Особенности познавательной деятельности при зрительной депривации

Детям со зрительной депривацией свойственна меньшая познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике существует практический принцип, отводящий значительно больше места педагогической помощи детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны интерес и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими нормами социального поведения.
Проблема социализации в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей со зрительной депривацией является определяющей в их абилитации. Именно отсутствие таких качеств, как самостоятельность в передвижении и самообслуживании, несформированность навыков общения с детьми и взрослыми, неумение пользоваться современной бытовой техникой, приводит к дезадаптации детей с нарушениями зрения, выявляет их неприспособленность к самостоятельной жизни в обществе, затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения. [1]
В последние годы в дошкольных учреждениях для детей со зрительной депривацией больше всего внимания уделялось развитию познавательных процессов, что привело к значительным успехам интеллектуального развития детей, но ослабило их социальную адаптацию. Зависимость от взрослых и товарищей, боязнь новых условий и перемен, отстранение от общества - вот то, что формируется при отсутствии должного внимания к социализации детей с нарушениями зрения с раннего возраста.
Заключение

Целью нашей работы являлось изучение особенностей познавательной деятельности при зрительной депривации.
У детей при зрительной депривации совершенно особая познавательная деятельность. Основные средства познания - осязание и слух. Поэтому чувственные образы имеют иное, чем у зрячих, качество, иную структуру. Дети с остаточным зрением имеют возможность воспринимать окружающий мир в виде зрительных образов, хотя весьма обедненных и неточных. Потеря зрения обусловливает некоторые специфические особенности развития: возникают затруднения в оценке пространственных признаков процесс формирования движений задержан, иногда отмечаются изменения в эмоционально-волевой сфере.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на формирование у слепых детей чувственного опыта. Развитие процессов компенсации слепоты за счет усиления функций сохранных анализаторов необходимо начинать с раннего возраста. Важную компенсаторную роль играет речь. С помощью слуховых и осязательных ощущений дети учатся передвигаться самостоятельно. Достаточно высокое развитие у детей с депривацией зрения достигает память. В развитии основных процессов познания и мышления компенсаторную роль играют практические занятия, во время которых дети сравнивают реально воспринимаемые предметы с существующими у них представлениями.
Педагогический процесс с детьми, имеющими зрительную депривацию строится с учетом их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии.
Библиографический список

Григорьева Л.П. Психодиагностические исследования зрительных функций нормального видящих и слабовидящих школьников.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб., 1998
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М., 1998
Сеченов И.М. Осязание как средство, соответствующее зрению. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000
Сорокин В.М. Краткий анализ проблемы креативности в тифлопсихологии. В кн.: Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. Ленинград, 1983.
Сорокин В.М. Особенности воображения слепых и слабовидящих // Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. - Л.: Педагогика, 1982. - С.43-56.
Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1995




















11