Специфика развития памяти и внимания у детей с ЗПР

Даже если они слушают увлекательный и эмоциональный рассказ, они всё равно быстро устают, отвлекаются, теряют нить повествования. Неожиданный стук в дверь, посторонний человек, упавший предмет — всё это отвлекает внимание ребёнка с ЗПР настолько, что он полностью забывает задание педагога. Для того, чтобы вернуть его в рабочее состояние, требуется немало усилий [1].Таким образом в специальных психолого-педагогических исследованиях отмечаются такие особенности внимания у детей с ЗПР, как:неустойчивость внимания, приводящая к снижению продуктивности, возникновению трудностей при выполнении заданий, требующих постоянного контроля, что указывает на незрелость нервной системы;сниженная концентрация, что выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и процессе её выполнения, а также быстрой утомляемости, что указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза;снижение объёма внимания, что мешает эффективно справляться с игровыми, учебными и жизненными задачами, а также мешает свободно воспринимать ситуацию в целом; сниженная избирательность внимания, что затрудняет выделение цели деятельности и условий её реализации среди менее существенных деталей;сниженное распределение внимания, что мешает ребёнку одновременно выполнять несколько действий, особенно находящихся на стадии усвоения и требующих контроля;трудность переключения внимания с одного вида деятельности на другой, недостаток гибкости в реакциях на изменяющуюся ситуацию;повышенная отвлекаемость.ЗаключениеДети с ЗПР — это дети младшего школьного возраста с нарушением нормального темпа психического развития. Уровень развития их интересов и психических функций соответствует дошкольному возрасту. Причины ЗПР могут быть различными, в том числе органические повреждения, функциональная недостаточность ЦНС, хронические заболевания в раннем детстве, социально-культурная депривация, церебрастенические состояния, осложннённый инфантилизм.Память и внимание и детей с ЗПР, как и многие другие функции, имеет ряд специфических особенностей.Память таких детей характеризуется сложностью запоминания, отсутствием попыток найти способ более качественного и быстрого запоминания, сниженным объёмом запоминания, нарушением порядка воспроизведения, низкой продуктивностью памяти.Внимание детей с ЗПР отличает неустойчивость, сниженная концентрация и неспособность долго сосредотачиваться на чём-либо, быстрая утомляемость, снижение объёма внимания и его избирательности, а также распределения внимания, трудность переключения внимания между видами деятельности, повышенная отвлекаемость.Такие особенности развития во многом препятствует успешности школьного обучения детей с ЗПР и являются причинами их неуспеваемости. Однако в ходе коррекционной работы и при использовании подходящих упражнений и методик проблемы памяти и внимания поддаются коррекции, в результате чего можно преодолеть и задержку психического развития в целом.Список использованных источниковБлинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. — М.: НЦ ЭНАС, 2002. — 134 с. Возрастная и педагогическая коррекция / под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. — 342 с.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М.: Педагогика, 1986. — 283 с.Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М.: Педагогика, 1989. — 230 с.Долгова В.И. Диагностико-аналитическая деятельность специального психолога: традиции инновации / В.И. Долгова, Л.В. Иванова, О.А. Шумакова. — Челябинск: «АТОКСО», 2008. — 115 с.Житникова Л.М. Учите детей запоминать. — М.: Академия, 1985. — 240 с.Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — М.: Просвещение, 1985. — 170 с.Карпова Г.А., Артемьева Т.Л. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. — Екатеринбург, 1995. — 154 с. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. — М.: Академия, 2001. — 314 с. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — М.: «Коменс-центр», 1990. — 340 с. Маллер А.Р. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. — М.: Просвещение, 1999. — 280 с. Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка. — М.: Школа здоровья, 1994. — 406 с. Чупров Л.Ф. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. ... канд. псих. наук. — М.: АПН СССР, 1988. — 27 с.