Игра в современном образовании.

В первую очередь – обучения способам организации мышления и коллективной деятельности. Этот эффект «тренинга» был использован нами в концепции организационно-обучающих игр в школе. Игра начинается с самоопределения учащегося – решения участвовать в игре по предложенной теме. Включенность участника в игровые процессы сигнализирует о завершении внутренней процедуры самоопределения в ситуации начала игры. Участник игры понял, куда он попал, зачем ему в этом участвовать и знает, что он будет делать дальше. В противоположность этому - отстраненность учащегося от темы игры, непонимание, какое отношение она имеет к его ситуации, сосредоточенность на других делах или ожидание, когда же его будут «учить» - свидетельствует о том, что учащийся не самоопределился к игре.
Организационно-обучающие игры являются инновационной технологией организации образовательного процесса в школе. Они позволяют сменить привычный формат классно-урочной системы и погрузить школьников в мир игры – деятельностного освоения предметного и метапредметного содержания, актуального для формирования личности и взросления. Организационно-обучающие игры работают как интенсивный тренинг самых разных способностей: от простых коммуникативных до организационно-управленческих.
В связи с тем, что в ходе игры возникают все новые и новые ситуации, самоопределение не является одномоментным актом. Процесс самоопределения происходит постоянно, по мере того, как учащийся очередной раз попадает в ситуацию, где требования к нему не соответствуют его возможностям. Таким образом, на протяжении всей игры участник игры проходит тренинг самоопределения, он учится самоопределяться. Идет интенсивное освоение им деятельного отношения к ситуации, освоение практики выбора функционального места и определения своей позиции
Процесс игры делится на пять этапов. На первом, в ходе общего заседания, руководитель игры делает установочный доклад о ситуации, проблемах и задачах игры, а организаторы в группах доводят понимание установки до каждого игрока и организуют процесс вхождения в игру и постановки игровых целей и задач. На втором этапе игроки делают первые «ходы» - репрезентируют свои представления о ситуации, о проблеме, о способах решения задач и т.п., а другие участники игры – оценивают эти презентации с точки зрения, как общих целей игры, так и своего собственного видения ситуации.
Третий этап – переломный момент игры, когда становится вызовом развития, где каждый сам решает за себя: принять этот вызов или нет. Здесь запускается настоящая игра: шаблонные действия игроков перестают работать и давать результаты – все оказываются в ситуации, когда необходимо действовать нестандартно. С этого момента игра становится организационной – необходимо организовать свое мышление, коммуникацию и взаимодействие с другими – как в группе, так и на общем плацдарме игры. Здесь начинается и стадия обучения – руководитель и команда организаторов дает «подсказки», как можно действовать иначе, и демонстрирует собственными действиями образцы работы.
Четвертый этап – организация творческого процесса, создание новых для учащихся средств, проектирование (если это входит в задачу конкретной игры); демонстрация новых продуктов. Этот этап может иметь разную протяженность – от 1 до 4 дней, в зависимости от целей игры и времени, отведенного на игру.
И последний, пятый этап – рефлексия, общий анализ игры в целом и индивидуальный анализ произошедших изменений. Общая рефлексия завершает и останавливает игровой процесс, а индивидуальная – продолжается несколько дней после окончания игры и проходит заочно в письменной форме.
Ценность организационно-обучающих игр как вызова развития для учащихся является повышение учебной мотивации; отделение учебно-деятельностных аспектов от социальных; создание площадок для опыта коммуникации и организации; освоение методов критики собственных способов работы; понимание организационных оснований деятельности; понимание теоретических оснований предметно-организованных форм мышления; использование и развитие творческих ресурсов; сотрудничество с педагогами и другими учащимися; построение собственных стратегий обучения и образования [4].
Таким образом, учащийся, сталкиваясь на организационно-обучающих играх с вызовом развития и отвечая на него, получает главный приз – освоение компетенций будущего.





Библиография
Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. – Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1983
Низамов, Р. А. Дидактические основы активации учебной деятельности студентов [Текст] / Казань: КазГУ, 1975
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-- М.: Профиздат, 1991.
Попов С.В. Организационно-деятельностные игры: мышление в зоне риска // Журнал Кентавр, 1994, №3
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с
Скуднова Н. И Управление конкурентами. Шах и мат на бизнес-поле. Питер – 2008
Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений.-- М.: Высш. шк., 1991
Шеннон Р. Имитационное моделирование систем – искусство и наука. - М.: Мир, 1978
О. Финогенова. Ролевые игры в образовании: тез.докладов // X Сибирский конвент ролевых игр. Красноярск, 2002. - С.23












4