Исследование способов запоминания учебной информации у младших школьников

Таблица 6
Показатели запоминания картинок из 6 предложенных, задание 2
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 - - 1 5 - 2 4 3 3 1 3 4 - 4
Как видно из таблицы 6 показатели исследования произвольной кратковременной памяти: воспроизведение реальных изображений: у детей с 1 группы находятся в диапазоне средних и низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне высоких и средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная кратковременная память.
Таблица 7
Показатели запоминания 2-ух новых картинок, добавленных к 6 предложенным, задание 3
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 6 - 1 3 2 2 1 3 3 - 5 4 - -
Как видно из таблицы 7 показатели исследования произвольной оперативной памяти: у детей 1 группы находятся в диапазоне низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная оперативная память.
Таблица 8
Показатели запоминания картинок, которые были предложены для запоминания до добавления новых, задание 4
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 - - 1 9 1 2 1 6 3 - 2 4 - 1
Как видно из таблицы 7 показатели исследования произвольной оперативной памяти: у детей 1 группы находятся в диапазоне низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная оперативная память.
Таблица 9
Показатели запоминания перемены мест всех картинок, задание 5
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 2 1 1 7 1 2 1 - 3 - 6 4 - 2
Как видно из таблицы 9 показатели исследования произвольной кратковременной памяти: воспроизведение порядка элементов: у детей 1 группы находятся в диапазоне низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне высоких и средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная кратковременная память.
Таблица 10
Показатели запоминания места 2-ух картинок из 4 предложенных, задание 6
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 8 - 1 2 - 2 - 6 3 - 1 4 - 3
Как видно из таблицы 10 показатели исследования произвольной кратковременной памяти: воспроизведение порядка элементов: у детей 1 группы находятся в диапазоне низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне высоких и средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная кратковременная память.
Таблица 11
Показатели запоминания места 2-ух картинок из 6 предложенных, задание 7
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 9 - 1 1 1 2 - 4 3 - 3 4 - 2
Как видно из таблицы 11 показатели исследования произвольной кратковременной памяти: воспроизведение порядка элементов: у детей 1 группы находятся в диапазоне низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне высоких и средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная кратковременная память.
Таблица 12
Показатели срисовывания геометрических фигур по памяти, задание 8
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 3 1 1 5 2 2 2 1 3 - 6 4 - -
Как видно из таблицы 12 показатели исследования произвольной невербальной памяти: воспроизведение геометрических фигур: у детей 1 группы находятся в диапазоне низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная невербальная память.
Таблица 13
Показатели запоминания картинок при перекидывании из одной стопки в другую, задание 9
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 4 - 1 4 1 2 2 4 3 - 4 4 - 1
Как видно из таблицы 13 показатели исследования произвольной вербальной памяти: называние реальных изображений: у детей 1 группы находятся в диапазоне низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная вербальная память.
Таблица 14
Показатели запоминания картинок при перекидывании из одной стопки в другую, иной набор картинок, задание 10
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 9 - 1 1 1 2 - 2 3 - 4 4 - 3
Как видно из таблицы 14 показатели исследования произвольной вербальной памяти: называние реальных изображений: у детей 1 группы находятся в диапазоне низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне высоких и средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развита зрительная вербальная память.
Таблица 15
Показатели опосредованного запоминания, задание 11
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 - 1 1 1 1 2 8 4 3 1 3 4 - 1
Как видно из таблицы 15 показатели исследования зрительного опосредованного запоминания: у детей 1 группы находятся в диапазоне средних оценок, тоже самое можно сказать про показатели детей с нормальным развитием, которые находятся в диапазоне средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы и у нормально развивающихся сверстников опосредованное запоминание находится на среднем уровне.
Таблица 16
Показатели выполнения задания по поиску отличий, задание 12
Количество баллов Дети 1 группы Дети с нормальным развитием 0 - - 1 2 - 2 6 4 3 2 2 4 - 4
Как видно из таблицы 16 показатели исследования произвольного внимания: у детей 1 группы находятся в диапазоне средних и низких оценок, тогда как показатели детей с нормальным развитием находятся в диапазоне высоких и средних оценок. Можно предположить, что у детей 1 группы хуже, чем у нормально развивающихся сверстников развито зрительное внимание.
При этом для детей 1 группы характерно то, что они хуже выполнили все задания в сравнении со своими нормально развивающимися сверстниками (рис. 5)


Рис. 5. Баллы, набранные детьми из 1 и 2 групп при выполнении разных заданий

Большинство детей 1 группы справились с заданием ниже среднего уровня, тогда как дети с нормальным развитием – выше среднего. При выполнении задания дети 1 группы путали предметы, неверно указывали их называли.
Экспериментальное исследование выявило у детей 1 группы значительные нарушения произвольной памяти, о чем свидетельствует то, что для выполнения заданий детям задержкой развития требуется больше времени, чем детям с нормальным развитием, задания выполняются с ошибками.
Результаты эксперимента показали, что качественная характеристика выполнения заданий позволила выявить гораздо более низкий уровень выполнения задания в условиях словесной инструкции.
Также у детей 1 группы ошибки наблюдались еще в самом начале выполнения заданий на диагностику памяти. Для них характерен медленный темп и, собственно, ошибки в решении заданий, трудности запоминания зрительных образов. Такие трудности этих детей можно связать с неточным восприятием инструкции экспериментатора, с маленьким объемом памяти, неустойчивостью произвольной памяти.
У детей с нормальным развитием отмечались несущественные индивидуальные колебания в объеме запоминания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сформированность произвольной памяти у детей 1 группы не соответствует возрастной норме. Отставание в формировании памяти у детей 1 группы в старшем дошкольном возрасте обуславливает неподготовленность базы для следующего этапа возрастного развития (младший школьный возраст).
У детей младшего школьного возраста 1 группы обнаружена продуктивность запоминания наглядного материала, уровень произвольной памяти несколько выше, чем уровень речевой памяти. Дети 1 группы заметно уступают своим нормально развивающимся сверстникам по всем показателям зрительного запоминания.
Сравнение зрительного восприятия у детей 1 группы и с нормальным развитием показало, что между ними выявляются существенные различия.
Результаты исследования восприятия пространства детей 1 группы сильно отличаются от результатов, полученных детьми с нормальным развитием, они хуже.
Во время исследования, у детей 1 группы отмечалась недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживалась замедленность, застревание на одной позе.
В результате эксперимента было установлено, что дети 1 группы обладают менее развитой кратковременной и долговременной произвольной памятью по сравнению с детьми с нормальным развитием.
Целенаправленная работа с использованием дидактических игр и обучения детей моделированию продуктивной деятельности способствует повышению памяти у младшего школьного возраста и обеспечивает активизацию формирования предпосылок к учебной деятельности.
В результате исследования была доказана гипотеза: у детей 1 группы имеет место несформированность функций памяти, в работе рассматривался такой вид памяти как произвольная. Преодоление несформированности функций памяти может быть более эффективным при условии использования специальных средств, направленных на формирование у младшего школьного возраста предпосылок для развития памяти, в том числе произвольной.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Адам Д. Восприятие, сознание, память. Размышления биолога: Пер. с англ./Перевод Алексеенко Н. Ю.; Под ред. и с предисл. Е. Н. Соколова. – М.: Мир, 1983.
Актуальные проблемы развития задержки психического развития детей./ Под редакцией Лебединской К.С. М., 2002
Баженова Н.Б. Развитие памяти в процессе социализации личности : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. социол.н.: Спец. 22.00.06 / Тюмен. гос. нефтегазовый ун-т. – Тюмень, 1997.
Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.222-228
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. –136 с.
Борякова Н.Ю., «Клиническая и психолого-педагогическая характеристикака детей 1 группы», www.education.ssti.ru/ds6/stati1.html
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003
Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 2004.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007
Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М.,Наука, 2000
Зинченко Т.П. Психология памяти. – Дубна: Дубна, 2002.
Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; – СПб.: Питер 2000.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных младшего школьного возраста./ Под ред. Л.П. Носковой - М.: Педагогика, 2001.-657с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, СПб, 2003, 314 c.
Мастюкова Е.М. Подготовка детей к обучению с проблемами в развитии. М., 2003
Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2005
Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г
Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под Редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 2002.-728с.
Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980. – №3.
Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей // Дефектология. – 1977. – №2. – С.3-12.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.: «Владос», 2006.
Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - 1 - с. 258
Специальная психология: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы: Учебное пособие / Под ред. Е.Л.Инденбаум. – Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2002.
Уленкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М.: Альянс, 2003. – 178 с.
Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород. 1994.

Приложение
Геометрические фигуры














2