Формирование наглядно-действенного мышления у детей с нарушением интеллекта

Учить детей анализировать способ расположения частей, составлять, фигуру-силуэт, ориентируясь на образец.
3-ий этап освоения игры - воссоздание фигур по образцам контурного характера (нерасчлененным)
Цель. Учить детей предположительно рассказывать способ расположения частей в составляемой фигуре, планировать ход составления.
4) Упражнение «Путешествие животных».
Основная цель данного упражнения заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматривать различные пути или варианты достижения цели. Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных изменений, можно быстрее найти лучшее решение.
В качестве основы упражнения имеется игровое поле из 9 (как минимум), а лучше 16 или 25 квадратов. В каждом квадратике изображен какой-либо схематический рисунок, понятный ребенку и позволяющий опознать этот квадрат.[7]
Содержание задания заключается в путешествии какого-либо животного по этому игровому полю. Однако движение происходит не хаотично, а по установленному взрослым правилу.
«Сегодня мы будем играть в очень интересную игру. Это игра про белочку, которая умеет прыгать с одного квадратика на другой. Давай посмотрим, какие квадратики-домики у нас нарисованы: этот квадратик - со звездочкой, этот - с грибочком, этот - со стрелочкой и т.д.
Зная, как называются квадратики, мы можем сказать какие из них стоят рядом, а какие через один друг от друга. Скажи, какие квадратики находятся рядом с елочкой, а какие через один от нее? Как стоят квадратики с цветочком и солнышком, домиком и колокольчиком, рядом или через один?»
После того, как игровое поле освоено ребенком, вводится правило: каким образом может передвигаться белочка из одного домика в другой.
«Белочка прыгает по полю по определенному правилу. Ей нельзя прыгать в соседние квадратики, потому что она может прыгать только через одну клеточку в любом направлении. Например, из клетки с елочкой белочка может прыгнуть в клетку с колокольчиком, клетку с листиком и клетку с домиком, а больше никуда. Как ты думаешь, куда может прыгнуть белочка, если она находится в клетке с деревцем? Теперь ты знаешь, как умеет прыгать белка, скажи, как ей добраться из клетки со звездочкой в клетку с окошком?»
Отрабатывая задание, сразу учим ребенка записи:
«В пустую клетку мы заполняем тот рисунок, что и на клетке, через которую прыгает белочка». Например, чтобы из клетки со звездочкой она могла попасть в клетку с окошечком, белка должна прыгнуть сначала в клетку со стрелкой, смотрящей вправо, ее мы и рисуем в пустом квадрате. Но белочка могла прыгнуть и по-другому: сначала в клетку с деревцем, а затем в клетку с окошечком, тогда в пустой клетке необходимо нарисовать деревце.
Далее взрослый предлагает ребенку различные варианты заданий, в которых нужно догадаться, как белочка может попасть в нужную клетку, прыгая по своему правилу. При этом задания могут состоять из двух, трех и более ходов.
Варианты заданий можно придумать самостоятельно, наметив первый и конечный пункт путешествия, при котором возможно соблюдение правила. Очень важно, чтобы при продумывании ходов ребенок смог найти несколько путей прохождения от одного квадратика в другой.[3]
Упражнение "Путешествия животных" с использованием данного игрового поля может быть изменено различными способами. Для другого занятия взрослый предлагает игру с другим животным (это и зайчик, и кузнечик, и неук и т.д.) и по другому правилу, например:
1. Жук может двигаться только наискосок.
2. Зайчик может прыгать только прямо.
3. Кузнечик может прыгать только прямо и только через одну клеточку.
4. Стрекоза может летать только в несоседний домик и т.д.
(Напоминаем, что количество клеток на игровом поле может быть увеличено.)
И еще один вариант упражнения, на другом игровом поле. Буквенно-цифровое поле используется для работы так же, как и картинное. На нем можно тренироваться по тем же правилам или по другим, придуманным самостоятельно. Кроме того, это могут быть правила следующего содержания:
1. Гусь может ходить только по соседним клеткам и только прямо.
2. Божья коровка может летать только в соседнюю клеточку и только с такой же буквой или такой же цифрой.
3. Рыбка может переплывать только в соседнюю клеточку с несовпадающей буквой и цифрой и т.д.
Если ребенок хорошо справляется с решением задач, вы можете предложить ему самому придумать задание про путешествие какого-либо животного или задание обратного типа: «Из какой клетки должен выползти жук, чтобы, ползая по своему правилу (называете правило), он попал в клеточку, например, ГЗ или с грибочком (для картинного игрового поля)».
Таким образом, данные приемы, игры и задачи является хорошей гимнастикой для ума. Они развивают наглядно - образное мышление, а также и логическое мышление, комбинаторные способности, требуют проявить смекалку. Коррекционная работа с учащимися строилась на принципах сочетания слова, наглядного образа и практических действий.
Самым основным, при качественном соблюдении которого гарантируется успешность игры, является подготовка к проведению дидактической игры. В данном этапе осуществляется качественный подбор игр, которые будут соответствовать задачам воспитания и обучения, соответствовать программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы. Так же на данном этапе определяется наиболее удобное время и место для проведения игры. Определяется количество участников. Обязательной частью в организации дидактических игр является подготовка дидактического материала, подготовка педагога (необходимо изучить и запомнить каждый этап игры), предварительная беседа с детьми.[2]
Второй этап – проведение игры. Необходимо ознакомить детей с правилами и ходом игры, с содержанием и используемом материале. Детям с интеллектуальной недостаточностью педагог должен показать пример игровых действий, который позволит им верно справиться с заданиями и достигнуть поставленной цели. Затем определяется, какую роль в игре играет педагог (педагогу рекомендуется принять роль участника, если дети недостаточно подготовлены и/или имеют тяжелую степень нарушения). По завершению игры подводятся итоги через беседу с детьми, и педагог получает обратную связь и может сделать вывод - достигнут ли необходимый результат.
Итогом любой игры является анализ. Во время анализа педагог выделяет эффективные и не эффективные приемы, находит недостатки, которые помешали достигнуть цели. В дальнейшем, опираясь на данный опыт, совершенствуется подготовка игры. Так же анализ дает возможность посмотреть на детей с другой стороны и усовершенствовать индивидуальную коррекционную работу с ними.
Подводя итог, можно сказать, что данные игры и упражненияиграют большую роль в коррекционном процессе. Они делают этот процесс не только более активным, интересным, эмоциональным, но и позволяют детям попробовать себя в новой роли и получить свой опыт. Для педагога дидактические игры играют так же важную роль, они позволяют совершенствовать работу именно в образовательной деятельности с опорой на данные полученные с помощью игры.

Заключение


В результате анализа литературных источников можно сделать следующие выводы.
У детей с нарушением интеллекта затруднен процесс сравнения, не сформирован приём классификации наглядно представленных объектов, затруднена сформированность приёма сериации по количеству изображённых предметов. Таким детям свойственна импульсивность и негативное отношением к трудной задаче. Наблюдается низкое развитие аналитико- синтетической деятельности, преобладание анализа над синтезом, успешность мысленного анализа зрительно воспринимаемых предметов у испытуемых данной группы зависела от их сложности и последовательности предъявления. Этим детям требуется гораздо больше помощи, чем нормально развивающимся детям.
В дошкольном возрасте на основе наглядно-образного мышления происходит развитие наглядно-действенного мышления, при этом дошкольники учатся оперировать понятиями, используя в речи слова, называющие данный предмет. На развитие наглядно - действенного мышления существенно влияет уровень развития зрительного восприятия, так как на основе восприятия при обследовании предмета дошкольники усваивают основные свойства и качества предмета, которые затем могут использовать и не имея предмет в поле зрения. Основными операциями, используемыми детьми, являются анализ, синтез, сравнение, классификация и другие.
Также у детей с нарушением интеллекта отмечаются затруднения процесса восприятия, затруднено формирование целостного образа, выделение существенных признаков, затруднена ориентировка в пространстве, все это приводит к трудностям: при опознавании рисунков, замедленности обзора, неточности, пропуске деталей изображения, нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке.
Ребенку с интеллектуальной недостаточностью для понимания и усвоения того или иного способа действия необходимо большее количество времени, чем для детей с нормальным психофизическим развитием.

Список литературы


Бехтерева Н.П., Гоголицын Ю.П., Кропотов Ю.Д., Медведев С.В. Нейрофизиологические основы мышления. - Л., 1985
Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А.В. Брушлинский. – М., 2009
Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1999
Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. Основы психиатрических знаний. - М., 2012
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 2001
Зак А.З. Различия в мышлении детей. – М., 2012
Закрепина А. Умственно отсталые дети: синдромы, педагогическое изучение, коррекционная помощь // Дошкольное воспитание, 2012 г., № 1., С. 57
Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – С. 183 – 246
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. Психол.фак.высш.учеб.заведений.- М., 2013
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М., 2009
Логинова В.В. Роль дидактической игры в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам XIV междунар. науч.-практ. конф. — № 1(14). — М., Изд. «МЦНО», 2018
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2005
Максимова Н.Е., Александров И.О. Феномен Р300 и психофизиология поведения // Мозг и психическая деятельность. - М., 1984
Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. – М., 2007
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М., 2003
Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2013
Поддъяков А.Н. Мышление дошкольника. – М., 2007
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2011
Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника. - М, 2002
Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка : учеб. пособие для педагогов-психологов / Л.Ф. Тихомирова. – М., 2000
Шильник, Лев Между ушами. Феномены мышления, интуиции и памяти / Лев Шильник. - М.: НЦ ЭНАС, 2008. - 336 c.
Эпли, Николас Интуиция. Как понять, что чувствуют, думают и хотят другие люди / Николас Эпли. - М.: Азбука-Бизнес, Азбука-Аттикус, 2015. - 256 c.








42


28