Диагностика эмоционального развития младших школьников

Они и выступают теми социально-психологическими факторами, которые оказывают максимальное влияние на развитие этого негативного чувства. Формированию и дальнейшему закреплению уровня школьной тревожности способствуют: учебные перегрузки; неадекватные ожидания родителей; неспособность ребенка освоить учебную программу; неблагоприятные отношения с учителями; постоянный повтор оценочно-экзаменационных ситуаций; смена детского коллектива или неприятие ребенка сверстниками [9, с. 211]. Во второй главе было проведено экспериментальное исследование особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: «Лесенка» (В.Г. Щур), «Волшебная страна чувств» (Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов), «Несуществующее животное» (М.3. Друкаревич). Далее нами было проведено диагностическое исследование уровня развития эмоциональной сферы у младших школьников с использованием вышеописанных методик. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что у младших школьников имеются нарушения эмоционального развития.Список использованных источниковАбрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2012. - 672 с. Большая психологическая энциклопедия: более 5000 психологических терминов и понятий. – М.: Эксмо, 2017. – 542 с. Бузарова Е.А., Четыз Т.Н. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. // Вестник Адыгейского государственного университета. -№ 3, 2015. – С. 1-11Виноградова А.Д. Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицина Л.М. Психологическая диагностика отклонения развития детей младшего школьного возраста. – СПб.: Речь, 2004. – 48 с.Воспитание детей в игре (Спецкурс). М., 1994. 400 с.Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Спб.: Детсво-Пресс, 2014. 64 с.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. – 376 с.Игра и развитие ребенка. Хрестоматия. – Архангельск, 2008. – 700 с.Изард К.Э. Психология эмоций. – Спб.: Питер, 2013. – 461 с.Ильин Е.П. Психология для педагогов. - СПб.: Питер, 2012. - 640 с.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Спб.: Питер, 2016. – 784 с.Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Изд. “Питер”, 2000. - 992 с.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Генезис, 2002. 208 с.Кряжева Н. Л Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У- Фактория, 2006. 208 с.Методика игры с коррекционными занятиями. /Под ред. Л.Степановой. М.: Владос, 2006. 500 с.Надеждина В.С. Все обо всем на свете, развивающие игры, скороговорки, загадки. Минск: Харвест, 2009. 192 с.Немов Р.С. Психология. Психодиагностика. кн. 3. М.: Владос, 2001. 640 с.Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова. - М.: Юрайт, 2016. - 583 с.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. – 520 с. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте. М.: Совершенство, 1998. 80 с.Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. М.: Генезис, 2005. 176 с.Шило Т. В., Редкова Ю. Н. Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка [Текст] // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2017 г.). Краснодар: Новация, 2017. С. 48-51. Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Academia, 2016. – 384 с.ПриложениеПриложение А.Таблица 1. – Результаты по методике «Лесенка» (В.Г. Щур).Уровеньзавышенная самооценкаадекватная самооценка заниженная самооценка низкая самооценка резко заниженная самооценкаНизкий15%70%10%80%70%Средний15%15%10%10%15%Высокий70%15%80%10%15%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 1).Рисунок 1. – Анализ показателей по методике «Лесенка» (В.Г. Щур).Таблица 2. – Результаты по методике «Волшебная страна чувств» (Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов).УровеньУровень психоэмоционального состоянияНизкий70%Средний15%Высокий15%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2. – Анализ показателей по методике «Волшебная страна чувств» (Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов).Таблица 3. – Результаты по методике«Несуществующее животное» (М.3. Друкаревич).УровеньУровень эмоционального развитияНизкий70%Средний15%Высокий15%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 3).Рисунок 3. – Анализ показателей по методике «Несуществующее животное» (М.3. Друкаревич).Приложение Б. В качестве примера приведем несколько занятий Занятие 1. Знакомство со страной чарЦель: Познакомиться с детьми. Настроить на совместную работу. Заинтересовать в дальнейшем сотрудничестве.Для настройки детей на очарование нашей работы, мы использовали мягкую игрушку Дюдюку, которая будет сопровождать детей на протяжении всех занятий.Ритуал вхождения в сказку. Под звуки музыки "В гостях у сказки" ведущий показывает детям игрушку Дюдюку:Добрый день, дети. Сегодня мы с вами начинаем путешествие по волшебным странам сказок. В дороге нам понадобится смелость, решительность, и еще много разных очень важных качеств. В путешествии нас будет сопровождать один сказочный герой (ведущий достает Дюдюку) - вот это Дюдюка! Для того, чтобы узнать, кто это такой, мы должны рассказать ему о себе.Упражнение 1. Знакомство. Цель: создать доверительную атмосферу, снять напряжение. Диагностическая цель: увидеть, кто из детей легко входит в игру, а кто очень стесняется и требует осторожного внимания.Ход упражнения. Дети по кругу передают Дюдюку и рассказывают о себе: имя, и что-то интересное о себе. Ведущий: Для того, чтобы Дюдюка нас лучше всего запомнила, давайте создадим себе бейджики в виде облачков, и украсим их по собственному желанию.Упражнение 2. Создание бейджика. Цель: снятие напряжения, развитие воображения. Диагностическая цель: цветное изображение собственного бейджика расскажет о внутреннее эмоциональное состояние каждого ребенка.Ход упражнения. Детям раздают заранее приготовленные бейджики в виде облачка и предлагают написать имя и украсить по собственному желанию.Ведущий: Очень красивые у нас получились облачка, теперь Дюдюка легко нас запомнит, и ей будет с нами очень уютно. Однако, мы еще не знаем, кто такая Дюдюка? Давайте попробуем угадать, откуда она к нам попала, и где жила до встречи с нами.Упражнение 3. Откуда Я ? Цель: определить уровень словарного запаса каждого ребенка, умение фантазировать. Ход упражнения: Дети по кругу выкрикивают свои варианты жизни Дюдюки. Например: - Она жила в волшебном лесу с мамой и папой, а потом потерялась...Ведущий: Дети, в нашей Дюдюки есть мешочек, в котором лежит какая-то вещь, возможно она поможет нам выяснить что-то о ее прошлом?Ведущий достает из мешочка свернутый лист бумаги и читает детям следующее: - Привет. Меня зовут Дюдюка. Я совсем одинока в этом мире. Когда было совсем все по - другому, я жила вместе с папой и мамой и с тремя братьями и сестрой в небольшой избушке у ручья. В нашем доме всегда было весело и хорошо. Я с братьями и сестрой очень любила читать сказки и слушать, как их нам читала мама. Но потом мой старший брат сказал, что сказки не интересны и бросил книжку на пол. Я не знаю, что потом случилось, но, когда мы взяли книгу в руки, все ее страницы были чистые. Вот я и отправилась в путешествие в поиске детей, которые знают много сказок, и смогут мне помочь.Ведущий: Ну что же дети, нужно помочь Дюдюке?Дети: Да, мы поможем, но как?Ведущий: Для начала давайте вспомним, каких сказочных героев мы знаем, которые могут нам помочь?Упражнение 4. Все герои сказок. Цель: Выяснить предпочтения детей о героях сказок и самих сказок.Ход упражнения: Дети по очереди называют героев сказок, а ведущий записывает их на ватмане. В результате на ватмане было записано около 30 названий героев.Ведущий: Вот сколько героев сказок мы вспомнили. Теперь мы должны выбрать среди них тех, кто соответствует требованиям настоящего волшебного героя.Упражнение 5. Качества героев сказок. Цель: Активизация качеств ребенка. Выяснить, какие из качеств в героях сказок кажутся ребенку наиболее нужными.Ход упражнения: Ведущий на ватмане пишет имя героя сказки, и дети провозглашают его качества.Занятие 2. СозвездиеЦель: Создание условия для сплочения коллектива; предоставить детям возможность начать внутригрупповое взаимодействие, ощутить все преимущества взаимодействия, взаимопомощи. На втором занятии мы считали необходимым выяснить, насколько запомнилось им прошлое занятие, готовы ли они продолжать работать дальше в тренинговой группе.Упражнение "Мое имя". Цель упражнения; заинтересовать в изучении себя, и собственных возможностях изменений. Диагностическая цель: Выяснить, кому из детей не нравится собственное имя, что может свидетельствовать о внутреннем конфликте ребенка.Психолог задает вопросы; дети по кругу отвечают.Тебе нравится твое имя?Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?Кто выбирал имя твое?Упражнение "Волшебные имена". Цель: анализировать сказочных персонажей с помощью их имен.Ход упражнения. Каждому ребенку раздаются карточки с именами героев (Красная шапочка, Дюймовочка, Шрек, Ивасик-Телесик, Снегурочка, Супермен, Иван-дурак, Микки Маус, Красавица, Золушка, Маугли, Бармалей, Айболит), и предлагается представить своего героя при помощи имени героя.Ведущий. Хорошо, дети, а теперь давайте с вами попробуем назвать хорошие качества каждого из нас.Упражнение "Наши качества". Цель: научиться детям замечать хорошее в других детях, повысить самооценку застенчивых детей. Диагностическая цель: увидеть, есть ли дети, которые не могут видеть в других хорошее, что может свидетельствовать о заниженной самооценке ребенка.Ход упражнения: дети по кругу, возвращаясь друг к другу называют качество друг друга.Во время упражнения нашлись дети, которые не смогли назвать качество другого ребенка, поэтому ведущий предложил следующее упражнение.Упражнение "Вот ты какой!" Цель: повышение самооценки детей, снятие эмоционального напряжения.Ход упражнения. Один ребенок выходит за дверь, а тем временем все остальные дети перечисляют ее лучшие качества. Потом ребенок заходит и у нее спрашивают: Какой ты? Чаще всего застенчивые дети говорят - не знаю. Тогда ведущий говорит: - тогда слушай про себя! И зачитывает все качества (не менее 10).Релаксация "Ковер-самолет".Дети усаживаются как удобнее, закрывают глаза."Мы ложимся на волшебный ковер-самолет. Ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивая; ветерок нежно обдувает заморены тела, все отдыхают...Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озера. Постепенно ковер-самолет начинает снижаться и приземляется в нашей комнате (пауза)...Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и осторожно садимся".Таким образом, результаты эксперимента показали, что эмоционально - волевая сфера первоклассников в период адаптации характеризуется излишней тревожностью, преобладанием страхов перед проверкой домашнего задания, выражением своего мнения. Наблюдения за деятельностью детей на уроках и во внеурочное время показали, что большинство учащихся скованны, на их лице тревога и печаль, многие трудно переключаются с жизни в садике на жизнь в школе. Степень волевого развития у большинства участников исследования находится на низком уровне, дети не могут справиться с повышенной раздражительностью, стрессом, тревожностью. С целью коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста, нами предлагается применять программу коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.Цель программы – коррекция и профилактика негативных эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста.