых технологий и новых бизнес-моделей позволит МООК расширить доступ к образованию для студентов, которые действительно могут показать хорошие результаты. Если развить МООК до такого уровня, когда обучающиеся могут получать степень и квалификацию, это может оказать влияние на процесс поступления в традиционные учебные заведения и изменение всего рынка высшего образования в будущем.СебостьянКристенсен отметил, что большенство технологий могут быть использованы для того, чтобы развивать или подорвать необходимую составляющую индустрии.Популярные проекты, такие как Coursera и Udacity, в образовательной среде многих университетов заняли свою нишу, их стали перенять в качестве подрывной инновации, которая сосредоточенана новых бизнес-моделях, на новейших рынках и современных путях, служащих для реализации разных потребностей слушателей курсов.Если сравнивать: большинство учреждений высшего образования рассматривают развитие МООК как стремительное основание и строительство основ, которыеподдерживают инновации, которые способствуют улучшению работы и в целом всей системы высшего образования через экспериментальную деятельность с новыми формами дистанционного и онлайн обучения.К примеру, учреждения edX, такие как Массачусетский технологический институт и Гарвард применяют МООК как пространство для экспериментов и для того, чтобы понять, как стоит обучать своих же студентов. В государственном университете Сан-Хосе начинают вводить МООК в традиционные занятия так, что МООК становится для студентов домашним заданием.В минующем десятилетии были разработаны разнообразные дистанционные, открытые учебные программы и модели предоставления образования онлайн с целью привнести широкий доступ, низкую цену и персонализированное обучение в систему высшего образования. В Великобритании в среде высшего образования довольно часто пытаются использовать технологии, чтобы переформировать университетские курсы. Сделать их более доступными и гибкими, - это, несомненно, привлечет больше студентов внутри и за пределами страны. Неудивительно, что стремительное развитие МООК привлекает внимание политиков, деятелей образования и инвесторов. Инвесторы не раз уже были убеждены, что финансировать платформы МООК и открытые программы онлайн обучения это выгодно и прибыльно для самих инвесторов.Дистанционное образование давно развивается как самостоятельная образовательная отрасль, стремительные изменения обусловлены двумя составляющими: 1. Удобство удаленного взаимодействия;2. Качественное обучение.Роль МООК в образовательной среде реализуется и с точки зрениятехнологии дистанционного образования, тем не менее его роль и значение несколько шире, если рассматривать это явление в социокультурном контексте. Исключительную важностью для себя считаем дальнейшее развитие возможности дистанционных образовательных технологий, учитывая роль коллективного субъекта. МООК в образовательной среде университета может решить важную проблему педагогического плана как согласование возможностей личности и коллектива в дистанционных технологиях. Так как позволяет отвечать на проблему эффективного обеспечения соуправления в университетском сообществе и на локальном уровне. Сущность совершеннствования МООК в образовательной средеуниверситетов лежит в разработках стратегий вузов с учетом лингвистической компетенции и использования технологий МООС. Необходимость учета интересов иперспектив развития проекта о роли профессиональной иноязычной коммуникации, реализуется в Самарском государственном техническом университете», более подробно это представлено в работе И.Н. Розиной. Внедрение технологии МООС, может позволить построить перспективные зарубежные отношения, в том случае если содержание курса располагает к этому, а профессорский состав может вляить на творческую инициативу слушателей. Дальнейшее изучение и освоение технологии МООС в образовательной среде университета становится неотемлимой частью учебной деятельности всех студентов.ЗаключениеВ настоящем исследовании были изученымассовые открытые онлайн-курсы в зарубежном и российском образовании. Определено понятие «массовый открытый онлайн-курс». В исследовании придерживались понятия, что МООК является феноменом, который появился через онлайн обучение достаточно недавно. Первыми попытками создания МООК стали 5 лет назад, на сегодняшний день МООК привлекает большой интерес со стороны слушателей, высших учебных заведений и предприятий, которые заинтересованы в повышении квалификации своих сотрудников. Изучение проблемы массовых открытых онлайн-курсов в менеджменте организационного развития позволило понять, что МООК это довольно перспективное направление в образовательной деятельности. Описанные курсы можно использовать, как средство расширения возможностей дистанционного или онлайн обучения, с точки зрения свободного доступа к курсам во всем их масштабе. Рассмотренные современные образовательные тенденции, которые привели к появлению феномена МООК это: прогрессирование знаний в рамках научного менеджмента, изменение самой образовательной практики,социальный спрос, потребности государства и общества. Сопровождающими тенденциями выступили такие процессы как гуманизация, демократизация и индустриализация образования, которые привели к возникновению МООК. В свою очередь применение новых информационных технологий нацелено не только на увеличение кругозора знаний, изучаемых обучающимся ранее, сколько на поиск и применение на практике новейших способов информации в момент ее понимания и усвоения.Исследование рынка онлайн-образования и сравнение современных платформ для реализацииМООК показало, что данный рынок долгое время провел в стадии зарождения. Было выяснено, что первые площадки появились уже 1990 - 2000 годы, а первый успешный проект (MIT OpenCourseWare) состоялся 2002 году, стремительный взлет рынка был в 2012 году, когда запустили три большие площадки: Coursera, EdX и Udacity. После чего, онлайн-образование стало не просто популярным, а начало вытеснять классический вид обучения.Проведённый обзор современных платформ для реализации МООК позволили выделить такие ресуры как: Сoursera, 2012 г. EdX, 2012 г. Udacity, 2012 г. Udemy, 2014г, Lynda, 2015 г. KhanAcademy, 2016г. MITOpenCourseWare, 2014г. Анализ информационных источников бизнес-моделей исуществующих платформ для реализации МООК, позволил определить и выделить следующие российские проекты: «Открытое образование», «Универсариум», проект «Uniweb», «Лекториум», проект Медиатеки Московского государственного университета.Был выполнен анализ бизнес-модели существующих платформ для реализации МООК, и описаны способы их монетизации. Рассмотренные факты позволяют заключить, что реализуемая деятельность дает возможности внедрения новых бизнес — моделей, которые продолжают включать в себя элементы открытого образования. Это позволяет отделить преподавание от тестирования и аккредититровать установление цен и осуществлять маркетинговые мероприятия.В исследовании раскрыли сущность и роль МООК в образовательной среде университета, так пришли к выводу о том, что обучение на платформах МООК может быть эффективным средством повышения уровней владения профессиональных навыков в сфере профессиональной коммуникации, так как предоставляют слушателям не классический материал к изучению, а уникальную информацию и новейшие исследования современных исследователей, которые недоступный при традиционном обучении.Таким образом, на наш взгляд открытое образование дает большие возможности для инноваций в сфере высшего образования. Реализовав которые позволят университетам открывать новые модели обучения и применять инновационные методы преподавания. Список литературыАмяга, А.И. Формирование самопрезентации у обучающихся МООК [Текст] / А.И. Амяга– М.: Наука, 2013. – 400 с.Анализ бизнес-модели существующих платформ для реализации МООК, способы их монетизаци [Текст] / под ред. Л. Ю. Козиной. – М.: Творческий Центр СФЕРА, 2012. – 83 с. Барская П.В., Синицына Д.Д. Современные проблемы и тенденции развития российской системы образования // Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации г. Москва, 2016Битянова, М.Р. Управление деятельностью массовых открытых онлайн-курсов в образовательном учреждении / М.Р. Битянова. – М.: Сент., 2014. – 157 с.Болотина, Л.Р. Общий менеджмент[Текст] / Л.Р.Болотина, Т.С. Комарова.- М.: Академия , 2014.- 240 с.Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации [Электронный ресурс] / Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977. – 413 с. – URL: http://www.klex.ru/s6 (дата обращения 30.11.2016). Васильченко, Л.В. Популярные модели массовых открытых онлайн-курсов [Текст] / Л.В. Васильченко.-М.: Академия, 2015. – 326 с.Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М. Модели массовых открытых онлайн-курсов все за и против [Текст] / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Наука, 2015. – 189 с. Волков, Б.С. Лекции по менеджменту управления/ Б.С. Волков. – СПб.: Питер, 2012. – 304 с. Волков, Б.С. Развитие модели массовых открытых онлайн-курсов в современном университете/ Б.С. Волков. – СПб.: Питер, 2012. – 304 с. Волошина, М.И. Современные задачи, которые решает МООК в системе мирового образования [Текст] / М.И. Волошина. – М. - Белгород, 2015.- 152 с.Гаврилов К.А. понятие МООК http://portal.tpu.ru/f_dite/conf/2014/2/c2_Gavrilov.pdfДолгова, В.И. Мотивация профессиональной деятельности: моногр. / В.И. Долгова, В.А. Ткаченко. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 99 с.Долгова, В.И. Педагогическая психология / В.И. Долгова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. – 305 с.Долгова, В.И., Шумакова, О.А. Организация деятельности психолого-педагогического направления / В.И. Долгова, О.А. Шумакова. – М.: Буки Веди, 2012. – 173 с.Дуранов, М.Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность: проблемы, исследование и организация: моногр. / М.Е. Дуранов. – М.: Владос, 2015. – 364 с.Жикалкина, Т.К. Современные образовательные тенденции, которые привели к появлению феномена МООК [Текст] / Т.К. Жикалкина– М.: Просвещение, 2010.- 120 с. Жукова. Ю.А. Обзор рынка онлайн-образования и сравнение современных платформ для реализацииМООК / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 2014.— 208 с.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – М.: Академия, 2015. – 378 с.Иванников, В.А. Основы обзора современных платформ для реализации МООК : курс лекций / В.А. Иванников. – СПб.: Питер, 2014. – 327 с. Изотова, Е.И. Сущность и роль МООК в образовательной среде университета / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2015. – 288 с.Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию учеб. пособие для вузов / В.Н. Карандашев. – 5-е изд. – М.: Смысл: Академия, 2015. – 511 с.Коваленко, В.Г. Примеры моделей MOOK [Текст] / В.Г. Коваленко. - М.: Просвещение, 2010. – 128 с.Коломинский, Я. Л. Спопсобы диагностики основных проблем в организации дистанционных курсов [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, М.: Академия, 2012.- 320 с.Крутецкий В.А. Примеры выявления факторов, влияющих на принятие слушателями решения о покупке сертификата по окончании обученения. [Электронный ресурс]. – URL: http://elib.gnpbu.ru/text/krutetskiy_osnovy-pedagogicheskoy-psihologii_1972/ (дата обращения 15.08.2015).Крутецкий, В.А. понятие «массовый открытый онлайн-курс» [Текст] / В.А. Крутецкий. – М.: МОДЭК, 2012. – 416 с.Маркова, Е.Л. Дидактические пособия для студентов [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е.Л. Маркова. – Электрон. текстовые данные. – М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 275 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/10805. – ЭБС «IPRbooks»Массовые открытые онлайн курсы (МООС) [Электронный ресурс] // режим доступа: http://eto.kai.ru/resources/edr/mooc/Методические советы по «МООК». [Текст] - СПб.: Детство-Пресс, 2013.- 304 с.Монетизация МООК [Электронный ресурс]: хрестоматия / – Электрон. текстовые данные. – М.: Евразийский открытый институт, 2012. – 800 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/14646. – ЭБС «IPRbooks»Носкова, О.Г. И Современные образовательные тенденции, которые привели к появлению феномена МООК: учеб.пособие для вузов / О.Г. Носкова. – М.: Академия, 2015. – 38 с.Отечественные образовательные онлайн-платформы [Электронный ресурс] // режим доступа:http://eop.cfuv.ru/OR/pdfs/Obr_platformi.pdfПерова, М.Н. Современные платформы для реализации МООК [Текст] / М.Н.Перова. – М.: Просвещение, 2012. – 144 с.План-программа курсов проекта МГУ «Университет без границ» [Текст]/ З.А. Михайловой. - СПб.: Академия, 2016. – 221с.Пономарева, И.М. Работа психолога в начальной школе [Электронный ресурс]: учебное пособие / Пономарева И.М. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2014. – 198 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/22995. – ЭБС «IPRbooks»Понятие «массовый открытый онлайн-курс» [Текст] / под ред. Л А Парамонова. – М.: Наука, 2012. – 340 с. Практическая психодиагностика: методики и тесты / ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах, 2015. – 668 с.Прокаева, С.С. Бизнес-модели существующих платформ для реализации МООК [Текст] / С.С. Прокаева// Начальная школа, 2014. - № 7. – С. 28-29Пряжников, Н.С. Монетизация МООК / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2015. – 477 с.Психология учебной и внеурочной деятельности: лекции / ред. А.А. Деркач. – М.: РАГС, 2015. – 340 с.Российские образовательные платформы [Электронный ресурс] // режим доступа:http://eop.cfuv.ru/ Obr_platformi.pdfРыбников, О.Н. Психофизиология младших школьников / О.Н. Рыбников. – М.: Академия, 2010. – 318 с.Рынок онлайн-образования в России и мире [Электронный ресурс] // режим доступа: http://json.tv/ict_telecom_analytics_view/rynok-onlayn-obrazovaniya-v-rossii-i-mire-2014090112414350Савенков А.И. Менеджмент организационного развития: учеб. для бакалавров / А.И. Савенков. – М.: Юрайт, 2014. – 659 с.Савенков А.И. Менеджмент управления образования: учеб. для бакалавров / А.И. Савенков. – М.: Юрайт, 2014. – 659 с.Савенков, А.И. Менеджмент труда и развития. / А.И. Савенков. – М.: Генезис, 2014. – 440 с.Савенков, А.И. Психология в производственном менеджменте/ А.И. Савенков. – М.: Генезис, 2014. – 440 с.Сайфуллин, Ф.А. Педагогический процесс: проблемы, пути, решения / Ф.А. Сайфуллин. – Уфа: БашГУ, 2014. – 205 с.Селевко, Г.К. Энциклопедия онлайн технологий. – М: НИИ психологических технологий, 2016. – 816 с. Серебрякоа Е.Л. Энциклопедия образовательных технологий. – М: НИИ школьных технологий, 2015. – 816 с. Ситаров, В.А. Основы менеджмента Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 368 с. Содержание решаемых ВУЗом задач при размещении онлайн курсов на популярных образовательных платформах [Текст] / Л.Г. Нисканен. - М.: Академия, 2012.- 109 с.Солсо, Р.Л. Менеджмент организации / Р.Л. Солсо. – СПб.: Питер, 2011. – 592 с. Статья: Массовые открытые онлайн-курсы: теория, история, перспективы использования cyberleninka.ru/article/n/-onlayn-kursy-teoriya-istoriya-perspektivy-Тарунтаева, Т.В. Рынок онлайн-образования и сравнение современных платформ для реализацииМООК [Текст] / Т.В. Тарунтаева. – М.: Просвещение, 2011. – 64 с.Тенденции развития образования в России. Тенденции развития современной системы образования в мире. Тенденции развития высшего образования [Электронный ресурс] // режим доступа: http://fb.ru/article/197076/tendentsii-razvitiya-obrazovaniya-v-rossii-tendentsii-razvitiya-sovremennoy-sistemyi-obrazovaniya-v-mire-tendentsii-razvitiya-vyisshego-obrazovaniyaЧилинрова, Л.А., Спиридонова, Б.В. Т Эмпирические исследования. [Текст] / Л.А. Чилинрова, Б.В. Спиридонова. - М.: Просвещение, 2016. – 72 с.Шадриков, В.Д. Развитие младших школьников в различных образовательных системах/ В.Д. Шадриков, М.Д. Кузнецова, Н.А. Зиновьева. – М.: Логос, 2016. – 232 с.