Работа по развитию лексики разных тематических групп учащихся начальной школы для детей с ТНР

Цель программы – развитие лексики разных тематических групп учащихся начальной школы с ТНР.Задачи программы: Определение основных направлений работы по развитиюлексики ряда тематическихгрупп и иных семантических отношений в них, наполняемости этих направлений конкретным лексическим материалом.Разработка и реализация специальных приемов отбора лексического материала для расширения словаря единицами различных тематических учащихся с ТНР.Реализация занятий, игр и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;Проведение занятий по совершенствованию понимания и использования многозначных слов, относящихся к различным тематическим группам.Организационные условия проведения занятий.Данная программа предназначена для индивидуальной и групповой работы с детьми младшего школьного возраста с ТНР. Частота проведения занятий - 2 раза в неделю. Длительность занятия от 20 до 40 минут в зависимости от желания и работоспособности детей. Все занятия по программе в ходе внеурочной деятельности, проводились в комфортной, доброжелательной атмосфере.В ходе различных уроков также примелись приемы данной программы, однако, они имели фрагментарный характер, не нарушая целостности образовательного процесса.Основные направления и методыпрограммы.Среди методов, основным нами была выбрана игровая деятельность младших школьников. Краткое описание занятий.Упражнения на составление предложений по картинкам с использованием разных методических приемов. Для упражнений использовались картинки 2 видов: картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие в контексте определенной тематической группы; картинки с изображением одного или нескольких предметов и четко обозначенного места действия. По ним дети упражнялись в последовательном составлении предложений с применением лексики различных тематических.Использовалась постановка соответствующих вопросов к картинкам и демонстрировался образец ответа, который дети репродуцировали. В случае необходимости подсказывалось первое слово фразы или его начальный слог.Уделялось внимание формированию у детей морфологических и синтаксических обобщений и противопоставлений. Так, при составлении предложений по парным картинкам с изображением одного или нескольких действующих лиц обращалось внимание на дифференциацию форм единственного и множественного числа глаголов и правильное оформление предикативной связи. Игровые приемы обеспечивали активизацию внимания, восприятия, слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания, речемыслительных процессов.Закрепление коммуникативных навыков проводилось путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу педагога, а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения.Закрепление и развитие лексической стороны речи в рамках определенных тематических групп осуществлялось при формировании навыков речевого общения, умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять в нем активную роль. Уделялось внимание формированию навыков участия в коллективной беседе, способности к ее восприятию, умению включаться в диалог по указанию педагога. В целях развития навыков диалога мы организовывали беседы на близкие детям темы, стараясь при этом закреплять новую лексику из данной тематической группы.Мы применяли с детьми игровые приемы, примеры которых, отражены в приложении 4.На контрольном этапе экспериментальной работы, были применены те же диагностические процедуры, что и на констатирующем. Сравнительные результаты по всем трем методикам отражены в таблице 5.Таблица 5–Сравнительные результаты до и после формирующей работы, средние баллы (исходя из 3-балльной системы оценки)в баллах ГруппаСредние баллы1 методика2 методика3 методикадопоследопоследопослеДети с ТНР1,62,11,552,31,352,2Дети с нормальным речевым развитием2,22,352,452,52,42,6Как видно из результатов в таблице выше, у детей в норме развития произошло незначительное улучшение результатов, тогда как в экспериментальной группе младших школьников с ТНР, выявлена значительная положительная динамика. Также показатели экспериментальной группы, приблизились к значениям, которые были получены в контрольной группе, что свидетельствует об эффективности проделанной работы.Качественно изменения проявляются в расширении словарного запаса по различным тематическим группам, а также усвоении новых лексических единиц, ранее которые, были детям с ТНР не доступны.ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВо второй главе настоящего исследования рассмотрены ход и результаты экспериментального исследования, цель которого - выявление и развитие лексики разных тематических групп учащихся начальной школы для детей с ТНР.В исследовании приняли участие 40 детей младшего школьного возраста (от 6 до 8 лет) 17 мальчиков и 23 девочек. Средний возраст участников эксперимента – 7 лет. Все они являются учащимися первых классов. Среди них 20 детей с нормальным речевым развитием (контрольная группа) и 20 детей с ТНР (экспериментальная группа). Задачами разрабатываемой программы были следующие: Определение основных направлений работы по развитию лексики ряда тематических групп и иных семантических отношений в них, наполняемости этих направлений конкретным лексическим материалом.Разработка и реализация специальных приемов отбора лексического материала для расширения словаря единицами различных тематических учащихся с ТНР.Реализация занятий, игр и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;Проведение занятий по совершенствованию понимания и использования многозначных слов, относящихся к различным тематическим группам.По результатам апробации программы были выявлены качественные и количественные положительные изменения в группе младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.ЗАКЛЮЧЕНИЕСуществующая в настоящее время система логопедической работы по устранению такого сложного речевого дефекта, как тяжелое нарушение речи, уделяет большое внимание фонематическому развитию, развитию лексико-графических средств языка. Но ведущими аспектами, от устранения которых напрямую зависит успешность коррекционной работы, являются несформированность словарного запаса, уровня обобщений, осознания языковой действительности. Лексическое представление учащихся с ТНР носит фрагментарный характер, слова в сознании системно не организуются. Это проявляется в незнании точного смысла слов, слабой дифференциации лексических значений, многочисленных заменах и смешениях слов.Анализ работы по обогащению словаря учащихся позволил нам сделать следующий вывод: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в тексты, составление гнезд однокоренных слов, обращение к этимологии - позволяет обогатить активный словарь младших школьников.В практической части работы представлены ход и результаты экспериментального исследования, цель которого - выявление и развитие лексики разных тематических групп учащихся начальной школы для детей с ТНР.В исследовании приняли участие 40 детей младшего школьного возраста. Среди них 20 детей с нормальным речевым развитием и 20 детей с ТНР. Логика исследования была представлена тремя взаимосвязанными этапами: констатирующим, формирующим и контрольным.Результаты констатирующего эксперимента показали количественное и качественное своеобразие лексикидетей с тяжелыми нарушениями речи. Характеризуя недостаточность словаря младших школьников с нарушениями речи, необходимо отметить значительный разрыв между пассивным словарем и активным.У таких детей обнаружены функциональные особенности семантической структуры слова, которые выражаются в недостаточности синтагматических и парадигматических связей слов, несовершенстве процесса поиска слов. Отмечены скудность словарного запаса, особенно словаря прилагательных, нарушения морфосинтаксических конструкций.Анализ результатов по различным тематическим группам позволил сделать вывод, что в каждой из них не все слова знакомы детям, значение многих из них интерпретируется неверно.На формирующем этапе работы использовались упражнения на составление предложений по картинкам с использованием разных методических приемов. Для упражнений использовались картинки 2 видов: картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие в контексте определенной тематической группы; картинки с изображением одного или нескольких предметов и четко обозначенного места действия. Уделялось внимание формированию у детей морфологических и синтаксических обобщений и противопоставлений. Игровые приемы обеспечивали активизацию внимания, восприятия, слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания, речемыслительных процессов.Закрепление и развитие лексической стороны речи в рамках определенных тематических групп осуществлялось при формировании навыков речевого общения, умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять в нем активную роль. На контрольном этапе была выявлена значительная положительная динамика. Показатели группы детей с ТНР, приблизились к значениям, которые были получены в контрольной группе (нормальное речевое развитие), что свидетельствует об эффективности проделанной работы.Таким образом, цель исследования достигнута, а задачи выполнены в полном объеме.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлехина О.Г. Развитие семантических полей как условие обогащения и систематизации словаря учащихся / О.Г. Колшанский // Логопед – № 2. – 2010. – С. 45-48.Апресян Ю.Д. Избранные труды, том I. Лексическая семантика: 2-е изд., испр. и доп. - М.: Школа «Языки русской культуры», 2016. – 276 с.Бобровская Г.Н. Активизация словаря младших школьников / Г.Н. Бобровская // Начальная школа. - 2017. - №6. - С. 35-37.Виноградов В.В. История слов / Российская академия наук. Отделение литературы и языка: Научный совет «Русский язык: история и современное состояние». Институт русского языка РАН / Отв. ред. чл.-корр. РАН Н. Ю. Шведова. – М.: Толк, 2009. – 1138 с.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2009. – 1008 с.Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении: метод.пособие для учителей-дефектологов / В.В. Гладкая. – Минск, 2018. – 487 с.Горбунова Н.Е. Психолого-педагогическая работа по формированию мотивации к обучению русскому языку у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Горбунова Н.Е., Филатова И.А. // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза в условиях реализации ФГОС : материалы Всерос. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей, Екатеринбург, 26-27 апр. 2017 г. – [Екатеринбург], 2017. - С. 376-380.Грибова О.Е. К проблеме определения понятия «тяжелые нарушения речи» / О.Е. Грибова, С.В. Батяева // Образование. Наука. Инновации: юж. измерение. — 2016. — № 1. — С. 59-74 Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией//Дефектология. – 2016. - № 6.Григорьева О.Т., Корнилова Е.Н. Изучение особенностей словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи // Молодой ученый. — 2016. — №26. — С. 644-646.Иванова Л.А. Использование нейропсихологических и других двигательных упражнений в логопедической практике при коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) // Вестн. науч. конф. - 2018. - № 6-2 (34). - С. 75-77.Ковригина Л.В., Грибукова О.Г. К вопросу о психолого-педагогическом сопровождении учащихся первых классов с нарушениями речи в общеобразовательной школе // НауковийчасописНацю-нальногоушверситетуiменi М. П. Драгоманова. - 2016. - № 23. - С. 328-331. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с ТНР. — М, 2014. – С. 69-72.Кондратенко И.Ю. Аспекты эмоционально-экспрессивной лексики и ее усвоение детьми с общим недоразвитием речи / И.Ю. Кондратенко //Логопед – №3. – 2014. – С. 23-27.Копица Н. В. Специфика организации образовательной деятельности для детей с тяжелыми нарушениями речи // Молодой ученый. — 2018. — №5. — С. 171-173.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии./Репринтное воспроизведение издания – М.: Альянс, 2016. - 368 с.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 2015. – 213 с.Лопатина Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. СПб.: «СОЮЗ». – 2017. – 276 с.Львов М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся / М.Р. Львов // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. – М.: МПГИ, 2015. – С. 30-34.Маленьких Л.А. Особенности изучения и формирования семантических полей младших школьников / Л.А. Маленьких // Логопед – № 1. – 2015. – С. 16-20.Маричева Р.А. Формирование произносительных навыков посредством игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи / Р.А. Маричева, О.А. Свистунова // Спец. образование. - 2014. - № X. – С. 144-148.Микерова Г.Г., Павленко А. А. Развитие речи младших школьников на лексическом уровне в образовательной области «Филология» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 38. – С. 119-125.Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. – М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 277 с.Новиков Л.А. Избранные труды в 2 т. — М.: РУДН, 2011. – 398 с.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Аст, 2016. – 638 с.Российская Е.Н. Особенности понимания текстов различных функциональных стилей школьниками с тяжелыми нарушениями речи // Логопедия. - 2015. - № 2. – С. 47-49.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / Л. В. Спирова. – М. : Педагогика, 2010. – 192 с.Сумченко Г. М. Сопоставление буквенных замен при письме слогов у учащихся массовой школы, школы для детей с ТНР и вспомогательной школы // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2015. - С. 37–42.Телия В.Н. Монографии 1. Что такое фразеология? М.: Наука, 2009 – 278 с.Четверикова Т. Ю. Школьники с тяжёлыми нарушениями речи как читатели // Концепт. – 2017. - № 11. – С. 1–8.ПРИЛОЖЕНИЕ