Сравнительный анализ реформ среднего профессионального образования России и Германии

По мнению автора, предвестниками реформы стали апробированные опытным путём ещё в 1980-х годах программы и концепции по переходу системы среднего профессионального образования с трёхтипной на двухтипную структуру. Кроме этого, постоянное совершенствование системы образования в Германии происходит ещё и потому, что страна входит в Европейский союз, занимая там одну из ведущих ролей – страна признана одним из лидеров по качеству образования. В 90-х годах, после воссоединения Германии началась активная работа по реформированию среднего профессионального образования в новых федеральных землях – этот процесс был обусловлен внутри-и внешнеполитическими факторами, социально-политическими процессами, которые происходили в стране. На тот момент была организована специальная система управления сферой среднего профессионального образования.В настоящее время власти Германии уделяют большое значение среднему профессиональному образованию, проводя реформу. Стоит отметить, что в Германии в сфере образования наблюдается незначительный процент безработицы среди учителей: власти предпринимают разнообразные меры, целью которых является уменьшение данного негативного для общества явления. Кроме этого, среди очевидных плюсов реформы: постоянное обновление материально-технической базы, закупка необходимого оборудования и новейшей техники для нужд техникумов. Отметим, что отчасти такой большой объём финансирования связан с тем, что обучение учащихся оплачивается самими предприятиями, которые заключают контракты об образовании. В России же, к примеру, государственные колледжи сами готовят кадры для предприятий. Несравненным положительным отличием системы профессионального образования Германии от России выступает так называемое совмещение учёбы на предприятии и в стенах учебного заведения. На мой взгляд, постоянно обучаясь профессии на предприятии и получая заработную плату, учащиеся больше замотивированы, чем получая лишь теоретические знания о профессии и изредка проходя практику, как это организовано в России. Как отмечается в Отчёте федерального министерства образования и науки ФРГ о профессионально-техническом обучении и подготовке кадров за 2002 год, цель кабинета министров состоит в предоставлении молодому поколению возможностей для долговременной занятости через начальное и непрерывное профессиональное образование. В этой связи среднее профессиональное образование трактуется как основа для профессиональной и географической мобильности, в том числе внутри рынка труда объединенной Европы.Анализируя последние реформы среднего профессионального образования в Германии, можно чётко проследить тенденциюк сглаживанию барьеров для интеграции в общеевропейскую систему образования. Именно это ведёт к тому, что признаются новые требования, связанные с рассмотрением и изучением глобальных проблем, наблюдаемых в масштабах государства, континента и всего мира (уменьшающиеся запасы энергии, природных ископаемых, загрязнение окружающей среды, цивилизационные болезни и т. п.).Несмотря на наметившуюся положительную динамику по реформированию системы профессионального образования в России, на мой взгляд, система среднего профессионального образованияпо сравнению с Германией все ещё находится лишь в начале пути преобразований, и это требует обращения как к международным практикам, так и к отечественным достижениям прошлого, которые были взяты на вооружение ведущими странами мира. Правительству страны предстоит большая работа, в первую очередь, по перестройкев сознании граждан России концепции восприятия среднего профессионального образования. Затем, после принятия новых реалий интерес к профессиональному образованию в России будет увеличен. Между тем, актуальность профессионального образования в Германии только возрастает, что, несомненно, связано с постоянным совершенствованием самой реформы образования. Учащиеся совмещают обучение в учебном заведении и на предприятии, что, безусловно, закрепляет их знания и компетенции в большей мере. Кроме этого, у них есть возможность постоянно повышать степень своего образования, что, как уже было сказано выше, ведёт к «непрерывности процесса обучения». Нельзя не отметить и тот факт, что Германия, стремясь соответствовать стратегии «Европа 2020», уделяет большое внимание сфере образования в целом и среднему профессиональному образованию в частности. Готовя профессиональные кадры за рекордно короткий временной отрезок (максимум 3 года), правительство Германии снабжает предприятия готовыми специалистами, обладающими необходимыми компетенциями для работы на благо государства, увеличивая, таким образом, валовой внутренний продукт страны. Предоставляя учащимся возможность для дальнейшего «образовательного роста», министерство образования Германии решает одну из важнейших задач страны – ранний уход учащихся из сферы образования и, как следствие, повышает процент образованности населения. Резюмируя вышесказанное, хочется отметить, что реализация образовательной политики в сфере среднего профессионального образованиякак в России, так и в Германии происходит на фоне вызовов, определенных не только миграционно-демографическими факторами, социально-экономическими условиями развития регионов, устойчивостью в системы образования, но и активизацией общественно профессиональных движений. Тем не менее, на мой взгляд, Россия всё ещё уступает Германии в плане реформирования системы профессионального образования, до сих пор ставя во главу угла высшее образование как единственно верную ступень образования.