Особенности познавательного развития дошкольников с ЗПР

Эксперимент продолжается до тех пор, пока хотя бы раз испытуемый не справится с заданием безошибочно.Величина, обратная числу попыток выполнения задания, является показателем концентрации внимания, а время, затраченное на последнее, безошибочное его выполнение - показателем переключения внимания.Оборудование: Двухцветная таблица. Инструкция: ребенку предлагается как можно быстрее находить и указывать в таблице поочередно, то красные, то черные цифры, причем одни из них необходимо считать в прямом, а другие в обратном порядке. Например, можно предложить считать черные цифры от 1 до 24, а красные - от 25 до 1, чередуя их. Сначала находится и указывается в таблице черная цифра, затем — красная, после этого снова черная, красная и так далее до тех пор, пока не будут найдены и указаны все 49 имеющихся в таблице цифр.2. Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия). Описание методики: Эта методика одна из наиболее часто применяющихся. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.Инструкция: Психолог зачитывает десять слов. Когда он заканчивает читать, испытуемый должен сразу же их повторить столько, сколько запомнил. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Психолог должен читает слова медленно и четко. Когда подросток повторяет слова, психолог в своем протоколе ставит крестики под этими словами. Затем он продолжает инструкцию.Психолог снова зачитывает те же самые слова, и испытуемый снова должен их повторить - и те, которые он уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке.Психолог снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Психолог просто говорит: «Еще раз».3. Методика «Логические задачи» (А.З. Зак).Цель методики: Определение уровня развития теоретических знаний и особенностей формирования у дошкольника одного из интеллектуальных умений– рассуждения. Описание: Методика может применяться, как индивидуально, так и в группе. Ориентировочное время работы: 30 - 35 минут.Инструкция: Психолог предлагает дошкольникам листы с условиями двадцати двух задач. Первые четыре задачи простые: для их решения достаточно прочитать условие, подумать и написать в ответе имя только одного человека, того, кто, по мнению испытуемого, будет самым веселым, самым сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче.Потом дошкольники решаютследующие шесть задач, в которыхприменяются искусственные слова и бессмысленные буквосочетания. Они заменяют наши обычные слова. В задачах пять и шесть бессмысленные буквосочетания обозначают такие слова, как веселее, быстрее, сильнее и т. п. Задачи с 7 по 10 подобны предыдущим.Потомрешаются следующие две задачи. Данные задачи «сказочные», т.к. в них про известных каждому зверей говоритсянечто странное и удивительное. Данные задачи необходимо решать, пользуясь лишь теми сведениями о животных, которые даны в условии задач.В задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно писать в ответе только два имени, а в двух последних задачах - 21 и 22 - три имени, даже если одно из имен повторяется [2].4. Придумай рассказ (Р.С. Немов).Цель: определение уровня развития воображения.Описание: воображение испытуемого в этой методике оценивается по следующим критериям:1) скорость придумывания рассказа;2) необычность, оригинальность сюжета;3) многообразие образов, которые использовались в рассказе;4) проработанность и детализация данных образов;5) эмоциональность образов.Инструкция: экспериментатор дает ребят задание придумать рассказ о ком-либо либо о чем-либо в течение одной минуты, а потом пересказать его в течение двух. Это может быть некая история либо сказка.5. Дорисовывание фигур (О.М. Дьяченко).Цель: определение уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы.Описание: методика включает два комплекта фигурок. Как материал применяется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на всех нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по десять карточек. Инструкция: психолог говорит детям: «Сейчас вы будете дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».Экспериментатор ребятам дает простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как они дорисуют фигурку, он спрашивает их: «Что у тебя получилось?» Ответы детей фиксируется. Далее последовательным образом (по одной) предъявляются оставшиеся карточки с фигурками. Если испытуемые не поняли задание, то психолог может помочь, на первой фигурке показав несколько вариантов дорисовывания.Таким образом, обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу. Диагностическое обследование переключаемости внимания проводилось при помощи методики оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы (Р. С. Немов) и методик «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) «Логические задачи» (А.З. Зак), «Придумай рассказ» (Р.С. Немов), «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко).2.3 Результаты констатирующего экспериментаДиагностическое обследование познавательной активности у старших дошкольников с ЗПР проводилось с применением методики оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы (Р. С. Немов).Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 1.Таблица 1 – Результаты по методике оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы (Р. С. Немов).№Ф.И.Оценка результатовУровень переключения и концентрации внимания1.А. Артём3Низкий2.Б. Степан4,5Средний3.Б. Зарина5,5Средний4.Б. Соня2Низкий5.Б. София3Низкий6.К.Иван3Низкий7.К. Дарья4,5Средний8.К. Илья3Низкий9.К. Сергей6Низкий10.Куз. Сергей2Низкий11.С. Семен4Низкий12.Т. Розана24,7Средний13.С. Василиса2Низкий14.П. Руслан5Низкий15.З. Евгений2Низкий16.Л. Павел5Низкий17.О. Денис4,3Средний18.Д. Мария1Низкий19.Б. Борис4,5Средний20.Н. Ольга1НизкийПредставим результаты в виде диаграммы (Рисунок 1)Рисунок 1 – Анализ показателей по методике оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы (Р. С. Немов).Таким образом, полученные результаты диагностического обследования познавательной активности позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого и среднего уровней переключения и концентрации внимания. Это говорит о том, что большинство испытуемых испытывают трудности в концентрации внимания на одном предмете, что является одной из особенностей ЗПР.Диагностическое обследование познавательной активности у старших дошкольниковс ЗПР проводилось с применением методики «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).Полученные результаты по этой методике представлены в таблице 2.Таблица 2 – Результаты по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).УровеньИскажение словаСмысловые заменыКоличество запомнившихся словКоэффициент кратковременной памятиВысокий5%3%1%1%Средний3%2%4%4%Низкий1%1%9%8%Представим полученные результаты графически (рисунок 2).Рисунок 2 – Анализ показателей по методике «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия).Таким образом, полученные результаты диагностического обследования познавательной активностистарших дошкольников позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня коэффициента кратковременной памяти. Это говорит о том, что у большинства детей сниженный уровень запоминания, что является одной из особенностей ЗПР.Таблица 3 – Результаты по методике «Логические задачи». №Ф.И.Оценка результатовУровень развития теоретических знаний и особенностей формированиярассуждения1.А. Артём4Низкий2.Б. Степан2Средний3.Б. Зарина2Низкий4.Б. Соня5Низкий5.Б. София2Низкий6.К.Иван5Низкий7.К. Дарья4Средний8.К. Илья1Низкий9.К. Сергей4Средний10.Куз. Сергей1Низкий11.А. Артём4Низкий12.Б. Степан2Средний13.Б. Зарина2Низкий14.Б. Соня5Низкий15.Б. София2Низкий16.К.Иван5Низкий17.К. Дарья4Средний18.К. Илья1Низкий19.К. Сергей4Средний20.Куз. Сергей1НизкийПредставим результаты в виде диаграммы (Рисунок 3)Рисунок 3 – Анализ показателей по методике «Логические задачи».Таким образом, полученные результаты диагностического обследования особенностей развития старших дошкольников с ЗПРпозволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого и среднего уровней развития теоретических знаний и особенностей формированиярассуждения. Это говорит о том, что большинство испытуемых, не умеет выделить структурную общность задачи и ее логические связи.Для исследования уровня развития воображения у детей старего дошкольного возраста с ЗПР были использованы методики Анкета для оценки уровня школьной «Придумай рассказ» (Р.С. Немов) и «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко). Полученные данные по этим методикам представлены в таблице4 и в таблице 5 (в %).Таблица 4 – Результаты по методике «Придумай рассказ» (Р.С. Немов)УровеньСкорость придумывания рассказаОригинальность сюжетаРазнообразие образовПроработанность образовЭмоциональность образовнизкий40,5%50,5%21,4%95,2%97,6%средний20,2%30,2%67,5%65,6%67,5%высокий10,5%19,5%57,6%4,8%2,4 %Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 4).Рисунок 1 – Анализ показателей по методике «Придумай рассказ» (Р.С. Немов)Таким образом, полученные результаты анализа уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня, особенно, по показателям «Проработанность образов» и «Эмоциональность образов». Это свидетельствует о недостаточном уровне развития воображения у этих детей.Таблица 5 – Результаты по методике «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)УровеньШаблонностьСхематичностьОригинальностьнизкий2,4%27,8%40,5%средний57,5%65,6%20,2%высокий67,6%53,2%10,5%Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 5).Рисунок 2 – Анализ показателей по методике «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)Таким образом, полученные результаты анализа уровня развития воображения у старших дошкольников с ЗПР позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня по показателям «Оригинальность». Это свидетельствует о том, что воображение у этих детей отличается шаблонностью и схематичностью.Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза,основаная на предположении о том, что у дошкольников с задержкой психического развития низкий уровень развития познавательной сферы, подтверждена.ЗаключениеЦелью курсовой работы стало исследование особенностей развития познавательной сферы дошкольников с задержкой психического развития.Для реализации поставленной цели, а также подтверждения выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи:1. Изучить сущность и структуру познавательной сферы.2. Рассмотреть психологические особенности детей с ЗПР.3. Проанализировать характеристику развития познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития.4. Выявить особенности развития познавательной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития.Таким образом, в первой главе были изучены сущность и структура понятия «познавательная сфера» и психологические особенности детей с ЗПР, а также проанализированы особенности развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:1. Познавательная активность – это свойство деятельности школьника, проявляющееся в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к результативному овладению знаниями и способами деятельности за отмеренное для этого время, в мобилизации морально-волевых усилий на реализацию учебно-познавательной цели.2. ЗПР - это расстройство нормального темпа развития психики, когда определенные психические функции отстают в своем развитии от принятых психологических норм для конкретного возраста.3. У детей с ЗПР наблюдается слабость зрительного восприятия, замедленность процессов анализа и синтеза, замедленный темп и малый объем восприятия, рассеянность и непроизвольность внимания, низкий уровень запоминания, сохранения и воспроизведения, замедленность мыслительной деятельности, дефект фонетической и интационно-выразительной сторон речи и бедность словарного запаса.Во второй главе было проведено экспериментальное исследование развития познавательной сферы детей с задержкой психического развития, в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы (Р. С. Немов) и методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия) «Логические задачи» (А.З. Зак), «Придумай рассказ» (Р.С. Немов), «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко).Далее нами были выявлены особенности развития познавательной сферы у детей с задержкой психического развития с использованием вышеописанных методик. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что у дошкольников с задержкой психического развития низкий уровень развития познавательной сферы.Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.Библиографический списокБалабаева Н.В. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников. // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - № 1, 2008. – С. 3-4.Болгарова М.А. Своеобразие развития познавательного интереса у учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста. // Специальное образование. // № 8, 2007. – С. 23-29. Булатова О. В. Познавательный интерес младших школьников с задержкой психического развития в контексте регуляционного компонента общей способности к учению. // Вестник Югорского государственного университета. - № 1-1 (44), 2017. – С. 29-34.Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или Избушка, избушка, повернись ко мне передом… - М.: Генезис, 2015. - 288 с.Гаджимагомедова Т.Г. Проблемы познавательной деятельности детей с ЗПР. // Сибирский педагогический журнал. - № 13, 2007. – С. 300-307.Государев Н.А. Специальная психология. - М.: Ось-89, 2008.Детская патопсихология. Хрестоматия. // Сост. Белопольская Н.Л. – М.: Когито-Центр, 2010. Дмитриев А.А. Специальная (коррекционная) педагогика. – М.: высшая школа, 2010.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказкотерапия здоровья. Заметки о клинической сказкотерапии. – М.: Речь, 2015. – 112 с.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказкотерапия здоровья. Практикум по сказкотерапии. – М.: Речь, 2018. – 320 с.Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: учебник для ВУЗов – СПб., 2001.Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология (11 издание) – СПб., 2004. – 1166 с.Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2004. - 553 с.Копытин А.И, Свистовская Е.Е. Арт-терапия – новые горизонты. – М.: Когито-центр, 2017. – 336 с.Копытин А.И, Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. – М.: Когито-центр, 2010. – 200 с.Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. – М.: Академия 2007. – 144 с. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии. – М.: Издательство Московского университета, 1985. – 400 с.Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М. : Смысл, 2001. – 511 с. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник. – Спб.: Питер, 2014. – 592 с. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.–. № 1, 2010. – С. 125-129. МорозоваИ.С. Познавательная активность младших дошкольников // Теория и практика общественного развития. – № 12, 2012. – С. 162-165.Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – Спб.: Прайм-Еврознак, 2008. Назарова Н.М. Специальная педагогика. - М.: Академия, 2000. Некрасова З.В., Некрасова Н.В. Сказочные возможности. Воспитание без назидания. – М.: Академический Проект, 2016. – 216 с.Немов Р.С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. – М.: Юрайт, 2014. – 1008 с.Перре М., Бауманн У. Клиническая психология и психотерапия. — СПб.: Питер, 2012. — 944 с.Пропп. В. Я. Русская сказка. – М.: Лабиринт, 2000. – 416 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер, 2007. – 720 с. Сидорова Л.А. Использование народных сказок в нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста: Дис. ... канд. пед. Наук. - Чебоксары, 2001. - 191 c.Специальная психология. // Под р. В.И. Лубовского – М.: Академия 2003.Тиганов А.С. Общая психопатология. – М.: Медицинское информационное агентство, 2008. – 128 с.Хухлаева О.В., Хухлаев О.В. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми. – М.: Редкая птица, 2017. – 152 с.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Academia, 2016. – 384 с. Энциклопедия психического здоровья / ред. Виттхен Г.-У. - М.: Алетейя, 2006 – 552 с.