45.04.01 ФИЛОЛОГИЯ Русский язык как иностранный.Методика работы с лингвострановедческим словарём «Россия» на занятиях по русскому языку как иностранному.

Слова для использования в диалоге: Тула, друзья, самовар, книги о Москве;b) Самовар, Тула;- внесение нового лингвострановедческого материала в лингвострановедческий альбом «Исторические города России», вносится информация из словаря «Россия» о городе Тула, вносится информация в словарь о слове «самовар».3 урок предполагает: - чтение и перевод текста «Куда вам?», ответы на вопросы к тексту; - чтение статьи из словаря «Россия»про Кавказ, понимание содержания; - изучение слов и устойчивых словосочетаний, которые вводятся при помощи словарных иллюстраций и пояснений;- внесение новой информации из статьи в лингвострановедческий альбом.4 урок направлен на развитие творческого потенциала обучающихся, этому способствует создание на уроках мини-проектов в группах. В данном случае предлагается применить такой приём, как коллажирование, иначе говоря, процесс создания изображения из разнообразных кусочков предметов различной природы и происхождения.На занятии предполагается создание двух коллажей, отражающих город Тула и Кавказ. Материал для коллажирования заранее подготовлен преподавателем. Это различные вырезки из газет, фотографии, рисунки, отрывки из газет, относящиеся к установленной теме. Каждая группа наклеивает отобранный материал на ватман. Во время защиты коллажей каждый говорящий аргументирует, почему был выбран тот или иной текст, иллюстрация и т.п.Рассмотрим второй учебник. Учебник состоит из уроков, которые включают фонетический, грамматический и лингвострановедческий материал.Для того, чтобы содержание уроков для иностранных учащихся было понятным и культурно-ориентированным, требуется работа с лингвострановедческим словарем «Россия».Методика будет строиться таким образом: выполняется фонетическая зарядка, затем прослушивание аутентичных диалогов, работа с ними. Далее рассматривается грамматический материал (Винительный падеж). Затем следуют вопросы для закрепления данной темы. Рассмотрим цикл уроков.1 урок предполагает:- знакомство с новой лексикой: какой, какая, какие, какое, в каком, вспоминаю о…, думаю о …, читаю о … и т.д.1. Слушайте и повторяйте, прочтите:а) вспоминаю о своем родном городерассказываю о своей будущей жизнипомню о своем первом свиданиимечтаю об интересной работеспорим о новом фильмечитаем о современной экологииговорим об известной артисткеб) живут в этом большом домеработал в этой известной фирмеучатся в Московском государственном университетезанимались в музыкальной школеиграем в футбол на городском стадионефотографировался на Красной площадисмотрели балет в Большом театрев) В каком году…В каком году ты родился?В каком году ты родилась?В каком году вы родились?В каком году ты поступил в школу?В каком году тыпоступила в школу?В каком году ты приехал в Россию?В каком году тыприехала в Россию?В каком году выприехали в Россию?г) Родилась в 1980 году.Начал учиться в школе в 1992 году.Окончил школу в 2000 году.Поступила в университет в 2001 году.Приехал в Россию в 2003 году.- употребление пройденной лексики в определенном контексте: … я буду учиться …Я буду учиться в университете. …Я буду учиться в Московском университете…В следующем году я буду учиться в Московском университете…В следующем году я буду учиться в Московском университете на экономическом факультете.В следующем году я буду учиться в Московском университете на экономическом факультете на первом курсе.… я узнал…Я узнал о журнале…Я узнал о новом журнале…Я узнал о новом научно-популярном журнале…Я узнал о новом научно-популярном журнале, который называется «Современная наука» …… друг был …мой друг был в городе…Мой друг был в старинном городе. Мой друг был в старинном русском городе.В прошлом году мой друг был в старинном русском городе.В прошлом году мой друг был в старинном русском городе, который находится на Волге…- работа с диалогами.2 урок предполагает:- повторение пройденной лексики;-введение новой грамматической темы (Винительный падеж);- чтение микротекстов и ответы на них: Информация о Никите Михалкове. внесение нового лингвострановедческого материала в лингвострановедческий альбом «Фильмы России», вносится информация из словаря «Россия» о фильме «Я иду, шагаю по Москве».3 урок предполагает: - использование пройденной лексики в разговорной речи; - чтение статьи из словаря «Россия» про Красную площадь и Московский Кремль, понимание содержания данных статей; - изучение слов и устойчивых словосочетаний, которые вводятся при помощи словарных иллюстраций и пояснений;- внесение новой информации из статьи в лингвострановедческий альбом.4 урок направлен на развитие творческого потенциала обучающихся, этому способствует создание на уроках мини-проектов в группах. В данном случае предлагается применить такой приём, как создание презентации на заданную тему.На занятии предполагается представление и описание презентации на одну из заданных тем, к примеру, Красная площадь, Москвоский Кремдь, фильмы Никиты Михалкова. Во время представления презентаций каждый выступающий аргументирует, почему был выбран тот или иной текст, иллюстрация и т.п.Подобные формы работы находят живой эмоциональный отклик среди учащихся и являются эффективным методом закрепления нового лингвострановедческого материала. Однако необходимо провести эксперимент для подтверждения теории о том, что лингвострановедческий материал улучшает усвоение новой лексики и в целом способствует развитию навыков в области русского языка.ЗаключениеК содержанию обучения иностранным языкамотносятся следующие пункты: 1) языковой и речевой материал различного уровня сложности организации (от слова до звучащего текста), правила оформления и оперирование им («лингвистическая» информация), компоненты «языковой культуры»;2) предметное содержание, которое передаетсяпри помощи этих единиц согласно теме, которая относится к ситуации общения (экстралингвистическая информация – духовные ценности, мысли) в качестве компонентов социального опыта и культуры;3) предметные и умственные действия с иноязычным материалом, на базе которых развиваются знания, навыки и умения в плане базовых видов речевой деятельности.Благодаря лингвострановедческому компоненту происходит обогащение предметно-содержательного плана обучения. На основе лингвострановедческого компонента у учеников формируются знания о реалиях и традициях страны, происходит включение в диалог культур, знакомство с достижениями национальной культуры в развитии культуры страны изучаемого языка.Лингвострановедческие словари содержат необходимую информацию по различным сферам жизни определенной страны. Данные словари включают такую подгруппу как тематические лингвострановедческие словари, которые посвящены некоторым областям культуры и быта народа.Важнейшим отличием лингвострановедческих словарей от стандартных двуязычных словарей является то, что в них для трактовки исходного слова следует не только подбирать эквиваленты перевода, но и раскрывать национально-культурную семантику слова, описывая его лексический фон, предоставить лингвострановедческий комментарий, то есть представить сведения, которые неизвестны не носителям языка (за границами данной культуры). Лингвострановедческий словарь «Россия» был создан учеными Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина. Он включает около 2000 слов и словосочетаний, которые обозначают факты, явления, понятия, имена и др., связанные с определенной реалией и являющиеся важными для понимания ее роли в жизни России. Авторы словаря имели целью продемонстрировать читателю, что находится в основе духовного единства русских, описание особенностей русского менталитета.В практической части работы представлен цикл уроков на основе двух УМК и методики работы с использованием лингвострановедческого словаря «Россия».