Ручной труд как средство развития словотворчества у детей старшего дошкольного возраста

дети должны самостоятельно выполнить эту задачу.Упражнение развивает у детей восприятие информации через аудиальный канал.8. Рисуя на доске схемы сборки, старайтесь использоватьцветные мелки.Например, изображайте линию - "вниз" всегда желтым цветом, а "верх" - красным.Такой прием облегчает восприятие.9. Демонстрируя процесс составления фигурки, комментируйте его.10.Держите в группе наготове небольшой запас квадратов, которые всегда можно выдавать детям если их не хватит.11.Всегда называйте автора схемы, если он известен.12. Если в конце занятияостанется немного времени, можно попросить детей сложить фигурку, с которой они познакомились на занятии, по памяти.13. Приучите кружковцевпо вашей команде начинать игру «Служба помощи».Те кружковцы, которые справились с задачей, помогают другим.Это развивает у детей чувство, что они сами могут выступать в роли педагога.14. Время от времени устраивайте в классе конкурс на точную и аккуратную сборку.Организация работы педагога перед началом занятий «Оригами».Педагогам нужно:Обеспечивать кружковцев на занятиинеобходимыми материалами;Уметь складывать все моделипо памяти; Владеть приемами составления, а неокольными для проведения занятий;Знать все базовые формыи уметь составлять их на память;Владеть терминологией, принятой в оригами;Уметь изображать чертежи на доске, пользуясь принятыми в оригами условнымимеждународными знакамиЗнать историю оригами,Иметь на каждом уроке фонда цветной бумаги и набор квадратов со стороной не менее15-20 см.Особенности организации занятий кружка «Искусство оригами» в старшей группе1. Пояснительная запискаВо все времена было и остается актуальным утверждение, что самое ценное богатство нации - это ее интеллектуальный потенциал. Одним из эффективных средств развития интеллекта детей являются занятия оригами, что в переводе с японского языка означает «складывания из бумаги». Это старинная техника составления различных фигур из квадрата бумаги без применения клея и ножниц. В отличие от других видов традиционной японской культуры (икебана, бонсай, каллиграфия, составление хокку и др.) Оригами является не только искусством; оно включает в себя огромный творческий потенциал по использованию его в различных областях деятельности человека: конструировании, архитектуре, дизайне, математике, педагогике, психологии, медицине. Все это выводит оригами за пределы экзотического японского искусства и делает его интересным и полезным для людей разных стран мира, независимо от возраста и рода занятий.Цель работы кружка и основные задачи;Цель - создание условий для самореализации ребенка в творчестве, претворение в художественный работе собственных неповторимых черт, своей индивидуальности и формирования компетентностей личности в процессе изучения оригами.Основные задачи заключаются в формировании таких качеств:познавательной: овладение знаниями о бумаге, его производство, виды, свойства, способы конструирования из бумаги;практической: овладение способами и приемами складывания бумаги, формирование практических умений и навыков изготовления моделей оригами;творческой: приобретение опыта собственной творческой деятельности, эмоциональный, физическое и интеллектуальное развитие; удовлетворение потребностей личности в творческой самореализации;социальной: воспитание культуры труда, формирование дружеских отношений; чувство ответственности, коллективизма и взаимопомощи.Структура программы и методические рекомендации реализацииКружок создается для детей старшего дошкольного возраста. На занятиях учащиеся знакомятся с историей изобретения бумаги, его свойствами, основными этапами развития традиционного оригами в Японии. Изучаются простые базовые формы: «Треугольник», «Двери», «Дом», «Воздушный змей», «Рыба», «Блинчик», «Катамаран», «Двойной треугольник» и др. и модели на их основе. Путем применения техники оригами дети овладевают элементарные геометрические понятия.На основе базовых форм состоят фигуры среднего уровня сложности.Программа предусматривает занятия в групповой комнате, комнате отдыха, на свежем воздухе. Структура адаптированной программы содержит тематический и календарный план работы. Тематический план работы рассчитан по два раза в месяц.Программа кружка рассчитана на детей в возрасте 6-7 лет и разработана опираясь на те знания и умения, которыми должны обладать этого возрастного уровня, но с учетом их потенциальных возможностей.При планировании подобранный материал, который позволяет постепенно (от простого к сложному) овладеть знаниями и навыками составления фигур из бумаги. Такой вид деятельности, как кружковая работа, обогащает впечатления детей, вызывает желание творить своими руками, воспитывает настойчивость, ответственность, умение доводить начатую работу до конца.Занятия кружка технического творчества направлены на развитие логического мышления учащихся, их умение читать чертежи, схемы, выполнять работу в определенной последовательности. Эти качества очень важны как на уроках черчения, так и вообще в обучении. Кроме того, уже давно замечено, что оригами учит концентрировать внимание, улучшает пространственное воображение, развивает мелкую моторику, уверенность в себе, творческие способности и исследовательские навыки, стимулирует развитие памяти, даже улучшает почерк.По свидетельству ученых-психологов, оригами является мощным средством развития интеллекта ребенка, уникальность которого заключается в гармоничном сочетании работы правого и левого полушарий мозга. Занятия оригами развивают память, пространственное воображение, моторику пальцев, точность движений, волевые усилия, умение доводить дело до конца, а также формируют гибкое, эвристическое мышление, эстетический вкус, способствуют общению и установлению дружеских отношений в коллективе. Существуют многочисленные доказательства того, что занятия оригами уменьшают уровень тревожности и повышают уверенность в своих силах, что позволяет использовать оригами в арт-терапии.Сочетая черты искусства и научно-технического творчества, оригами дает возможность установить органические связи с другими дисциплинами: языком (развитие устной речи при анализе модели, придумывание сказок оригами), психологией, искусством (понятие о ритме, сопоставление цветов, основы композиции , формообразования), уроками трудового обучения, геометрией, чертежам и тому подобное. Оригами - это уникальный вид интеллектуальной игры, которая способствует гармоничному развитию образной, логической и эмоционально-волевой сферы человека.Занятия оригами способствует развитию интеллекта, художественного вкуса, пространственного воображения, конструкторских способностей, приучает к точности и аккуратности. Деятельность в учебном заведении кружка по изготовлению изделий из бумаги, бесспорно, позволит разнообразить учебный процесс, содержательно и интересно.Тематический план и календарное планирование приведены в Прил.2.2.3. Анализ полученных результатовАнализируя результаты выполнения диагностических задач у детей контрольных (КГ) и экспериментальных групп (ЭГ), было обнаружено положительные изменения, повлиявшие на общую характеристику состояния сформированности речевой деятельности (словообразовательной компоненты) в данной категории детей.Количественные показатели сформированности словообразовательных умений и навыков по определенным критериям представлено в табл.1. После внедрения системы дифференцированной логопедической коррекции на высоком уровне в экспериментальной группе (по среднеарифметическими расчетам) определено 9,1% (Было 4,5%) детей 6-го года жизни и 13,2% (было 8,4%) детей 7-го года жизни с ТПМ, в контрольной группе показатели не изменились (4,5% - детей 6-го года жизни и 8,5% - детей7-го жизни).На достаточном уровне в экспериментальной группе на заключительном этапе стало 21,4% детей 6-го года жизни (было 11,3%), среди детей 7-го года жизни соответственно - 22,8% (было 16,2%) .В контрольной группе на достаточном уровне стало 12,7% детей 6-го года жизни (было 12,1%), детей 7-го года жизни - 13,5% (было 12,2%).На среднем уровне в экспериментальной группе после внедрения системы дифференцированной логопедической коррекции определено 40,1% (было 34,0%) детей 6-го года жизни с ТПМ, детей 7-го года жизни соответственно - 38,1% (было 28 9%).В контрольной группе показатели изменились следующим образом: детей 6-го года жизни - 40,5% (было 39,6%), детей 7-го года жизни соответственно - 35,5% (было 33,9%).На низком уровне после внедрения системы дифференцированной логопедической коррекции в экспериментальной группе насчитывалось 29,4% детей 6-го года жизни (было 49,8%), детей 7-го года жизни - 26,0% (было 46,5%).В контрольной группе показатели изменились незначительно: детей 6-го года жизни на низком уровне стало 42,3% (было 43,9%), детей 7-го года жизни - 42,5% (было 45,4%).Врезультате проведения исниявыявлены специфические особенности словообразовательных процессов у детей с ТПМ.Выяснено при выполнении заданий на определение детьми нормативного варианта образующей и производного слов, самые осложнения возникают при определении образующей или производного слова из словообразовательного цепочке.Очевидно, фонетическая схожесть образующей и производного слов затрудняет нахождение правильного варианта вследствие слабко сложившихся фонематических процессов у детей с ТПМ.В процессе целенаправленной коррекции дети с низким уровнем стали лучше воспринимать помощь взрослого, чувствовать голосовые акцентуации, что положительно сказалось на результатах: с 50,2% их количество снизилось до 27,0% среди детей 6-го года жизни, с 42,8% до 24,8% среди детей 7-го года жизни.При выполнении заданий на образование слов способом суффиксации, префиксации, перевод одной части речи в другую, слияние двух словообразовательных основ дети в начале ярко доказали бедность пассивного словарного запаса, отсутствие ассоциативных связей, слабый уровень сформированности представлений о предметное и социальное окружение, низкий уровень вербальной номинализации предметов и явлений окружающей действительности, несформированность аналитикосинтетических операций.После внедрения системы дифференцированной логопедической коррекции результаты изменились как в качественном, так и в количественном отношениях.По среднеарифметическими показателями высокий уровень готовности к словообразования указанными способами показали примерно 10,5% детей 6-го года жизни и 13,2% детей 7-го года жизни экспериментальной группы, тогда как в начале было соответственно 4,8% и 8 , 1%.Легкими для понимания были слова-существительные, образованные с помощью суффиксов на определение измельчавшей и положительной оценки.Наиболее сложной для детей была задача на образование притяжательных прилагательных.Существенные осложнения возникли у детей при всоздании существительных и глаголов префиксальным способом. Самыми простыми для понимания были словесные образования, обозначали противоположное значение как при образовании существительных, так и при образовании глаголов (вылет-прилет, восток-запад, войти-выйти, улететь-прилететь, спеть-допеть т.д.) .Таблица 1.Результаты оценки системы дифференцированнойлогопедическойкоррекциипо определенным критериям (%)критерийМотивационно-когнитивно-аналитическийгруппауровневысокийдостаточныйсреднийнизкийФЕнач.ФЕв концеФЕв начале ..ФЕв концеФЕнач.ФЕв концеФЕнач.ФЕв концеДети 6-го года жизниЭГ 16,310,811,716,231,846,050,227,0КГ 16,36,312,913,234,935,245,945,3Дети 7-го года жизниЭГ 29,914,418,523,828,837,042,824,8КГ 29,09,012,713,537,338,041,039,5критерийПрактически-деятельностныйгруппауровневысокийдостаточныйсреднийнизкийКЭПЭКЭПЭКЭПЭКЭПЭДети 6-го года жизниЭГ 14,810,57,925,236 031,251,333,1КГ 14,84,89,39,340,541,745,444,2Дети 7-го года жизниЭГ 28,113,215,620,526,639,349,727,0КГ 28,18,110,712,530,130,951,148,5Оценочно-коммуникативно-деятельностныйгруппауровневысокийдостаточныйсреднийнизкийКЭПЭКЭПЭКЭПЭКЭПЭДети 6-го года жизниЭГ 12,46,014,422,934,342,948,928,2КГ 12,42,414,015,643,344,540,337,5Дети 7-го года жизниЭГ 27,112,014,624,031,237,947,126,1КГ 28,48,413,214,434,337,644,139,6Дефицитарнисть организации семантических полей усложнила работу над словообразованием способом перевода слов с одной части речи в другую.Этот способ словообразования рассчитан на умение оперировать лексическими единицами, синтезируя их в предложения, определенный контекст.Несформированность этих навыков у детей практически невозможным в начале понимания процесса преобразования, а тем самым и выполнения задания.В процессе дифференцированной логопедической коррекции значительно уменьшилось количество случаев искажения образующих слов или основ при образовании новых слов способом основоскладання.Уровень сформированности вербальной оценки полученного результата, как было определено в ходе исследования, недостаточно сформированным у детей с ТПМ. Вследствие ограниченности знаний действия самокоррекции сначала почти не наблюдалось. Оценка выполнения была однословного. Однако, систематическая тренировка на занятиях и в ходе игр значительно улучшили уровень сформированных умений и навыков. Если в начале в ЭГ по третьему критерию на высоком уровне среди детей 6-го года жизни было 2,4%, то после систематической дифференцированной коррекции их количество увеличилось до 6,0%, среди детей 7-го года жизни с 7,1% увеличилась до 12,0%, существенно уменьшилось количество детей с низким уровнем соответственно с 46,5% до 28,2% среди детей 6-го года жизни, и с 45,1% до 26,1% среди детей 7-го года жизнь.Стоит отметить, что в ходе исследования было установлено, что дети испытывают затруднения по введению нового слова в связную речь.Они используют образованные слова, не учитывая общий контекст общения, семантическую особенность производного слова, употребляют ненормативный вариант, нарушая тем самым содержание собственного вербального сообщения.Таким образом, результаты формирующего этапа эксперимента показали, что в условиях специально организованной систематической дифференцированной логопедической коррекции у детей повышается уровень развития составляющих речевой деятельности, хотя качественный и количественный показатель каждой из составляющих напрямую зависит от сформированности словотворческих умений.Анализ результатов формирующего этапа исследования позволил выявить динамику уровней сформированности всех составляющих словообразовательной компоненты речевой деятельности, что свидетельствует о целесообразности использования системы дифференцированной логопедической коррекции.Выводы по второй главеСловообразовательная компетентностьпредставлена как совокупность знаний, умений и навыков по созданию производных слов от образующих, выделение словообразовательных формантов, понимание семантикиновых слов и семантического значения словообразовательных аффиксов с целью использования в процессе самостоятельного словообразования, обеспечивает развитие речевого (формально-семантического и функционально-семантического аспекта), речевого (функционально-коммуникативного аспекта) компонентов, а также коммуникативной компетенции ребенка в целом.7. Разработана и апробирована на практике диагностическую методику, которая может использоваться при изучении состояния речевой деятельности в аспекте сформированности словообразовательной компетентности у детей с ТПМ. Обоснованно и выделены критерии оценки и показатели уровней сформированности словообразовательного компоненты речевой деятельности, среди них:мотивационно-когнитивныхо аналитический;практически-деятельностный;оценочно-коммуникативно-деятельностныйй.Ручной труд имеет большое значение вдеятельности дошкольников, ион очень многообразен. В старшей группе используются такие виды труда, как: моделирование, конструирование из бумаги (оригами), изготовление поделок из природного материала. Детям очень нравится заниматься такими видами труда, так как они дают возможность ребенку поэкспериментировать, творчески продумать своё задуманное изделие. Особенностью детского ручного труда является его тесная связь сигрой (дети создают постройки ииграют сними, делают из бумаги идр. материалов игрушки ииспользуют их всвоих играх). Создан авторские задачи для определения уровня сформированности словообразовательной компоненты речевой деятельности у детей, к каждому из них обозначены методический комментарий и интерпретация результатов выполнения задания по уровням;представлена ​​характеристика уровней сформированности словообразовательных умений и навыков по каждому критериальным показателем (высокий, достаточный, средний, низкий).8. Изучение особенностей словообразовательной компоненты речевой деятельности в процессе диагностического исследования детей позволил представить обобщенную характеристику уровней сформированности словообразовательной компетентности речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, среди которых: высокий, достаточный, начальный и нулевой уровне.Доминирующим, ведущим методомпри работе с дошкольниками был избран игровой метод, который предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями,завопросами.Использование игр при работе по формированию умений и навыков словообразования определяется задачами и этапами коррекционной логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей.Эффективность проведенного экспиментального исследования проверенав процессеформирующегоэксперимента. Сравнительный анализ уровней сформированности словообразовательной компоненты речевой деятельности детей показал положительныерезультатыпредложеннойсистемыдифференцированной логопедической коррекции детей экспериментальной группы, который оказался в значительном улучшении результатов развития словообразовательной компоненты речевой деятельности.В частности, после внедрения системы дифференцированной логопедической коррекции на высоком уровне в экспериментальной группе определены 9,1% (Было 4,5%) детей 6-го года жизни и 13,2% (было 8,4%) детей 7-го года жизни с ТПМ, в контрольной группе показатели не изменились (4,5% - детей 6-го года жизни и 8,5% - детей7-го жизни).На низком уровне после внедрения системы дифференцированной логопедической коррекции в экспериментальной группе насчитывалось 29,4% детей 6-го года жизни (было 49,8%), детей 7-го года жизни - 26,0% (было 46,5%).В контрольной группе показатели изменились незначительно: детей 6-го года жизни на низком уровне стало 42,3% (было 43,9%), детей 7-го года жизни - 45,4% (было 42,5%).Таким образом, результаты формирующего этапа эксперимента свидетельствуют о том, что в условиях специально организованной системы дифференцированной логопедической коррекции речевой деятельности у детей повышается уровень развития словообразовательной составляющей. По результатам анализа формовочного этапа исследования выявлена положительная динамика формирования всех составляющих словообразовательной компоненты речевой деятельности в условиях дифференцированной логопедической коррекции.Это свидетельствует о целесообразности ее использования в дошкольных учебных заведениях для формирования словотворческих умений.ЗаключениеЗанятия по ручому труду занимают важное место среди форм обучения дошкольников трудовых действий.Главное их значение состоит в систематическом осуществлении общеразвивающих, учебных и воспитательных задач.Они расширяют знания детей об окружающей среде и о вещах, созданные людьми благодаря работе. И именно художественный труд обеспечивает разностороннюю деятельность детей с различными видами материалов: с бумагой и картоном, с тканью, природным и бросовым материалом.Ручной труд является источником наслаждения для ребенка, средством развития сенсорных ощущений (осязательных, зрительных, слуховых), психических процессов (воображения, мышления, речи), моторных навыков, эстетического чувства, моральных качеств. Однако организация художественной работы с детьми дошкольного возраста требует внимания и руководства со стороны взрослых, прежде всего в обеспечении детей материалами для работы и обучении приемам работы с ними.Оригами развивает комбинированное и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изобразить детали и фактуру, и поэтому особойважности приобретает умение несколькими загнутыми линиями создать безошибочно узнаваемый силуэт), формирует навыки исполнительского мастерства и производит сложную координацию движений кисти.Сейчас уже доказана связь способности ребенка осуществлять сложно координированные движения пальцами с развитием интеллекта.В исследовании впервые комплексно изучена проблема дифференцированной коррекции речевой деятельности детейстаршего дошкольного возраста.Анализ научных источников по проблеме исследования позволил определить систему дифференцированной логопедической коррекции каккомплекспринципов, методов, форм, приемов, способов и средств коррекционно-развивающего обучения,обусловливаютсоздание специально организованного образовательного пространства, в котором центральное место занимает взаимодействие логопеда и ребенка вусловияхкоррекционно –развивающей среды среды при благоприятныхфактороворганизации дифференцированного логопедического воздействия и компенсации нарушений различных функциональных систем, обеспечиваяформирование качественных изменений возрастных новообразований и позитивных отношений между ребенкоми социальным окружением.2.В процессе анализа научно-методической литературы установлено вариативность и многозначность толкования основных логопедических понятий,вызывает определенные сложности в понимании различныхзначенийлогопедических срокови влияет насостояние теоретических обобщений в области отечественной логопедии.3. Теоретико-методологическое обоснование научных подходов к изучению речевой деятельности дошкольников и реализации системы дифференцированной логопедической коррекции основывается на принципах теории речевой деятельности (Л.Выготский,В. Гумбольдт,М.Жинкин, И.Зимня, Леонтьев,С.Рубинштейн,Ф. де Соссюр,О.Шахнарович,Л.Щербеи др.). При этом в определении особенностей речевой деятельности детей и путей внедрения системы дифференцированной логопедической коррекции неоспоримое роль играютпедагогический, психологический, психолингвистический, нейрофизиологическихподходы.С учетом компетентностного аспекта формирования речевой деятельности у детей логопедические занятия условно разделены по типам: занятия по формированию языковой, речевой и коммуникативной компетенций. В свою очередь определены основные виды занятий предложенной типологии.Эффективность формирования речевой деятельности у ребенка зависит от целенаправленного поиска специалистами пути совершенствования организации коррекционной логопедической работы, учета индивидуально-типологических особенностей ребенка дошкольного возраста, сознательного проектирования содержания коррекционного обучения на основе оптимального сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий, дидактических методов и приемов .При этом традиционные формы и методы обученияявляетсяосновой для последующего их творческого переосмысления и обновления.Итак, сводные показатели сформированности конкретно определенной составляющей словообразовательной компетентности отражают качественную характеристику отдельных проявлений речевой деятельности и определяют качественные признаки сформированности словообразовательных умений и навыков.Объединенные в определенную систему критериальные показатели позволят сделать вывод о качественных изменениях в формировании и развитии словообразовательной компетентности у детей.Изучениесформированности словообразовательных умений и навыков у детей и их индивидуально-типологических особенностей, проявляющихся в процессе коррекционно-развивающей работы, является важным аспектом для решения многочисленных проблем дифференцированной логопедической коррекции и формирования навыков нормативного речи, использование нормативных языковых единиц в процессе речевого общения.Список литературыАфонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.Все об оригами.Справочник.С-Пб: «Кристалл», М: «Оникс», 2005Баранов Н.В.«Искусство стран и народов мира», изд., М., 1989 г.Буре Р.С., Гордина Г.Н. Учите детей трудиться. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.Быстрова А.Н."Основы культурологии", изд., М., 1995г.Гоман, Л.А. Занятия по ручному труду в детском саду[Текст]: Методические рекомендации к альбому. - Днепропетровск, - 1982.Епураш В. Н. Особенности организации педагогического процесса по развитию ручного труда // Концепт. – 2015. – № 03 (март). – ART 15075. – 0,4 п. л. – URL:http://e-koncept.ru/2015/15075.htm.Майборода Н. А. Ручной труд в детском саду // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 785-787.Маханёва М.Д., Скворцова О.В. Учим детей трудиться. М., 2013.Никифорова Н.В. Сенсорное развитие дошкольников посредством ручного труда. Комплексная психологическая помощь в образовании // Материалы 1Умнаучно-практической конференции 15 декабря 2014 года. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - С. 48-50.РНК Бич "Оригами, Большая иллюстрированная энциклопедия" / Пер.с англ М Изд-воЭКСМО, 2003.-256 с.ил.Савиных В.П.Умельцу о поделочныхматериалах, изд., М., 1998г.Сахарова В. Занятия по ручному труду. // Дош. восп. – 1987. – № 6 – с 42- 44. Соколов И.«Искусство», изд., М., 1988г.Чудаков Н.В.Я познаю мир: Детская энциклопедия, изд., АСТ 1999ШумаковЮ.В., Шумакова ЕР."Оригами - чудеса из бумаги".Ростов-на-Дону, 1997-104 с: ил.Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с. 2. Алексеева, М. М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях [Текст] / М. М. Алексеева, О. С. Ушакова. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей [Текст] / Г. А. Волкова. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 49 сЛеонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности [Текст] / А. А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1965. – 246 сЛямина, Г. М. Формирование речевой деятельности. Средний дошкольный возраст [Текст] / Г. М. Лямина // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9. – С. 87-104.Макарова, В. Н. Диагностика развития речи дошкольников [Текст] / В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева, М. Н. Едакова. – М. : Педагогическое общество России, 2007. – 80 с.Развитие речи и творчества дошкольников [Текст] / под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 208 с.Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] : пособие для дет. сада / Ф. А. Сохин. – М. : Просвещение, 1999. – 211 с. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н. А. Стародубова. – М. : Академия, 2007. – 256 сФиличева, Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников [Текст] / Т. Б. Филичева // Практическая психология и логопедия. – 2007. – № 1 (24). – С. 113-115.Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2009Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2007