Совершенствования навыков аудирования у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Тексты, отбираемые для прослушивания, должны быть интересными и информативными, стимулирующими воображение.
При определении текстов наиболее пригодных для аудирования обычно руководствуются следующими требованиями. Тексты должны
- обладать идейно-воспитательной ценностью;
- соответствовать возрастным особенностям и речевому опыту в родном и языке;
- иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой и причинностью;
- представлять разные формы речи - монологическую, диалогическую;
- быть написанными не от первого лица.
В соответствии с этими требованиями для работы были выбраны следующие произведения: А.Усачев «Умная собачка Соня» и «Жили- были ёжики», С.Сахарнова «Сказки из дорожного чемодана».
Алгоритм занятия по аудированию следующий:
1. Предварительная инструкция до прослушивания создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания.
2. Процесс восприятия аудиосообщения. Текст предлагается к прослушиванию однократно. Затем учащимся предлагается нарисовать услышанное. На первом занятии возможна дополнительная визуализация, так как изобразительные навыки у большинства детей развиты недостаточно, в качестве вспомогательного средства предлагается посмотреть одноименный мультфильм или рассмотреть картинки с персонажами рассказа. При значительных трудностях в усвоении возможно повторное прослушивание.
Четвёртый этап: анализ коррекционного воздействия. Включает итоговое тестирование и определение его результативности.
Программа курса по аудированию
№ занятия Название аудиотекста, автор Используемые приёмы 1 Вводное занятие. Знакомство с произведением Усачева А. «Умная собачка Соня» Просмотр мультфильма. Рисование, вольный пересказ текста 2 «Кто сделал лужу?» Прослушивание аудиотекста, рисование, выделение главной мысли, составление плана пересказа
выделение главной мысли, составление плана пересказа, пересказ текста по плану 3 «Здравствуйте, спасибо и до свидания» 4 «Что лучше» 5 «Бинокль» 6 «Мухи» 7 «Как Соня поймала эхо» 8 «Пятно» 9 «Горчица» 10 «Как Соня нюхала цветы» 11 Знакомство с произведением А.Усачева «Жили – были ёжики». «В одном не очень дремучем лесу»

Прослушивание аудиотекста, рисование, выделение главной мысли, составление плана пересказа,
запись основного содержания в виде ключевых слов, пересказ текста по ключевым словам 12 «Новые соседи» 13 «Шишина- машина» 14 «Как ёжик Вовка играл в футбол» 15 «Как Вероника сочинила стишок» 16 «Как Вовка победил волка» 17 «Новый год» 18 «Спячка» 19 «Как Вовка учился плавать» 20 «Орехи» 21 Сосновая жвачка 22 Знакомство с произведением С.Сахарнова «Сказки из дорожного чемодана». «Женщина, которая жила в бутылке» Прослушивание аудиотекста, рисование, выделение главной мысли, составление плана пересказа,
деление текста на смысловые части и установление последовательности логических событий, озаглавливание частей рассказа, запись основного содержания в виде ключевых слов, пересказ текста по ключевым словам 23 «Ученик чародея» 24 «Барабанщик и девушка» 25 «Умный брат» 26 «Три брата» 27 «Бедняк и водяная женщина» 28 «Аляска» 29 «Охотник и медведь» 30 «Дети приходят в Круасань»
На всех этапах ведётся динамическое наблюдение и корректировка методов коррекции.


2.2. Результаты исследования

Представим результаты детей контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе исследования. Представим результаты обследования методики И.Н. Мурашковской.
Таблица 1
Сводный протокол обследования по методике И.Н. Мурашковской на констатирующем этапе исследования
Уровень Контрольная
группа Экспериментальная группа Очень высокий 0 0 Высокий 5 % (1 чел.) 0 Средний 10 % (2 чел.) 25 % (5 чел.) Низкий 55 % (11 чел.) 50 % (10 чел.) Очень низкий 30% (6 чел.) 25 %(5 чел.)

Рис.1. Результаты обследования по методике И.Н. Мурашковской на констатирующем этапе
На констатирующем этапе исследования, по методике «Рассказ по картинке» были получены следующие результаты в контрольной и экспериментальной группе. В основном, в речи детей контрольной и экспериментальной группы встречаются 4-5 фрагментов речи: существительные, глаголы, предлоги, связная речь. Но также существует ряд детей, у которых связная речь совсем не развита, они не продемонстрировали ее при выполнении упражнения.
Полученные в контрольной/экспериментальной группе результаты позволяют утверждать, что различий в речи детей нет, это указывает на то, что уровень развития монологической речи как в контрольной, так и в экспериментальной группе невысок.
Таблица 2
Сводный протокол обследования по методике «Пересказ сказки» В.П. Глухова на констатирующем этапе исследования
Уровень Контрольная
группа Экспериментальная группа Очень высокий 0 0 Высокий 0 0 Средний 10 % (2 чел.) 20 % (4 чел.) Низкий 65 % (13 чел.) 55% (11 чел.) Очень низкий 25% (5 чел.) 25 %(5 чел.)

Рис.2. Результаты обследования по методике «Пересказ сказки» В.П. Глухова на констатирующем этапе исследования
Полученные в контрольной/экспериментальной группе результаты позволяют утверждать, что различий в речи детей нет, это указывает на то, что уровень развития навыков пересказа речи как в контрольной, так и в экспериментальной группе не достаточно высок.
Таблица 3
Сводный протокол обследования по методике «Пересказ незнакомого текста». Л.Н. Ефименкова на констатирующем этапе исследования
Уровень Контрольная
группа Экспериментальная группа Очень высокий 0 0 Высокий 5% (1 чел.) 0 Средний 10 % (2 чел.) 20 % (4 чел.) Низкий 65 % (13 чел.) 55% (11 чел.) Очень низкий 20% (4 чел.) 25 %(5 чел.)

Рис.3. Результаты обследования по методике «Пересказ незнакомого текста». Л.Н. Ефименкова на констатирующем этапе исследования
Анализируя результаты исследования, мы можем сказать, что у детей низкий уровень умений пересказа литературных произведений. В основном, дети с трудом пересказывает текст даже с помощью взрослого. Запас словарных слов ниже нормы. Нет интонации и выразительности в передаче текста. Не умеет определить начало, середину и конец текста. Не передаёт текст от имени героев.
Таким образом, стоит отметить, что для детей как контрольной, так и экспериментальной группы характерны достаточно низкие значения по выбранным методикам, что говорит о недостаточно развитой связной речи, невысоком уровне формирования навыков пересказа.
На формирующем этапе исследования с младшими школьниками с ЗПР экспериментальной группы были проведены занятия направленные на формирование навыков краткого пересказа. Далее было проведено повторное исследование детей с ЗПР.
По методике «Рассказ по картинке» в контрольной и экспериментальной группе можно отметить, что после цикла занятий.
Таблица 4
Сводный протокол обследования по методике И.Н. Мурашковской на контрольном этапе исследования
Уровень Контрольная
группа Экспериментальная группа Очень высокий 0 10 (2 чел.) Высокий 5 % (1 чел.) 20% (4 чел.) Средний 10 % (2 чел.) 50 % (10 чел.) Низкий 55 % (11 чел.) 10 % (2 чел.) Очень низкий 30% (6 чел.) 10 %(2 чел.)

Рис.4. Результаты обследования по методике И.Н. Мурашковской на контрольном этапе исследования
В речи детей экспериментальной группы встречаются все фрагменты речи,
существительные, глаголы, предлоги, категории совершенного и несовершенного вида; местоимения. У 50 % детей отмечается высокий уровень развития связной речи, у 50 % - средний. Можно отметить, что у детей развитие навыков пересказа находится на достаточно высоком уровне, они хорошо владеют монологической речью. В контрольной группе результаты существенно не изменились.
Далее представим результаты по методике «Пересказ сказки» В.П. Глухова.
Таблица 5
Сводный протокол по методике «Пересказ сказки» В.П. Глухова на контрольном этапе исследования
Уровень Контрольная
группа Экспериментальная группа Очень высокий 0 0 Высокий 5 % (1 чел.) 15 % (3 чел.) Средний 5 % (1 чел.) 55 % (11 чел.) Низкий 65 % (13 чел.) 20% (4 чел.) Очень низкий 25% (5 чел.) 10 %(2 чел.)

Рис.8. Результаты обследования по методике «Пересказ сказки» В.П. Глухова на контрольном этапе исследования
Анализируя результаты исследования, мы можем сказать, что у детей с ЗПР экспериментальной группы стали высокими. В контрольной группе результаты не изменились.

Таблица 6
Сводный протокол обследования по методике «Пересказ незнакомого текста». Л.Н. Ефименкова на контрольном этапе исследования
Уровень Контрольная
группа Экспериментальная группа Очень высокий 0 0 Высокий 10% (2 чел.) 10 % (2 чел.) Средний 10 % (2 чел.) 50 % (10 чел.) Низкий 60 % (12 чел.) 25% (5 чел.) Очень низкий 20% (4 чел.) 15 %(3 чел.)

Рис.9. Результаты обследования по методике «Пересказ незнакомого текста». Л.Н. Ефименкова на контрольном этапе исследования
Дети экспериментальной группы умеют полно передавать текст, передают текст с выраженной интонацией. Дети правильно определяют начало, середину и конец текста, умеют передавать текст от любого действующего героя рассказа, могут озаглавить текст, так как поняли основную мысль автора.
После проведенных занятий, дети экспериментальной группы очень хорошо умеют составить рассказ с употреблением различных видов предложений: от простого до простого распространенного с употреблением дополнений и предлогов, но для некоторых не характерен грамматический строй речи, очень хорошо развита монологическая связная речь.
Теперь с помощью T-критерия Стьюдента проверим полученные результаты.
Таблица 7
Сводный протокол обследования краткого пересказа
Контрольная группа Экспериментальная группа T-Стьюдента р Методика «Расскажи по картинке» И.Н. Мурашковской 1,6 2,2 3,2 p≤0.01 Методика «Пересказ сказки» В.П. Глухова 1,5 2,1 3,3 p≤0.01 Методика «Пересказ незнакомого текста». Л.Н. Ефименкова 1,4 2,3 3,4 p≤0.01




Рис.10. Сводный протокол обследования краткого пересказа

Полученные значения находятся в зоне значимости, что говорит о том, что существует достоверная разница в результатах исследования между контрольной и экспериментальной группой. Таким образом, по результатам диагностики уровень развития навыков пересказа у младших школьников с ЗПР экспериментальной группы после проведенных занятий повысился. Дети умеют пересказывать тексты, начали активнее вступать выражаться, хорошо владеют монологической речью. Из этого следует, что при систематической работе можно добиться ощутимых результатов, по развитию навыков пересказа у детей младшего школьного возраста.



Заключение

Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство.
Овладение нормами устной речи, воспитание уважения к богатым традициям русского языка определяется как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ общества. В школе должны вырабатывать у учащихся правильное произношение, а это значит, что орфоэпические нормы должны быть усвоены каждым выпускником. С произношением в сознании и речи детей обычно соединяется и ударение. Педагоги тратят много усилий на выработку у своих учащихся правильных произносительных навыков и умений. Но, к сожалению, эта проблема пока не нашла своего решения.
Проблема детской речи, её произносительных особенностей достаточно актуальна в современной школе в связи с тем, что умение говорить правильно, а значит понятно во многом определяет речевую и в целом общую культуру младшего школьника.
 Значительное количество детей школьного возраста имеют отклонения и нарушения речевого развития. Это негативно влияет на усвоение ребенком с нарушениями речи программного материала, формирования его личности, определенным образом сказывается на процессах социальной адаптации в целом.
Системный анализ речевых нарушений, проведенный Р.Левиною, позволил выделить не только разные, но и взаимосвязаны отклонения в формировании "всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи".
На основе этого Р.Левиною впервые было выделено понятие "общее недоразвитие речи", разработано учение о закономерностях его проявления. Современные исследования особенностей психического развития детей с ТНР свидетельствуют, что дети с ТНР имеют спониженную саморегуляцию мыслительной деятельности, им трудно переключаться с одного способа действия на другой (Л. Е. Андрусишин, И. Баскакова, Л. И. Бартенева, Е.Ф. Соботович, В.В.Тарасун, М.К.Шеремет).
У большинства детей с ТНР преобладает недостаточно устойчивое внимание, что приводит к трудностям образования целенаправленной мыслительной деятельности операционного характера, недоразвития лексико-семантической системы вещания (Н. С. Жукова, Г. И. Лалаева, Т. Б. Филичева и др.)
И обобщающего мышления (А. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович), страдает оперативная и долговременная  память. По данным исследований, у таких детей был обнаружен меньший объем кратковременной словесной памяти по сравнению со зрительной (О.М.Мастюкова).
Исследование, проводимое  Л.Волковой и О.Крутиковой, дают основания утверждать, что у учащихся первых классов школы для детей с нарушениями речи снижен объем запоминания зрительной, слуховой и тактильной информации, особенно заметны нарушения речевой-слуховой памяти.
Ю.Б.Максименко констатирует, что подавляющее большинство учащихся с речевыми нарушениями почти не сохраняет в памяти до конца урока простых задач, действует без учета условий инструкций.         
Детям с ТНР трудно устанавливать взаимосвязь между пространственными отношениями и явлениями действительности в предметно-практической деятельности и понимать их в импрессивной речи .
Характеризуя речи детей с ТНР, следует отметить, что в норме дети овладевают лексическими, грамматическими, фонетическими и фонематического компонентами речи на интуитивном уровне, бессознательно, без специально разработанных методик.
 Выявленные особенности аудиативних умений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи расширяют круг представлений о закономерностях формирования общеучебных навыков и развития устной речи детей на начальном этапе школьного обучения


Список использованной литературы

Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников / Н.Г. Андреева. - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2013.— 182 с.
Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2014. – 232с.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2016. — 158[2] с. — (Высшая школа)
Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2015. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.: НМЦентр, 2010.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2010 — 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. — №. — С.67-73
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 2011.—223с.: ил
Цейтлин С.Н. Язык. Речь. Коммуникация: Словарь. / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. – СПб.: КАРО, 2016. 64 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. – М.ВЛАДОС, 2010. – 450 с.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – М.: Едиториал УРСС, 2014. – 432 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2017. – 384 с.











2