Проблемы социализации и интеграции УО ребенка

Особенность подхода к формированию навыков общения у умственно отсталых детей – это широкое применение специально организованной игровой деятельности, создающей специфические преимущества для детей с ограниченными возможностями (раскрепощенность, эмоциональная радость, отзывчивость и пр.). В качестве одного из главных методов используется метод сопереживания ситуации. Он помогает точнее объяснить, а главное – прогнозировать поведение ребенка в той или иной конкретной жизненной ситуации.
При создании условий для проявления навыков общения у детей Д.Н. Исаевым применяются элементы психологии развития личности, соответствующие использованию различных форм, методов обучения и воспитания, позволяющие раскрыть субъективный опыт каждого ребенка, создать атмосферу заинтересованности, ситуацию успеха, поощрить стремление детей находить свой индивидуальный способ работы.
Важной частью занятия считаются способы поощрения и оценки. На всех этапах обучения используются такие виды поощрения как оценка по пятибалльной системе, словесная похвала, улыбка, поглаживание по голове, аплодисменты и другое.
В работе с умственно отсталыми детьми широко применяются различные подкрепления для стимуляции ребенка, основываясь на его индивидуальных особенностях и диагнозе. Например, дают сладости, дают поиграть с новой игрушкой, красивую картинку или жетон на парту за правильный ответ и др.
Заключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
В современных условиях жизни общества подготовка к социальной адаптации умственно отсталых подростков приобретает важнейшее значение, так как является необходимым условием их полноценной интеграции в общество. В то же время социальная адаптация умственно отсталых подростков отражает гуманистическое направление в обществе, поэтому актуальным становится исследование не только частных сторон их социально-трудовой адаптации, а всестороннее комплексное изучение этой проблемы.
Возможности социальной адаптации обусловлены индивидуально-личностными особенностями: соматическим состоянием, разной степенью развития интеллекта, психомоторных функций, влиянием социальной среды, уровня развития общения и межличностных отношений.
Социальную адаптацию умственно отсталых подростков затрудняют: тяжесть умственной отсталости; снижение вербального интеллекта и памяти; неадекватность самооценки; зависимость в выборе ценностных ориентации от социального окружения; нарушения психомоторного развития и состояния здоровья в целом.
Благоприятными в прогностическом отношении факторами социальной адаптации умственно отсталых подростков являются относительная сохранность восприятия, развитие речи и общения, наблюдательности и зрительно-пространственной ориентации.
Прогностически благоприятными факторами социальной адаптации умственно отсталых подростков являются относительная сохранность (по сравнению с другими функциями) перцептивных функций.
Список литературы
Выготский Л.С. Дефектология. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 368с.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей М.: Академия, 1995. – 320с.
Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. – 389с.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. – М., 1996. – 426с.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии М.: Аркти, 2000. – 124с.
Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей М.: Просвещение, 1990. – 128с.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М., 2003. – 367с.
Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении М.: Педагогика, 1990. – 156с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002. – 328с.
Рубинштейн С.А. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986. – 3-е изд. – 428с.
Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей М.: Просвещение, 1990. – 128с.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей М.: Академия, 1995. – 320с.
Рубинштейн С.А. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986. – 3-е изд. – 428с.
Выготский Л.С. Дефектология. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 368с.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии М.: Аркти, 2000. – 124с.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. – М., 1996. – 426с.
Выготский Л.С. Дефектология. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 368с.
Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. - 389с.
Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении М.: Педагогика, 1990. – 156с.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М., 2003. – 367с.
Рубинштейн С.А. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986. – 3-е изд. – 428с.
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии М.: Аркти, 2000. – 124с.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. – М., 1996. – 426с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002. – 328с.
Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003. - 389с.









2