Эмоционально-личностное развитие дошкольников

Это является свидетельством позитивного восприятия окружающей действительности большинством детей. Однако на некоторых рисунках прослеживались явные элементы негатива. Обычно это были рисунки детей из неполных семей и семей с низким уровнем материального достатка. Использование мрачных оттенков говорит о значительных проблемах в эмоционально-личностном развитии детей: они не удовлетворены своей жизнью и собой. Наличие в рисунках когтей, клыков, острых зубов, шипов свидетельствует о высокой степени агрессии дошкольников. На некоторых рисунках животные находились в изоляции от окружающей среды. Это говорит о том, что ребёнок воспринимает себя отдельно от внешнего мира. Его больше интересует собственный внутренний мир, что общение с взрослыми и со сверстниками.Следует также отметить, что у некоторых животных отсутствовали определённые части тела. На это может оказывать влияние два фактора:Ребёнок не обладает стремлением к развитию своей познавательной сфере, задание не вызвало у него интереса, его внимание было направлено на что-либо другое, и о необходимых частях тела животного он просто забыл.Ребёнок намеренно не изобразил данные части тела, поскольку считает, что несуществующему животному они не нужны. Отсутствие ног (или очень короткие ноги) говорит о стремлении ребёнка к стабильности и нежелании ничего менять в жизни. Это является свидетельством инертности и страха перед возможными переменами в жизни. Отсутствие рук (или их недоразвитие) может быть отражением того, что ребёнок находится в состоянии депривации. Он ощущает недостаток родительской любви и заботы. Отдельно следует отметить отсутствие головы у животного. Если ребёнок показывает незаурядные творческие способности, он стремится ко всему необычному и оригинальному, голова может отсутствовать у изображённого им животного, однако, как правило, в этом случае весь облик животного заметно отличается от традиционных представлений о животном мире. Однако в случае, если у вполне стандартного животного отсутствует голова, это говорит о том, что ребёнок в этом окружении себя не ощущает, оно чуждо ему. Среди испытуемых был отмечен лишь один рисунок без головы, и он принадлежал ребёнку с высокими творческими задатками.Интерес вызвали также названия рисунков. Некоторые дети назвали животных очень необычно (например, единорогокот), что говорит о развитии творческих способностей дошкольников. Также дети могли назвать животных именами людей, что говорит о значимости этих людей в жизни ребёнка. Методика «Кактус» также оказалась очень информативной в нашем исследовании. Так, большинство кактусов были ярко-зелёными, что говорит об адекватном восприятии детьми мира и себя в нём. Наличие деталей окружающей среды свидетельствует об экстраверсии и инициативности детей; следует отметить, что таких рисунков было довольно много. Однако отсутствие деталей внешней среды не является свидетельством интроверсии: ведь перед детьми стояла задача изобразить именно кактус. Большое количество острых крупных колючек является свидетельством агрессивности детей; в нашем эксперименте таких рисунков было немного. Крупный кактус, изображённый по всей поверхности листа, свидетельствует о развитии лидерских качеств ребёнка, о его высокой самооценке. Это отмечается и в наших наблюдениях: дети, изобразившие кактусы такого типа, действительно, стремились стать авторитетом для сверстников, не проявляли застенчивости и страха. Дети, изобразившие кактусы в горшках, тяготели к собственной семье, ценили своих родителей и считали их абсолютным авторитетом. В целом данная методика показала, что старшие дошкольники преимущественно воспринимают себя позитивными, значимыми для окружающих и интересующимися всем новым. Проведение методики «Контурный С.А.Т. – Н.» показало, что большинство дошкольников, которые приняли участие в экспериментальной работе, имеют большой интерес к познанию окружающей жизни и людей. Они считают, что любая ситуация закончится положительно, если приложить к этому усилия. Однако довольно большой процент детей (38%) рассказывали о негативных ситуациях, что свидетельствует о присутствии у них страха, тревожности и агрессии. Как правило, это отмечается у них и при наблюдении: дети боятся животных, в играх часто подчиняются своим сверстникам, стесняются вступить в диалог с взрослым. Большинство рассказов имело сюжет, напоминающий мультфильм или сказку или игру. Это отображает актуальные интересы детей: игровая деятельность в этом возрасте является ведущей. Как правило, дети, речевое развитие которых было высоким для их возраста, смогли придумать и рассказать интересные истории с участием представленных персонажей и введением в рассказ других героев. Это является свидетельством их стремления к эмоциональному и творческому развитию, что очень важно в связи со скорым началом школьного обучения. Детей, у которых составление рассказа интереса не вызвало, было немного. Как правило, и при наблюдении они не отличались высокой активностью, познавательным интересом и хорошими коммуникативными способностями.В целом экспериментальная работа показала, что эмоционально-личностное развитие старших дошкольников соответствует их возрастным особенностям, происходит под влиянием таких ведущих факторов, как воспитание в семье и ДОУ, а также в настоящее время имеет хорошие перспективы.ЗаключениеИсследование личностных особенностей на различных этапах с давних пор интересуют исследователей. В различных теориях личности изучаются важнейшие факторы становления эмоциональной сферы личности на различных возрастных этапах. Так, с точки зрения теории классического психоанализа сексуальный инстинкт является ведущим при определении важнейших эмоциональных особенностей различных возрастных периодов. В теории Ж. Пиаже каждый период эмоционального развития характеризуется соответствующими изменениями в интеллектуальных возможностях. С позиции теории «Большой пятёрки» при формировании эмоциональных особенностей детей большую роль играет формирование основных мета-черт личности.В данной работе нами проведено исследование эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Нами установлено, что большинство испытуемых позитивно смотрят на окружающую действительность, им интересно познание мира, и они испытывают потребность в конструктивном общении со сверстниками и взрослыми. Как правило, эти дети при проведении графических психологических методик выбирали яркие светлые цвета (красный, жёлтый, зелёный, оранжевый), на их рисунках отсутствовало проявление агрессии (или оно было сведено к минимуму).Однако некоторое количество участников экспериментальной работы показало негативное восприятие окружающего мира и себя в нём. В рисунках таких детей было отмечено преобладание мрачных цветов, также в них имели место признаки агрессии (большие колючки у кактуса, когти, острые зубы, шипы у несуществующего животного). Как правило, эти дети воспитывались в неполных семьях или семьях, в которых имеются материальные и коммуникативные проблемы.Таким образом, нами установлено, что для исследования эмоционально-личностного развития старших дошкольников изобразительные методики являются эффективными, поэтому гипотеза данного исследования полностью подтвердилась.В целом исследование показало, что для конструктивного эмоционально-личностного развития дошкольников необходимо создание благоприятной развивающей среды, которая будет способствовать социализации детей и обеспечит их эмоциональную готовность к предстоящему школьному обучению.Данная исследовательская работа имеет хорошие перспективы. Так, целесообразным является исследование эмоционально-личностных структур в младшем школьном возрасте и в подростковом периоде развития, а также сравнение результатов этих исследований с данными, полученными в нашей работе.Список используемых источниковАвво, Б. В. Новые стратегии профессиональной ориентации поддержки программ «обучение для карьеры». -2013. -№ 2. -С. 89-93Андреев, В.И. Педагогика. - Казань, 2017. - 608 с.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - СПб.: Питер, 2017. - 400 с.Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 2015. - 513 с.Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних учебных заведений. – М., 2013. - 486с.Гордон, Л.А. Психология и педагогика интереса. – М., 2013. – 282 с.Деркач, В. И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. - М.: Итар-Тасс, 2015. - 152 c.Жесткова, Е.А. Инновационная деятельность современной образовательного учреждения. – Ханты-мансийск, 2014. С. 49-57Зотов, Ю.Б. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 2017. - 144 с.Крючкова, И. В. Инновационная практика достижения результатов образования школьников в условиях реализации новых ФГОС. - М, 2015. - 388 c.Куликов Л.В. Психологические исследования: Методические рекомендации по проведению.- СПб.: Речь, 2001,-184 с.Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1, 2. М, 2002 г.- 160 с.Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. - М.: Наука, 2017. - 278 с.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2015. - 640 с. Педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Школьная Пресса, 2012. - 336 с.Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: Инфра-М, 2016. - 687 с.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: Система заданий/ под ред.А.Г. Асмолова, О.А. Карабановой. - М.: Просвещение, 2012. - 160с.Шиховцова, Н.Н. Система воспитания как условие становления личности. – Воронеж, 2011. – С. 136-140.Шиховцова, Н.Н. О формировании социально-нравственных ценностей /Н.Н. Шиховцова. - Москва - Владикавказ: МПА-Пресс, 2006. – С. 87-93.Шиховцова, Н.Н. Формирование нравственных ценностей у младших школьников во внеклассной работе. – М.: изд-во НИР РАО, 2006. – С. 110 - 119.Шиховцова, Н.Н. Нравственное воспитание учащихся в контексте системного анализа. – Карачаевск, 2013. - С. 114-122.Шиховцова, Н.Н. Формирование нравственных ценностей у детей в новых социокультурных условиях. – Казань, 2007. – С. 111-119.Эльконин, Д.Б. Система развивающего обучения: пособие для студентов педагогических вузов. – М, 2011. - 260 с.Strus, W., Cieciuch, J., Rowinscy, T. The Circumplex of Personality Metatraits:A Synthesizing Model of Personality Based on the Big Five / Rewiew of General Psyhology, 2014, , Vol. 18, No. 4, 273.