5. Формирование умения строить связный текст на уроках русского языка.

Это очень хорошая подготовка к письменным сочинениям, эссе, сочинениям-миниатюрам по русскому языку. При использовании иллюстраций, сюжетных картинок работа проводится по такому плану:1. Ставим перед классом цели работы.2. Рассматриваем иллюстрации и уясняем сюжет.3. Придумываем заголовки к картинкам.4. Создаем устные рассказы по плану.Учащиеся нередко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах и изложениях они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам.Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ или изложение (письменное и устное). Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ, в частности, письменный.Далее мы учим детей творческому пересказу, составлению самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям. Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста, работа над грамматическими сложностями. Этот вид работа требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста.Для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря [Крылова].Также достаточно эффективно использовать для развития речи работу с фольклорным материалом. На уроках русского языкаважно использовать принципы наглядности, создания разностороннего контакта детей с текстами(рассказывание, письменная форма работы, основанная на изученном грамматическом материале). ЗаключениеНа основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Развитие связной речи в обучающем процессе является единым общешкольным процессом, который протекает в многообразии познавательной деятельности школьника. Уроки русского языка занимают особое место среди других предметов в формировании умения детей создавать связные устные и письменные высказывания, в развитии речевой деятельности. Если тексты и материал подобраны правильно, то они способствуют развитию эмоциональной, эстетической, интеллектуальной сферы детей, создают мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.Уроки русского языка дают обширные возможности для выбора метода работы, в частности, речь идет о проведении самостоятельной или коллективной работы по развитию связной речи и речевой деятельности, проводимой в форме беседы, диалога или дискуссии по прочитанным произведениям, а также дидактических игр по мотивам литературных произведений, посвященных тем или иным изученным темам грамматики русского языка; активизации общего художественного восприятия школьников.Список литературыАбдуллина Г.Н. Требования к речевому развитию школьников. [Ресурс локального доступа] Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи школьников младших и средних классов// Начальная школа, 2003, № 10. С. 41-44.Выготский, Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах .Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. С. 6 - 361.Крылова И.А. Речевая деятельность школьников в процессе изучения русского языка и литературы. http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2013/01/21/rechevaya-deyatelnost-shkolnikov-vЛадыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей. М.: Педагогика, 1980. 210 с. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи младших школьников. М.: Педагогика, 1985. 240 с.Ладыженская, Т.А. Обучение связной речи в школе. Методы обучения в современной школе: Сб. статей /Под ред.Н.И. Кудряшова. М.: Просвещение, 1983. Леонтьев, А.А. Речевая деятельность // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. 223 с.ПриложениеУпражнения для уроков по русскому языкуУпражнение «Мозговая атака»:Учитель задает тему, а ученики, разбитые на пары, перечисляют свои мысли по этому поводу, задавая друг другу вопросы. Данное упражнение особенно полезно тем школьникам, которые испытывают стеснение при выступлении перед большой группой лиц: начиная выступать перед такой малой аудиторией, как напарник-одноклассник, подросток со временем обретает уверенность и может публично выступать.Упражнение «Ключевые термины»:Учитель записывает на доске четыре-пять ключевых слов или словосочетаний из текста, ученики при этом с текстом пока не знакомы. Школьникам дается около пяти минут на обсуждение того, как связаны эти слова в тексте, каково их предназначение. Затем преподаватель зачитывает текст, и коллективное обсуждение продолжается в другом ключе: начинается дискуссия о том, правильное ли суждение по поводу ключевых слов выдвинули ученики.Упражнение «Свободное письмо»:Учитель задает тему и просит школьников в течение определенного времени записывать на бумагу все, что приходит на ум в связи с озвученным вопросом. При этом преподаватель периодически напоминает, сколько времени осталось до конца работы для нагнетания творческой обстановки. По окончании времени ученики обмениваются мыслями и обсуждают работы друг друга.Упражнение «Метод пометок»:Учащиеся внимательно изучают текст и создают таблицу, в которой консолидируют все замечания, которые они могут сделать по данному конкретному тексту. Конспект урока по развитию связной речиХод урокаI. Организация класса.П. Беседа по ранее изученному материалу.- Теперь я предлагаю вам прослушать музыкальный фрагмент из цикла “Времена года” А. Вивальди и поделиться своими впечатлениями о прослушанном.- Как (при помощи чего?) композитор создает в воображении слушателей образы, передает эмоции и чувства? Как вы думаете, какие средства может использовать писатель, чтобы передать свои переживания, волнения, чтобы вызвать интерес у слушателей (читателей)?Ш. Анализ текстов.- Теперь давайте прочитаем тексты и попытаемся ответить на вопрос – какой именно текст нравится именно вам, по какой причине? Текст № 1.Не так давно в один из зимних вечеров я возвращался домой. Подходя к подъезду, я обратил внимание на сине-фиолетовый свет фонаря. Я поднял голову и залюбовался им. В свете фонаря я увидел большие снежные хлопья, медленно опускающиеся на землю. “Какая красота! – подумал я. – А ведь когда-то таких ламп совсем не было. И такой красоте мы обязаны открытию Павла Николаевича Яблочкова, который первым изобрел электрическую лампочку. Именно благодаря ему в наших домах теперь комфорт и уют, улицы освещены удобными фонарями, магазины украшены разноцветной иллюминацией”.Текст № 2Вечером одинокий фонарь освещает дорогу к подъезду и снег, лежащий вокруг. Если в сумерки подойти к окну и посмотреть вниз, то можно представить себе вместо фонаря театральный прожектор, а вместо снега – большую белую сцену. Пушистые снежинки, как балерины в сверкающих пачках, танцуя в медленном вальсе, тихо опускаются на землю.- Что может объединять эти тексты? Относятся ли они к одному жанру и если да, то почему? - Что в них отличного? Какой текст более ярко репрезентует чувства автора? Какой текст более лиричен, насыщен выразительными средствами? Какие средства узнали вы?IV. Анализ.- Теперь я предлагаю вам прочитать текст. Подумать о том, какие чувства были выражены. Прочитайте вслух, обращая внимание на речевые средства, передающие настроение автора. - Какая картина (какой образ) родилась у вас? Дайте описание.- Какие изобразительно-выразительные средства были использованы автором? С какой целью?- Далее я предлагаю вам эксперимент. Вы пишите первую часть лирической зарисовки М.М.Пришвина, а затем сочиняете вторую часть. - По каким признакам писатель мог догадаться о том, что ночью выпал снег? (Анализ вариантов выполнения задания.)- А далее мы сравниваем ваш вариант и вариант автора. - Оцените результаты работы. - А теперь рассмотрим текстА.П. Чехова. Прочитайте текст и опишите свое настроение и состояние. Какие средства художественной выразительности были использованы автором, чтобы передать эмоциональное состояние? V. Познакомимся со схемой “Порядок работы над сочинением-миниатюрой”.Перед написанием я прелагаю вам подумать о том, какую картину вы хотите нарисовать, передать. Подумайте об основной идее и авторском замысле. На какие выразительные средства вы обратить особое внимание? VI. Создание текста (работа в группах).- Вы видите начало текста. Опираясь на разработанный нами “Порядок работы над сочинением-миниатюрой”, допишите текст.Стояли зимние дни, хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано, света белого не видать. Будто тянутся сплошные, долгие сумерки…И вдруг улыбнулась погодка:…(Далее анализируем полученные варианты, дискутируем.)VII. Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру по первой строчке (“Входишь в лес и словно в сказку попадаешь”, “Неожиданно ударил мороз…” или свой вариант.)