Организация и содержание специальной психологической помощи детям с умственной отсталостью тяжелой степени

В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с умственной отсталостью. Педагоги проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация ребенка в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках.5)Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются полноправными участниками воспитательно- образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в специальном образовательном учреждении. Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Организация работы в специальной образовательной организации с детьми с нарушением интеллекта предполагает: разработку рекомендаций для родителей в соответствии с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий; работу с детско-родительская парой.Рассмотренная система психолого-педагогического сопровождения детей с нарушением интеллекта для обеспечения их развития в условиях образовательного учреждения обеспечивает: индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с умственной отсталостью на основе интеграции деятельности всех специалистов образовательного учреждения; единство диагностики и коррекции — развивающей деятельности детей с нарушением интеллекта; возможность наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.Рассмотрим определенный алгоритм, согласно которому строится коррекционно-образовательный процесс (см. табл. 1).Таблица 1Алгоритм индивидуальной коррекционной работы для детей с нарушением интеллектаЭтапыОсновное содержаниеРезультат1. ОрганизационныйСтартовая психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением интеллекта.Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.Конструирование индивидуальных коррекционных программ по помощи ребенку с нарушением интеллекта в образовательной организации и семье.Конструирование рабочей программы работы с детьми.Конструирование программы взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей ребенка с нарушением интеллекта.2. ОсновнойРешение задач, заложенных в индивидуальной и рабочей коррекционной программах.Психолого-педагогический мониторинг.Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.Достижение определенного позитивного эффекта в коррекции у детей отклонений.3. ЗаключительныйОценка качества и устойчивости результатов коррекционной работы.Определение дальнейших коррекционно-образовательных перспектив для детей с нарушением интеллекта.Решение об изменении характера и направленности индивидуальных и рабочих программ коррекции.Таким образом, организация индивидуальной коррекционной работы ребенка с нарушением интеллекта требует применения комплексного педагогического подхода, охватывающего все аспекты решения трудностей, неизбежно возникающих в процессе обучения, имеет свои направления, особенности, алгоритм, осуществляемые в соответствии с принципами.ЗаключениеТаким образом, целью работы былоизучение организации и содержания специальной психологической помощи детям с умственной отсталостью тяжелой степени.Данная цель была достигнута при решении задач исследования.Определена медико-психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.Под интеллектуальными нарушениямипонимают определеннуюатипию развития, во время которой страдает не только интеллект, но также и эмоции, и воля, физическое развитие и поведение. Такой диффузный характер при патологическом развитии детей с нарушениями интеллекта вытекает из особенностей высшей нервной деятельности. Причинами, вызывающими нарушения интеллекта различны, но для него остаются характерными определенные общие особенности и признаки.Изучены особенности психологической работы с детьми с умственной отсталостью тяжелой степени.Основной целью психологического сопровождения детей с умственной отсталостью является определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы с такими детьми. Определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов коррекционно- педагогической работы происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, логопедом, педагогом.При организациииндивидуальной коррекционной работы с ребенком с нарушением интеллекта требуется применение комплексного педагогического подхода, охватывающего все аспекты решения трудностей, неизбежно возникающих в процессе обучения; она имеет определенные направления, особенности, алгоритм, осуществляемые в соответствии с принципами.Список литературыВыготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с.Дефектология. Словарь-справочник/ под. Ред. Пузанова. - М., 1996. - С. 30.Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1993.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д.Как помочь «особому» ребёнку: книга для педагогов и родителей / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. Нисневич. – СПб.: [б. и.], 2000. – 96 с.Коломинский Я.Л. Психология детей в норме и патологии. – Москва: «Питер», 2004.Маллер А.Р., Цикато Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - Москва: Академия, 2003.Мустафина Л. Н. К вопросу об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья / Л. Н. Мустафина // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 164-166.Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология, 2000. - №1. – С. 18-29.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - Москва, «Академия», 2001.Шипицына Л.М. Специальная психология. Учебник для академическогобакалавриата. - М.: Юрайт, 2016.