связь успешности в обучении с личностными особенностями

На третьем этапе проводился анализ результатов, их статистическая обработка, формулировка выводов по исследованию.2.2. Результаты исследованияРезультаты оценки успешности учебной деятельности младших школьников представлены в таблице 1. В таблице отражена средняя оценка по основным предметам.Таблица 1Результаты оценки успешности учебной деятельности младших школьников№ Ф.И.Пол ВозрастУспешность№ Ф.И.Пол ВозрастУспешность1А.К.Ж9,73,514О.Е.Ж9,83,52Б.П.М9,53,815П.А.М9,44,33Г.Н.Ж9,93,316Р.А.Ж9,94,54Д.Е.М9,83,017С.Б.Ж9,73,55Д.Т.Ж9,33,318С.Ц.Ж9,104,36Е.К.Ж9,84,019С.Я.М9,24,37Ж.А.М9,63,520Т.А.Ж10,03,88К.О.М9,103,021Т.В.М10,33,39К.Р.Ж9,74,522У.Л.М9,65,010Л.И.М10,03,523Э.Т.Ж9,83,811М.Г.М9,84,324Ю.Г.Ж9,44,012Н.Д.Ж9,63,325Я.И.М10,14,313О.В.М9,54,526Я.Т.Ж9,94,3Среднее значение, М3,8Стандартное отклонение, σ0,5Результаты оценки успешности учебной деятельности младших школьников показали, что учащиеся в основном хорошо успевают по всем предметам. Те не менее, разброс значений достаточно большой и охватывает преимущественно удовлетворительные и хорошие оценки.Соотношение испытуемых с разным уровнем успеваемости представлено на рисунке 1.Результаты оценки успеваемости в группе младших школьниковпоказали, что большинство детей (по 30,8%) учатся стабильно хорошо или хорошо и удовлетворительно. У многих (23,1%) стабильно удовлетворительная успеваемость. У3-х ребят (11,5%), стабильно хорошая успеваемость. Отлично учится один школьник (3,8%).Рис. 1. Соотношение испытуемых с разным уровнем успеваемости.Результаты по методике многофакторного исследования личности Кеттелла у младших школьников представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты по методике многофакторного исследования личности Кеттелла (баллы)№АВСDЕFGНIОQ3Q41554773567353296482724527236437773847374445546357433586585558435668766384733667944583764756845526655454696774679553861036846574367411586775446566127583764763431366784788458314945574656432154366255755721657835495556317553465767544187678476572631986668554648420744364853655218634935677342228766677546523945969652465243566373677442567768467465526385555736357М6,05,65,55,65,75,55,65,75,14,55,34,4σ2,11,41,61,91,91,61,91,41,51,61,61,6Результаты методики показали, что в среднем, в группе детей все факторы выражены в пределах нормы. Стандартные отклонения также небольшие и не выходят за пределы средних оценок.Факторный профиль младших школьников представлен на рисунке 2.Рис. 2. Факторный профиль младших школьников (стены).По относительным данным более всего у школьников выражен фактор E (склонность к самоутверждению). То есть они проявляют склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, стремятся к лидерству и доминированию. Хорошо выражены факторы А (общительность) и O (тревожность). То есть дети общительны, социально приспособлены, отличаются богатством и яркостью эмоциональных проявлений, дл них характерно переживание тревоги, предчувствие неудач, подавленность, подверженность различным страхам.Младшие школьники достаточно возбудимы, активны (фактор D), сентиментальны, доверчивы (фактор I),нервно напряжены (фактор Q4)уверенны в себе(фактор C). У них нормальный уровень вербального интеллекта (фактор В).Дети проявляют среднюю склонность к риску (фактор F), ответственность (фактор G) и социальную смелость (фактор Н).Результаты по методикеисследования самооценки личности С.А.Будасси представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты по методикеисследования самооценки личности С.А.Будасси№ Ф.И.Пол ВозрастСО№ Ф.И.Пол ВозрастСО1А.К.Ж9,70,0214О.Е.Ж9,8-0,382Б.П.М9,50,315П.А.М9,40,683Г.Н.Ж9,90,0416Р.А.Ж9,9-0,324Д.Е.М9,8-0,5817С.Б.Ж9,70,155Д.Т.Ж9,30,3218С.Ц.Ж9,100,886Е.К.Ж9,80,9219С.Я.М9,20,467Ж.А.М9,60,1220Т.А.Ж10,00,78К.О.М9,10-0,721Т.В.М10,30,219К.Р.Ж9,70,3822У.Л.М9,60,7210Л.И.М10,00,3123Э.Т.Ж9,80,3511М.Г.М9,80,5324Ю.Г.Ж9,4-0,512Н.Д.Ж9,6-0,7225Я.И.М10,10,5413О.В.М9,50,3426Я.Т.Ж9,90,35Среднее значение, М0,20Стандартное отклонение, σ0,47Результаты по методикеисследования самооценки личности С.А.Будасси показали, что в среднем у испытуемых средняя адекватная самооценка, они считают, что в какой-то мере достигают в реальности характеристик, соответствующих их идеалу.Соотношение младших школьников с разным уровнем самооценки отражено на рисунке 3.Рис. 3. Соотношение младших школьников с разным уровнем самооценки.Результаты соотношения показали, что у большинства детей (50%) средняя адекватная самооценка, они считают, что в какой-то мере достигают в реальности характеристик, соответствующих их идеалу. У 19,2% детейнеадекватно заниженная самооценка, они считают, что их идеал для них недостижим, им характерно негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение собственной неполноценности.Также у 19,2% школьников адекватно высокая самооценка, они считают, что обладают большинством идеальных черт, но реально оценивают, как свои положительные, так и отрицательные черты. 7,7% детей отличаются неадекватно завышенной самооценкой, они гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям.У одного ребенка (3,8%) адекватно низкая самооценка, он считает, что большинство идеальных черт для него недостижим, однако реально оценивает, как свои положительные, так и отрицательные черты.Результаты корреляционного анализа взаимосвязи успешности в обучении и личностных особенностей младших школьников представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты корреляционного анализа (r Спирмена)Методика Шкалы rрТест Р. КеттеллаФактор А (общительность)-0,20>0,05Фактор B (вербальный интеллект)0,58≤0,01Фактор C (уверенность в себе)0,56≤0,01Фактор D (возбудимость)0,23>0,05Фактор E (склонность к самоутверждению)-0,24>0,05Фактор F (склонность к риску)0,15>0,05Фактор G (ответственность)0,48≤0,05Фактор H (социальная смелость)-0,10>0,05Фактор I (чувствительность)-0,05>0,05Фактор O (тревожность)-0,15>0,05Фактор Q3 (самоконтроль)0,72≤0,01Фактор Q4 (нервное напряжение)-0,03>0,05Методика С.А. БудассиСамооценка0,64≤0,01Результаты корреляционного анализа показали некоторые значимые взаимосвязи успешности в обучении с личностными особенностями младших школьников.С успешностью обучения положительно связаны факторы B (вербальный интеллект) (р≤0,01),C (уверенность в себе) (р≤0,01),G (ответственность) (р≤0,05),Q3 (самоконтроль) (р≤0,01) и уровень самооценки (р≤0,01). То есть, чем выше уровень развития вербального интеллекта младших школьников, чем выше их уверенность в себе, спокойствие, эмоциональная зрелость, адаптированность, ответственность, склонность к соблюдению правил,самоконтроль, организованность, умение хорошо контролировать свои эмоции и поведение, тем выше их уровень успеваемости, и соответственно успешности обучения.ЗаключениеЦельюданной работы являлось изучение связи успешности в обучении с личностными особенностями.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, чтоучебная деятельность - это деятельность субъекта по освоению обобщёнными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, которые специально поставлены преподавателем, на основании внешнего контроля и оценки, переходящих в последствии в самоконтроль и самооценку. Успешность обучения – это умение учащегося достигать больших результатов при меньших затратах сил и времени.Основной критерий успешности обучения – умение ученика достичь наибольшего результата при наименьших энергетических затратах. Связано это с такими способностями, как: вовремя делать свои дела, для достижения цели использовать рациональные средства, чувствовать ситуацию, испытывать чувство радости, уверенности в себе, не сдаваться перед трудностями, беречь здоровье и так далее.Младший школьный возраст- начало школьной жизни, когда учебная деятельность для детей становится ведущей. Пребывание ребенка в школе связано с глубокой перестройкой всей структуры взаимоотношений между детьми. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки-создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. В младшем школьном возрасте школа, учителя и одноклассники начинают играть все большую роль в процессе социализации ребенка. От того, насколько успешно ребенок учится, как у него складываются отношения с педагогом и как оцениваются его успехи в учебе, зависит и успешность его социализации. Результаты эмпирического исследования показали, что большинство детей (по 30,8%) учатся стабильно хорошо или хорошо и удовлетворительно. У многих (23,1%) стабильно удовлетворительная успеваемость. У 3-х ребят (11,5%), стабильно хорошая успеваемость. Отлично учится один школьник (3,8%).В группе детей все личностные факторы выражены в пределах нормы. Более всего у школьников выражен фактор E, то есть они проявляют склонность к самоутверждению, противопоставлению себя как детям, так и взрослым, стремятся к лидерству и доминированию. Дети общительны, социально приспособлены, отличаются богатством и яркостью эмоциональных проявлений, дл них характерно переживание тревоги, предчувствие неудач, подавленность, подверженность различным страхам.Младшие школьники достаточно возбудимы, активны, сентиментальны, доверчивы,нервно напряжены,уверенны в себе. У них нормальный уровень вербального интеллекта.У большинства детей (50%) средняя адекватная самооценка, они считают, что в какой-то мере достигают в реальности характеристик, соответствующих их идеалу. У 19,2% детей неадекватно заниженная самооценка.Также у 19,2% школьников адекватно высокая самооценка. 7,7% детей отличаются неадекватно завышенной самооценкой.У одного ребенка (3,8%) адекватно низкая самооценка.Результаты корреляционного анализа показали, что, чем выше уровень развития вербального интеллекта младших школьников, чем выше их уверенность в себе, спокойствие, эмоциональная зрелость, адаптированность, ответственность, склонность к соблюдению правил,самоконтроль, организованность, умение хорошо контролировать свои эмоции и поведение, тем выше их уровень успеваемости, и соответственно успешности обучения.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: личностные качества у младшихшкольников связаны с успешностью их обучения.Список литературыАнаньев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. - С. 129-267.Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. ... – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.Бирина О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях [Текст] / О.В. Бирина // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8. – С. 438-443.Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников [Текст] / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. - М.: Известия АПН РСФСР, 2015. - №36. Виноградова Н.Ф. Как рe ализовать личностно-ориe нтированноe образованиe в начальной школe? [Текст] / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. - 2014. - № 9. - С. 14-19.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Астрель, 2009. 480 с.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении [Текст] / В.В. Давыдов // Учебная деятельность младших школьников – Томск, 1992. – С. 100-119.Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2015. Кузнецов Ю.Ф. Деятельности подход к учению и основные категории педагогики [Текст] / Кузнецов Ю.Ф // Народное образование. Педагогика. – М., 2006. – №6. – С. 21-35.Курапова Т.Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ [Текст] / Т.Ю. Курапова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф.. – СПб, 2011. – С. 106-109.Леонова Е. В. Методы психолого-педагогической оценки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. В. Леонова. - Москва : Нац. исслед. ядерный ун-т "МИФИ", 2012. - 423 с.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова // Возрастные и индивидуальные особенности мотивации учения школьников – М.: Просвещение, 1990. – 96с.Методики диагностики и коррекции основных компонентов педагогических способностей. – Ярославль, 1990, с. 65. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 456с.Практикумповозрастнойпсихологии Автор: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2008. – 688с.Психология личности в трудах отечественных психологов. – 2-е изд. – СПб.: Изд-во «Питер», 2010. – 480с. – С.250.Радионова, И.С. Влияние микроклимата в семье на успешность обучения младших школьников // Достижения современной науки. – 2016. – № 11. – 325с.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. / под ред. Н. Е. Репиной. – М.: Эксмо, 2010. – 524с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2010. – 720с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2013. – 350 с.Смирнова Е.О. Психология младших школьников [Текст] / Е.О. Смирнова // Детская психология – М.,2012 – 735с.Соболь Н.В. Оценка успешности обучения учащихся [Текст] / Н.В. Соболь // Педагогическая психология. – М.,2015. − №25. – С. 53.Струкова А.Р. Младший и средний школьный возраст: психологические особенности развития и целесообразность применения творческих видов деятельности на уроке // Молодежный научный вестник. Педагогические науки. - 2017. - №12.Туревская Е.И. Возрастная психология [Текст] / Е.И. Туревская – Тула,2002. – 32с.Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Инс-т практической психологии, 2006. – 304с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: методика. Международная педагогическая академия [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: Просвещение, 2013. – 224с.Якунин В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. - 2-е изд. - СПб. : Изд-во Михайлова, 2000. -348 с.