Ролевая игра при изучении темы

После отбора текстов наступил этап организации работы с ними, т.е. разработка упражнений. Работа с текстами реализуется на всех трех уровнях: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. В первом случае (работа с первым текстом) не предусматривает снятие трудностей, т.к. лексика и грамматические структуры учащимся уже знакомы. Но, перед прочтением текста учащиеся смотрят сначала часть видео (вводная часть работы), затем выполняют коммуникативную задачу. Упражнение на просмотр видео (с постановкой КЗ познавательного типа) находит свое отражение в классификации Р.К. Дроздова и соответствует типу пропедевтических упражнений, а именно наблюдение за речью опытных ораторов. Предтекстовый этап так же содержит установку на чтение текста.На текстовом этапе выполняется проверка решения коммуникативной задачи. Далее следуют два упражнения: 1) на проверку понимания содержания текста; 2) заполнение таблицы по содержанию текста. Здесь важно уточнить, что главная направленность упражнения на заполнение таблицы – анализ образца речи и сопоставление изучаемой модели с ранее изученными (соответствует типу иллюстрирующих упражнений по классификации Р.К. Дроздова). Послетекстовый этап направлен на репродукцию и упражнения этого этапа носят речевой характер и реализуется уже в условиях ролевой игры. Основной задачей для учащихся является организация дебатов на тему howcanweprotecttheenvironment. Для этого, необходимо вернуться ко второму заданию текстового этапа (таблица с ключевой информацией). Следовательно, задача учащихся по пересказу текста значительно упрощается. В дополнение ко второму заданию, учащимся предлагается выписать вводные слова и фразы и употребить не менее 5-7 единиц в пересказе. Заданиевыглядиттакимобразом: Work in pairs. Imagine that you need to convince the commission to solve the problem of environmental safety in a particular region. Try to convince your partner that it is really necessary for everyday life. Use at least 4-5 connecting words and phrases from Task 3».Представляется необходимым обратить внимание, что для выделения вводных слов и фраз не разрабатывалось специальных заданий. Это обусловлено высоким уровнем языковой и речевой подготовки учащихся и предполагается, что учащиеся уже хорошо ознакомлены с вводными словами и фразами, и для них не составит труда вычленить их из текста. После того, как текст будет пересказан, работа с текстом заканчивается. Полученное представление о ролевой игре, а так же изучение ее структуры поможет учащимся при подготовке представления результатов мини-проекта в виде ролевой игры. Необходимо подчеркнуть, что Чтение как вид речевой деятельности является средством для развития умений монологической речи и, несмотря на детальную работу с текстом на всех этапах, основной задачей было получить представление о жанре презентации, ознакомиться со структурой текста-модели для дальнейшей работы по составлению текста в этом жанре. При ознакомления учащихся со средствами убедительности, усиления и придания наукообразности, следует обратить особое внимание на постановку коммуникативной задачи. Возможно, на этапе ознакомления, это будет установка на чтение (прослушивание) с помощью коммуникативной задачи познавательного типа. Примеромтакойустановкиможетпослужитьследующаякоммуникативнаязадача: “Read (listen to) the text and underline (write down) rhetorical questions (what arguments he used to support his main idea, etc.) that the author used.” Однако коммуникативные задачи познавательного типа являются наиболее распространенными и легкими. Но даже не смотря на это, такой способ сфокусировать внимание учащихся является весьма эффективным, так как тема средств воздействия, хоть и затрагивается косвенно на начальном этапе, но, тем не менее, предполагает ее дальнейшее обсуждение в ходе урока, переходя от рецептивному к репродуктивному этапу. Для того чтобы разнообразить ход урока, а так же стимулировать творческую деятельность учащихся, целесообразно поставить перед обучающимися коммуникативную задачу ценностно-ориентационного типа. Например: “Read and say if the author has convinced you that…” Благодаря такому простому приему мышление учащихся активизируется, и кроме того, чтобы дать ответ на вопрос учителя, учащиеся будут думать, что же автор в тексте использует, чтоб достичь того или иного эффекта. В ходе опытного обучения, такой способ ознакомления с вводом аргументов и средствами усиления убедительности (и последующая отработка на репродуктивном и продуктивном этапах) являлся крайне эффективным и помогал направить учащихся в нужное русло, без раскрытия сути, т.е. фактически, они обнаруживали средства сами и им легче было использовать это в дальнейшем.Второй текст был выбран в соответствии с теми же принципами и критериями, что и первый. Однако, необходимо остановиться на разработанных упражнениях, так как упражнения к этому тексту отличаются от разработанных упражнений к первому тексту.В данном случае видеоролик о действиях WWFне просматривается, а антиципация текста на предтекстовом этапе происходит за счет наводящего вопроса и снятия трудностей (в данном случае способ семантизации – переводной, т.е. перевод с иностранного языка на родной). Далее учащимся предлагалось прочитать второй параграф текста и попытаться предвосхитить тему текста. После обсуждения темы текста, учитель ставит перед учащимися коммуникативную задачу познавательного типа, т.е. «Прочитай и проверь, верны ли были твои догадки…». После решения коммуникативной задачи, учащиеся переходили ко второму этапу работы над текстом. Здесь включались упражнения на проверку общего понимания и задание на поиск запрашиваемой информации. Благодаря этому заданию (поиск слов в тексте) представлялось возможным способствовать расширению словарного запаса учащихся, а так же в задания были включены изученные ранее грамматические структуры. Таким образом, возможно было реализовать совершенствование лексико-грамматических навыков на основе текста.Следующее задание совпадает с иллюстрирующим (по Р.К. Дроздову) заданием к первому тексту и является направленным на закрепление знаний о структуре и специфике учебной презентации. Последнее задание является творческим. Учащемуся предложено представить себя в роли судьи и предоставить тендер тому оратору, который сможет доказать, что он сможет организовать защиту окружающей среды. На подготовку дается 4 минуты и предлагается пофантазировать (в рамках предложенной структуры презентационной речи). Таким образом, реализуется репродуктивный этап.Важно подчеркнуть, что обучение целевым установкам оратора в каждой из частей презентации не проводилось. Это обусловлено тем фактом, что при изучении структуры учитель обращает внимание учащихся на целевые установки сопровождающими вопросами: “Whatdidthespeakerwanttosay? Whydidheusethis/thatphrase?”. Исходя из уровня языковой и речевой подготовки учащихся, им не представляло особых сложностей находить и объяснять целевые установки говорящего.Реализация обучения проходила в два этапа: этап предоставления текстов-моделей, работа с ними, обсуждение и изучение структуры выступлений; этап организации ролевой игры. Традиционно ролевая игра осуществляется в рамках проектного подхода к обучению и предполагает использование игровой методики. Важнейшим достоинством ролевой игры, который был особо отмечен в ходе реализации опытного обучения – это направленность на самостоятельную работу учащихся; но при этом групповая форма работы тоже имеет место быть.Организация обучения осуществлялась в соответствии с требованиями к их использованию, а именно:Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения. В данном случае, поставленная проблема требует определенной исследовательской работы для ее решения, а так же творческого подхода со стороны учащихся. Поставленная проблема «howtosavetheecologyoftheplanet» так же является актуальной на сегодняшний день и представляет интерес для учащихся.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.Проведенная учащимися работу имеет огромную практическую значимость, так как учащиеся получили опыт исследовательской деятельности, который подразумевают так же и теоретическую и познавательную ценность за счет самостоятельно организованного поиска информации, ее сортировки, обработки и анализа.Самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся.Сюжетная игра организована таким способом, что обсуждения проблемы выносится на общее обсуждения, а так же составление презентационной речи предполагает групповую работу. Остальное же – поиск информации, обработка результатов предполагает индивидуальную работу.Структурирование содержательной части В ходе обсуждения текста, были оговорены три основные части содержания: введение, основная часть и заключения. Так же было обговорено содержание каждой части.5. Использование исследовательских методов:В ходе исследования были использованы такие методы как:- определение проблемы («круглый стол»)- постановка задач для решения проблем- метод организованного поиска информации- сбор, систематизация материала и полученных в ходе исследования данных- оформление результатов исследования в виде сюжетной игры Таким образом, все требования к использованию метода проектов были соблюдены.Перед составлением игры, учитель еще раз обговаривает структуру презентации с учащимися. Предполагается, что при составлении текста учащиеся будут опираться на тексты-модели, проработанные ими ранее. Составленный текст представляет собой оформленный и структурированный материал по проблеме исследования, а так же приложение в виде практического исследования, результаты которого должны быть представлены. Результаты анкетирования были обработаны, по ним были сделаны соответствующие выводы, которые в свою очередь, были отражены в виде диаграммы. Последним, ключевым этапом работы была работа по составлению презентационной речи. Для большей наглядности, учитель обратил внимание учащихся на список вводных слов и необходимых фраз-клише для использования при составлении речи по проблеме. Таким образом, речь по тексту составлялась согласно выявленной в данной работе структуре (Вступление – Основная часть – Заключение). В начале исследования учащиеся сделали предположение о том, что экологические проблемы оказывают огромное влияние на наше общество, а так же значительно осложныют жизнь. Для исследования этой проблемы были разработаны специальные анкеты-опросники. Опрос проводился в 8-10 классах, а далее результаты проходили обработку. Таким образом, для составления текста будущей ролевой игры мы имели достаточно информации. В процессе проведения обучения презентационной речи непрерывно собиралась информация о трудностях усваиваемой темы. В нижеследующей диаграмме показано, какие виды работы оказались для учащихся наиболее трудными. Горизонтальная ось показывает виды работы, вертикальная – данные в баллах (анализ результатов листа самооценки учащихся, где 0 – не знаю как, 3 – знаю хорошо). Синий цвет соответствует результатам листов самооценки в начале обучения, а красный – в конце.Таким образом, можно сделать вывод, что со стороны учащихся, обучение было эффективным и дало положительный результат. Однако, исходя из этих результатов самооценки, видно, что учащиеся испытывают трудности с пересказом текстов и составлением своего собственного. Это может быть обусловлено тем, что до реализации обучения, учитель уделял недостаточно внимания развитию умений монологической речи. ЗаключениеНесмотря на большое количество литературы по исследуемой проблеме, вопрос обучения публичной речи в общеобразовательной школе до сих пор остается открытым. С проблемой выступления перед аудиторией сталкивается каждый школьник: ответ у доски, презентация проекта, результатов мини-исследования и т.п., но исследования показывают, что школьники очень часто теряются и испытывают затруднение и даже стресс при выступлении перед публикой. В настоящее время, чтобы отвечать требованиям социального заказа, общеобразовательные школы должны активно способствовать формированию коммуникативной и риторической компетенции для дальнейшего профессионального развития личности. Этому может способствовать интегрирование выведенных в настоящем исследовании положений в процесс обучения иностранному языку и, в частности, английскому языку. Поставленные задачи исследования решались следующим образом:1. На основе анализа литературы по проблеме исследования были выведены понятия «ролевая игра», «обучение иностранному языку», а так же описаны основные свойства, характеристики и специфика учебной ролевой игры. 2. В Главе 1 настоящего исследования публичная речь была рассмотрена в контексте лингвистики и риторики, проанализированы ее отличительные особенности и специфика;3. Структура ролевой игры была рассмотрена с разных позиций, выявлены отличительные особенности и функции каждого компонента структуры ролевой игры в контексте академического дискурса. Кроме того, были проанализированы типы аргументов и выявлены наиболее подходящие типы аргументов для учебной презентации в школе;4. Глава 2 посвящена проведению опытного обучения. В параграфе 2.1. дается психолого-педагогическая характеристика группы обучающихся, а так же описан уровень речевой и языковой подготовки. 5. В параграфе 2.2. намечены цели и задачи опытного обучения, подробно описаны принципы подготовки всех этапов обучения. Как показало проведенное обучение, грамотная организация языкового и речевого материала, правильно выбранные принципы и методы обучения ведут к успешному результату. Из проведенного обучения можно сделать вывод о том, что оно проведено успешно и его целесообразно считать эффективным. Эффективность проектной технологии обучения иноязычной монологической речи заключается в том, что иностранный язык выступает в качестве средства коммуникации, и процесс обучения становится насыщенным и более интересным для учащихся.Список литературы