Внутренние качества специального педагога в специальных (коррекционных)образовательных учреждениях

В коррекционной школе педагог - это всё для учащегося, т.к. он является другом, соратником, близким человеком. Педагог для ребенка олицетворяет все новое, неизвестное.
Педагогическая деятельность в коррекционной школе предъявляет к педагогу высокие требования. Успех общения участников образовательного процесса (обучающий – обучающийся) в большей степени зависит от личности самого учителя. С точки зрения профессионально-педагогических качеств личности, которые необходимы в работе с детьми с умственной отсталостью, педагогический такт, честность, откровенность, доброта, справедливость, уважение и любовь к воспитуемым являются основными. Педагог является человеком с особым складом души, деятельным, инициативным, энергичным, уверенным в результатах собственной профессиональной деятельности. Он отличается гуманной оценкой роли человека в современном мире, в частности и человека с ограниченными возможностями. Учителю необходимо никогда не забывать о собственном поведении, поскольку его эмоциональное состояние в значительной степени влияет на самочувствие учеников, на их личностное и умственное развитие [1].
В коррекционных школах быть педагогом весьма трудно, потому что ему нужно воспитывать и учить ребят, которые страдают самыми разными нарушениями, в собственном развитии отклоняются от нормы.
От педагогического мастерства учителя, его эрудиции, вдумчивости, добросовестного отношения к делу в значительной мере зависят успехи школьника.
Педагог коррекционной школы надо быть проявлять доброту и терпеливость, разумно реагировать на самые необычные формы поведения ребят. Ему нужно уметь владеть ситуацией, когда необходимо принимать быстрые и обоснованные решения и осуществлять их на практике. Он должен проявлять твердость и последовательность, однако не жестокость. Ему надо знать особенности развития каждого учащегося, зону актуального развития и зону ближайшего развития в целях планирования своей работы.
Работа педагога в коррекционной школе каждый раз связана с большой отдачей сил, энергии, душевного тепла. Ее нельзя представить без наличия глубоких, разносторонних знаний, которые объединены с высокими человеческими качествами.
Педагог коррекционного образования является человеком с особым складом души, гуманным, умеющим сострадать, деятельным, инициативным, уверенным в успешном результате собственной профессиональной деятельности, доброжелательным, тактичным, корректным.
Профессиональное мировоззрение педагога коррекционного образования - это результат осмысления и личностной оценки процессов, которые происходят в социальной и духовной жизни и влияют на место и роль людей с особенностями психофизического развития в жизни социума.
Системообразующим качеством является гуманистическая направленность личности учителя и воспитателя. Гуманистическая направленность интегрирует личностные качества учителя, необходимые для эффективного педагогического общения [4].
Обязательное личностное качество специального педагога - это вера в будущее всех детей с отклонениями в развитии, оптимистический взгляд на возможности воспитания из каждого ребенка полноценной личности, т.е. педагогический оптимизм.
Следующим обязательным для специального педагога личностным качеством является моральная чистота, честность педагога перед детьми. На нравственной честности педагога основывается доверие детей к своему учителю, к его словам [3].
Уважение к личности ребенка с отклонением в развитии со стороны специального педагога предполагает: равенство, партнерство учителя и ученика. Следование этическим нормам педагога не должны препятствовать разница в возрасте, различие в положении, уровень культуры и образования, жизненный опыт. Иногда препятствием к установлению партнерского отношения между учителем и учеником может являться возникшая зависимость ученика от учителя. Педагогическая этика в таком случае требует, отказаться от данной зависимости. Часто на сегодняшний день, к сожалению, несмотря на то, что педагогическая этика признается всеми педагогами и в ее значении никто не сомневается, на практике не многие могут поддерживать уважение к личности ребенка, в особенности, если это особенный ребенок.
Проявление уважения в значительной степени зависит от доверия. Доверие предполагает, что педагог будет видеть в учениках равных себе личностей с их интересами и взглядами. В доверии нет места притворству, т.е. педагог стремится быть перед учениками таким, какой есть в действительности.
Второй важной составляющей уважение – это интерес. Специальный педагог интересуется жизнью и развитием ученика. Но интерес сопряжен с терпимостью к личности ребенка, который в силу дефекта, отстает в развитии, который находится в процессе становления. Поэтому педагог должен быть снисходительным к его взглядам, мышлению, внешнему виду и поведению. Педагог должен понимать, что каждый ребенок, несмотря на одинаковый диагноз, отличается от остальных и нельзя их всех сваливать в одну кучу. Он должен, наоборот, своей поддержкой, интересом стимулировать в ребенке проявление собственной индивидуальности и самостоятельности мышления [2].
Также специального педагога педагог должен мотивировать интерес ученика к себе, к урокам, к получаемой информации. Учитель должен быть обеспокоенным тем фактом, что ученик не интересуется его уроками или прогуливает. И искать причины сложившейся ситуации и методы их устранения.
Чтобы установить доверие педагогу необходимо давать возможность высказывать мнение о самом себе, анализировать это мнение и применять в дальнейшей коррекции своих недостатков в профессиональной деятельности и внутренних качеств. Так педагог демонстрирует учащимся, что полностью доверяется им и проявляет к их личностям живой интерес [7].
Уважение педагогом личности учащегося, естественно, запрещает ему унижать его. Недопустимо кричать на ребят, оскорблять вербально либо действием заставляя их бояться педагогов и в результате чего ненавидеть их. Ни в коем случае, нельзя называть ребят умственно отсталыми, дебилами, дураками, дегенератами и т.п. Кроме того, педагогу не стоит пользоваться собственным служебным положением в собственных личных целях. Кроме того, педагог не имеет право вмешиваться в личную жизнь учащихся. Педагогу с помощью силы решать проблемы, тем самым, давая учащимся плохой пример. Педагог не должен запугивать учащихся, потому что так он воспитывает в них конформизм и приспособленчество.
Выше описанное совсем не означает, что педагог не может быть требовательным к учащимся. Однако предъявляемые требования должны всегда находиться в рамках этических норм.
Кроме того, уважение к учащимся проявляется и в виде оценок. Выставляя оценки, он оценивает знания, поведение и способности учащихся,