Формирование каллиграфических навыков учащихся на уроках письма и русского языка: проблемы и решения

Просить компетентных людей осуществлять проверку.Увеличивать свой запас слов ежедневно.Пользоваться орфографическим словарем.Тщательно проверять то, что написано.Писать на разные темы.Всегда выполнять домашнее задание.Переписываться со своими друзьями.Никогда не бояться делать ошибки [13].Что касается обучения в школе, учитель определяется с развитием определенных навыков во время урока, затем решает, какие стратегии обучения, упражнения или действия помогут развить навыки. Затем выбирает конкретную тему, чтобы учащиеся в ней участвовали с энтузиазмом.Даже если выбрана привлекательнаятема для записи, она должна сопровождаться контекстом, который будет мотивировать учеников писать. Школьники могут писать о вещах, которые являются частью их повседневной жизни, такие как: их семья, друзья и школа. Учитель можетдиктовать все, что их интересует, необходимо убедиться, что ученики пишут. Ученикам младшего возраста можно предложить творческое письменное задание: составление собственного журнала. Учащимся предлагается принести блокнот, в который они будут записывать значимые для них события. Это может быть день рождения, новый год, Рождество, подарки, их мечты и желания. В блокноте фиксируются основные понятия по теме, которые можно проиллюстрировать. Такое задание развивает и навык каллиграфического письма, и навык чтения. Далее можно попросить ученика рассказать о данном событии и выстроить диалог в форме вопрос-ответ, в котором будет развиваться навык говоренияРассмотрев теоретическую сторону проблемы, нам хотелось бы перейти к ее практической стороне.Мы рассмотрим программы и учебно-методические комплексы, которыми обучаются во многих основных общеобразовательных школах России. Разберемся, на сколько уделяется внимание каллиграфии в развивающем обучении по системеЭльконина - Давыдова и традиционной программе (1-4). И опишем результаты проведенного нами эксперимента.2.3 Пути оптимизации каллиграфических навыков в начальной школеЦелью исследования является описание работы систем по формированию у младших школьников навыков каллиграфического письма, то есть разборчивого почерка. Для эффективности курсовой работы необходимо проверить уровень формирования навыков каллиграфии на практике в ходе эксперимента. На данном этапе исследования были поставлены следующие задачи: - проанализировать состояние вопроса в начальной школе на основе заданий и наблюдений; - выявить группу детей с нарушениями каллиграфического почерка;- наметить систему работы по формированию навыков и исправлению недостатков при формировании почерка у школьников экспериментальной группы;  - провести контрольный срез для подведения итогов работы; - определить способы оптимизации формирования навыка.Учитывая все вышесказанное, мы постараемся проанализировать и оценить состояние нашей проблемы на практике. Для исследования был выбран 1 класс.  Детям были предложены следующие задания: 1. контрольное списывание текста с доски:Румяной зарею покрылся восток,В селе за рекою потух огонек.Росой окропились цветы на полях.Стада пробудились на мягких лугах. (А. Пушкин)2. письмо текста на слух: «Тетерев».Очень красивый этот лесной петух. Хвост косицами, сам весь черный, а брови красные-красные. Ноги короткие, все в перышках, будто в валенках, чтобы зимой не мерзли. (Е. Чарушин)  В эксперименте приняли участие 10 школьников. После анализа работы весь класс был разделен на три группы: 1 группа - дети с красивым каллиграфическим почерком (2 человека); 2 группа - дети с нормальным (средним) почерком с незначительными недостатками (4 человека); 3 группа - дети с выраженными недостатками в написании букв и их комбинации (4человека). Для дальнейшего эксперимента была взята 3-я группа (4 ученика) у которых выявились следующие недостатки письма: разные размеры букв, несоответствие строк, искажение формы букв и соединения, расстояние между буквами, несоблюдение правил гигиены при письме. Полученные данные оформлены в таблице 1.Таблица 1Список учащихсяВеличина буквСоблюдение строкиФорма букв и способ соединенияРасстояние между буквамиСоблюдение гигиенических правил письмаОдинаковаяВыход за строкуИскажает нижнее соединениеНе соблюдаетСоблюдаетОдинаковаяСоблюдаетИскажает форму и длину нижних петель строчных букв «у», «д», «з»Не соблюдаетСоблюдаетРазная высота надстрочных элементовВыход за строкуИскажаетСоблюдаетСоблюдаетРазная высота надстрочных элементовСоблюдаетИскажает буквы округлой формы «а», «о», «х», «э»Не соблюдаетНе соблюдаетВ соответствии с недостатками почерка учащегося, была намечена следующая система работы по формированию графических навыков и исправлению недостатков возникающего почерка у младших школьников:Использование альбома с буквами и их элементами, предложенного методистом Н. А. Федосовой, для разработки зрительных и моторных анализаторов, участвующих в восприятии и последующем воспроизведении формы букв.Детей попросили сначала обвести пальцы, затем палкой (или противоположным концом ручки), затем найти элементы письма в их карманах и наложить их на письмо, и только потом написать письмо в тетради. Основой данной работы является метод вычитания из готового образца и анализа формы письма. Проверка правильности размера букв и расстояния между ними основана на методах работы педагога-методиста Потаповой Е.Н. и Илюхиной В.А. Ученикам были предложены такие задания, как: написание писем с помощью трафарета Потапова Е.Н. Выполняя эту задачу, учащиеся создают в своей памяти образ заглавной буквы и строчной, а также их компоненты, правильный наклон букв, направление и написание буквы и ее элементов. Еще одна задача проверки размера букв и расстояния между ними была предложена В.А. Илюхиной: написание прямой косой линии. Причем линии должны располагаться строго на одинаковом расстоянии друг от друга и иметь одинаковую высоту. Именно таким способом практикуются высота строчных и прописных букв и расстояние между ними. Задачи для развития умения делить линию на две или три равные части. Этот навык помогает в написании таких букв, как к, р, х, б, и особенно, и при объединении всех букв необходимо уметь находить эти части.Для отработки способа общения был взят алгоритм, позволяющий отработать композицию букв Н.Г. Агарковой, которая выделяет 3 типа соединений: верхний, нижний и средний [2].Ученикам также предлагались задания на индивидуальных карточках. Они были использованы для исправления всех недостатков в письменной форме для учеников. Сначала ученикам было предложено написать задание с карты в воздухе - получить воображаемое письмо. Затем обвести образец с помощью кальки - метод копирования, проанализировать форму буквы, то есть разбить ее на составляющие, визуально различимые элементы, создать из них букву. Затем учитель показывает, как правильно писать букву, и ее связь с другими буквами - эта методика, которая показывает процесс написания буквы, является основной, основной, решающей. Все ученики видят и запоминают процесс правильного написания, затем ученик записывает образец учителя на доске или на отдельной карточке. Во время выполнения всех заданий ученикам напоминали о правильной подгонке, положении тетради, ручке в руке и так далее. Гигиена письма была под контролем. Наше исследование показало, что если выполнять такую работу с детьми 3 раза в неделю, то начальный результат очень заметен. Такая работа не беспокоит ребенка, напротив, дети с удовольствием работают в экспериментальной группе.Такие упражнения способствуют развитию мелкой моторики; графические задания помогают развивать внимание и координацию в пространстве; а также творчество - рисовать и обводить. Перед началом каждого занятия проводилась пальчиковая гимнастика. Дети с интересом выполняли все задания, одновременно исправляя свои недостатки. После проведения индивидуальной систематической работы с учениками был сделан контрольный срез всего класса и учеников, участвующих в эксперименте. Задачи были взяты из эксперимента для сравнения результатов. После анализа работы мы определили 2 группы: 1 группа - дети с красивым каллиграфическим почерком (5 человек); 2 группа - дети с нормальным (средним) почерком с незначительными недостатками (5 человек); Нет детей с выраженными недостатками в написании букв и их сочетаний. Благодаря контрольному срезу можно увидеть разницу между учениками - участниками эксперимента и другими учениками в классе. Работы детей экспериментальной группы резко отличались от работ других учеников: в них практически не было каллиграфических ошибок. Также было установлено, что недостатки возникающего почерка были исправлены:- ученики начали правильно писать нижние связи и расстояние между буквами;- записывают нижние соединения букв «y», «д», «з» и соблюдают расстояние между буквами.- школьники перестали выходить за поля, научились соединению.- стали лучше писать круглые буквы «а», «о», «х», «е». Таким образом, из проделанной работы становится ясно, что в случае индивидуальной систематической работы со школьниками учитель может не только развивать навыки каллиграфии, но и на ранних этапах, предотвращать и исправлять недостатки в написании на основе разработанных, современных, эффективных методов обучения письму. Но современный учитель, чтобы достичь лучших результатов, должен иметь как можно больше методов преподавания каллиграфии, комбинировать их в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка в своем классе. Принимая во внимание результаты экспериментальной работы и обобщая материалы, разработанные по этому вопросу в области психологии, педагогики, физиологии и методологии, мы стоим на пути оптимизации работы по овладению навыками каллиграфии в начальной школе.Одним из способов оптимизации является организация тренинга по новым подходам В.А. Илюхиной, «Письмо с секретом», Е.Н. Потаповой, Н.Г. Агарковой и других. Еще один способ оптимизации - это предотвратить каллиграфические ошибки в процессе письма и недостатки, возникающие при написании почерком учениками. Из проведенного эксперимента становится ясно, что при индивидуальной работе со школьниками учитель может предотвратить и исправить недостатки в письме на ранних этапах.Таким образом, несмотря на различные изменения в системе обучения каллиграфии за последнее десятилетие, процесс формирования умения писать буквы остается сложным. Поиск путей дальнейшей оптимизации этого процесса, безусловно, будет продолжен.  На основании результатов этой работы можно сделать следующий вывод: по литературным данным установлено, что:  - понимание психофизических особенностей развития младших школьников поможет учителю понять, как формируется навык каллиграфии, какие требования могут предъявляться к младшим школьникам при обучении письму данном возрасте;- также процесс формирования навыков каллиграфической письменности имеет большое педагогическое и социально-воспитательное значение. Так, обучая школьников точному и четкому письму, заботясь о стабильности их почерка, учитель воспитывает аккуратность, старательность, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменности, уважительного отношения к людям, к своей работе, наконец, способствует их эстетическому воспитанию; - наилучшие результаты всегда достигаются разумным сочетанием методов и приемов на определенных этапах обучения письму и написанию, плюс альтернативными технологиями; - на начальном этапе формирования навыка основными критериями реальности могут быть не скорость и качество, а наличие прогресса, улучшение показателей; - для успешной работы по развитию навыков со стороны учителей и родителей необходимо связать методы написания рукописного текста между собой, а также систематизировать работу по созданию благоприятных условий для учебы в школе и дома.На основании данных эксперимента, который проводился с учениками 1-го класса начальной школы, было установлено соотношение детей по наличию каллиграфического навыка: 20% - дети с красивым каллиграфическим почерком (2 человека); 40% - дети с нормальным (средним) почерком с незначительными недостатками (4 человека); 40% - дети с выраженными недостатками в написании букв и их комбинации (4 человека)Благодаря различным методам, используемым в нашей работе, мы смогли получить первый положительный результат - устранение недостатков почерка. После работы по формированию навыков каллиграфии у младших школьников, трудных, но эффективных, мы достигли нашей цели: 50% - дети с красивым каллиграфическим почерком (5 человек); 50% - дети с нормальным (средним) почерком с незначительными недостатками (5 человек); нет детей с ярко выраженными недостатками в написании букв и их комбинации.На уроках письма желательно чаще выполнять простые диктовки, небольшие сочинения, высказывания, письма из памяти, несколько строк из заученных стихов.Разработка четкого почерка, грамотного письма, аккуратное ведение тетради может стать для каждого ученика способом развить такие личные качества, как внутренняя самодисциплина, сообразительность, аккуратность и, кроме того, разборчивый красивый почерк. Красиво написанный текст - это форма выражения, которая выражает уважение к тому, кто будет читать написанное, чаще всего, к учителю. Ненавязчивое сообщение об этих простых, но очень важных и личностно ориентированных истинах сознанию учеников окажет им большую услугу.ЗаключениеТема курсовой работы звучит так: «Формирование каллиграфических навыков учащихся на уроках письма и русского языка: проблемы и решения». Письмо - это продуктивная аналитическо-синтетическая деятельность, связанная с производством и фиксацией письменного текста. В процессе написания курсовой работы выяснилось, что письмо обеспечивает силу и надежность запоминания материала, улучшает устную речь и чтение, развивает логическое мышление, улучшает творческий подход на практике. В первой главе были рассмотрены различия между письмом и другими видами речевой деятельности. Также были учтены психологические и физиологические характеристики детей младшего школьного возраста. Рассмотреныосновы формирования графического навыка младших школьников, понятие каллиграфии.Во второй главе выяснилось, что обучение письменному выражению мыслей осуществляется с помощью упражнений и задач по формированию навыков письма. Рассмотрены различные эффективные методы работы над развитием каллиграфии. Были предложены некоторые методологические рекомендации для учащихся начальной школы в зависимости от их психологических характеристик. В ней также подробно описывается, как данные разработки могут применяться в образовательной деятельности, и какие результаты могут быть достигнуты. При написании работы рассматривалась различная литература, в которой поднимался данный вопрос, изучаемый материал сравнивался и обобщался. Можно сделать вывод, что письмо является более медленным процессом, поскольку, когда при порождении текста, пишущий может изменить первоначальное содержание, исправить, дополнить или изменить его.Систематическое обучение развитию каллиграфических навыков письма стимулирует активность и внимание учеников на уроке, повышает их ответственность при выполнении заданий. На основании изученного материала можно предложить следующие способы оптимизации работы в начальной школе: - в классе и дома, когда ребенок делаете домашнее задание, необходимо следить за его посадкой (положением руки, тетради, ручки);- развивать моторику рук, использовать пальчиковую гимнастику на каждом уроке;- выполнять штриховку; - в процессе штриховки обращать внимание ребенка на тот факт, что линии не должны пересекать контур. На втором этапе урока учителю необходимо следить за плотностью штриховки, указывая на «рыхлость» штриховки и открытых пространств. На третьем этапе отрабатывается навык поддержания направления штриховки: горизонтальный, вертикальный и наклонный;  - использовать в работе раскраску, рисунок, плетение, лепку, проектирование; - использовать считалки и физическиеразминки под музыку (развивать чувство ритма);- писать на фольге элементы букв, слогов, слов: обводить буквыкарандашом, писать мелом на дощечке; - внедрять в практику специальные упражнения по развитию пространственной ориентации и глазомера, писать графические диктанты «От простого к сложному».Основываясь на проделанной работе, можно сказать, что задачи исследования выполнены, цель достигнута и выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.В заключение следует отметить, что проблема формирования навыка каллиграфического письма является сложной проблемой, которая требует дальнейшего развития и изучения.Список использованной литературыАгаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников//Начальная школа. – 1999. — №4.Агаркова Н.Г. Графический навык. Каллиграфический навык. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. – 1994. — №7.Агаркова Н.Г. Графический навык. Графический почерк. (Программа для начальной школы)//Начальная школа. – 1995. — №12.Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка [Текст]: учебник для студ. сред.проф. учеб. заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 448с.Архипова Е.Ф. Преодоление некоторых видов нарушений письма у учащихся начальных классов [Текст] / Е.Ф. Архипова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал!!!. – 2009. - № 5. – С. 22-23.Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989. - 90-118 с.Бабанский Ю.К. Педагогика. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. - 57с.Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ребенка? [Текст]: книга для учителей начальных классов / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.Безруких М.М. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы [Текст] / М.М. Безруких [и др.] // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал начальная школа. – 2000. - № 12. – С. 59-65.Городилова Г.Г.Формирование речевых умений. - М.:Просвещение,1997. - 44-45 с.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1986. - 163-213 с.Дарвиш, О.Б. Возрастная психология [Текст]: пособие для студентов вузов / О.Б. Дарвиш. - М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2005. – 264с., ил.Желтовская, Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников [Текст]: пособие для учителя четырехлет. нач. шк. / Л.Я Желтовская., Е.Н. Соколова. – М.: Просвещение, 1987. – 225с.: ил.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. -123 с.Илюхина В.А. Письмо с «секретом» [Текст]: из опыта работы по формированию каллиграфических навыков письма учащихся. – М.: Новая школа, 1994. – 48с.КерженцеваА.В. Письмо с «секретом» по методике В.А. Илюхиной [Текст] / А.В. Керженцева // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал начальная школа. – 2004. - № 5. – С. 39-40.Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1980. -266-267.Манохина Т.В. приемы и упражнения по формированию каллиграфического навыка [Текст] / Т.В. Манохина // Начальная школа плюс до и после: ежемесячный научно – методический и психолого–педагогический журнал. – 2009. - № 6. – С. 54-56.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. 4-е издание. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2005. - 208-221с.Потапова Е.Н. Обучение письму младших школьников//Начальная школа. – 1987. – №6.Ушинский К. Д.Русская школа / Сост., предисл., коммент. В. О. Гусаковой / Отв. ред. О. А. Платонов. — М.: Институт русской цивилизации, 2015. — 688 с.Хуторский А.В. Современная дидактика. - СПб., 2001. - 123-126с.Чернышев В.В. Обучение навыкам письменной речи. - СПб., 1984. -139 -159с.