Особенности развития личности детей с ЗПР

Это, с одной стороны, обусловливает их повышению чувствительность и ранимость в ситуации критических замерший со стороны взрослых, а с другой — в этом заключен определенный потенциал познавательного и социального развития детей данной категории.
Мотивационная сфера детей с ЗПР, так же как, впрочем, и другие стороны его психики, дисгармонична с точки зрения соотношения реального уровня развития (как правило, несколько более низкого) и потенциальных возможностей. Это проявляется расхождении между «знаемыми» и «реально действующими мотивами». Наиболее ярко это проявляется в аспекте анализа мотивационной готовности ребенка к предстоящему школьному обучению. В отличие от умственно отсталых дошкольников, которые не имеют адекватных представлений о предстоящей школьной действительности, дети с ЗПР имеют достаточно правильные представления о характере предстоящей учебной деятельности, о соотношении времени, отводимого на уроки перемены, об ожиданиях учителей и т.д. Однако эти знания не являются для них побуждающими, как это наблюдается у нормально развивающихся сверстников, наоборот, они в большинстве своем предпочитают сохранить дошкольный алгоритм жизнедеятельности.

2.5 Влияние семьи на формирование личности ребенка с ЗПР

Социальный фактор этой аномалии не исключает ее патологического характера. Известно, что неблагоприятные социальные условия, оказывающие травмирующее действие на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам, нарушениям его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального развития. В таких случаях речь идет об аномальном развитии личности. ЗПР психогенного происхождения наблюдается, прежде всего, при гипоопеке – условиями безнадзорности, при которых у ребенка не воспитываются чувства долга, ответственности, формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Это происходит как в детских домах, так и в семьях алкоголиков, наркоманов и пр. Не стимулируются развитие и познавательная деятельность, интеллектуальные интересы и установки. Поэтому патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется в виде аффективной неустойчивости, импульсивности, повышенной внушаемости. У этих детей часто задержки развития сочетаются с недостаточным уровнем знаний, представлений, необходимых для усвоения школьной программы.
Также бывает, что задержки психического развития проявляются у младших детей в больших многодетных семьях, когда младшим членам семьи уделяется недостаточное внимание и тоже появляется гипоопека.Поразительно, но подтверждено научными исследованиями: задержки психического развития могут возникнуть в благополучных и даже состоятельных семьях. В том числе, когда происходит воспитание ребенка по типу кумира семьи. Это обусловлено гиперопекой – неправильным изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности, ответственности. Для этого психогенного инфантилизма присущи: эгоцентризм, эгоизм, наряду с нелюбовью к труду и настроем на постоянную опеку. Неблагоприятные условия воспитания приводят к задержке развития и познавательной деятельности.
Так, при гипоопеке может формироваться патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости, для которой характерно неумение тормозить свои эмоции и желания, импульсивность, отсутствие чувства долга и ответственности.
В условиях гиперопеки психогенная задержка эмоционального развития проявляется в формировании эгоцентрических установок, неспособности к волевому усилию, труду. В психотравмирующих условиях воспитания, когда в воспитании ребенка преобладают жестокость либо грубая авторитарность, нередко формируется невротическое развитие личности, при котором задержка психического развития будет проявляться в отсутствии инициативы и самостоятельности, робости, боязливости.

Вывод

Формирование личности ребенка с ЗПР отличается от формирования личности нормального ребенка. При воспитании и обучении ребенка с ЗПР следует учитывать степень и причины возникновения задержки психического развития т.к от этого во многом зависит пути и методы воспитания и обучения.
В процессе формирования личности ребенка с ЗПР необходимо учитывать разницу между формированием личности ребенка с ЗПР и нормального ребенка. Важно учитывать темперамент ребенка с ЗПР. Одно из характеристик темперамента является эмоциональность, уровень эмоционального интеллекта при ЗПР будет ниже, чем при нормальном развитии, что создает определенные трудности эффективной социализации.
Так же актуальной проблемой на сегодняшний день воспитании детей с ЗПР, при определенной несформированности у них навыков коммуникации, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.
Мотивационная сфера детей с ЗПР, дисгармонична с точки зрения соотношения реального уровня развития и потенциальных возможностей. Это проявляется расхождении между «знаемыми» и «реально действующими мотивами».
Так же важнейшим фактором формирования черт личности ребенка с ЗПР является семья. Во многом от семьи зависит степень успеха или неуспеха формирования личности ребенка с ЗПР.

Литература

1.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекциязадержки психического развития у детей. - М.: Гномо пресс, 1999 - 56 с. 2.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – Спб.: Речь, 2003, - 400с.
3.Никуленко Г.Г. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс,2006. - 381с.
4.Основы специальной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.
5.Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2005. - 464с.
6.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия, 2005. - 176с.
7.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. - СпБ .:Дидактика плюс,2002. - 496с.

См Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: Гномо пресс, 1999, с 8
См Никуленко Г.Г. Коррекционная педагогика. - Ростов н/Д.: Феникс,2006, с 251- 253
См Основы специальной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002, с 118
См Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2005, с 184-185
См Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – Спб.: Речь, 2003, с 256-257
См Основы специальной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002, с 123-125
См Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2005, с 201-202
См Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия, 2005, с 89-90












2