Особенности психического развития лиц с ранним детским аутизмом.

Развитие жизненной компетенции необходимо обеспечивать путем специальной поддержки подобного ребенка, потому что даже формально опережая обычных ровесников в освоении образовательной программы данные обучающиеся могут оставаться совершенно не приспособленными к повседневной жизни. В связи с этим требования к результатам освоения образования в каждой содержательной области тут должны основываться на понимании особой, отличной от обычной градации шкалы простого и сложного при аутизме.Сквозными для каждого варианта стандарта образования аутичного ребенка являются содержательные линии обучения, соотносящиеся с содержательными линиями образования каждого ребенка с ОВЗ и, одновременно с этим, их нужно выстраивать так, чтобы они соответствовали особым образовательным потребностям аутичных детей. Допустимым является избирательное индивидуальное дополнение и редуцирование содержания внутри всех образовательных линий, а в иногда и их исключение из содержания академического элемента.Кроме того, нужно обеспечить подобному ребенку возможность гибким образом изменять вариант стандарта образования в соответствии с определением новых возможностей, которые открываются в ходе обучения [8].При обучении детей с аутизмом нужно соблюдать следующие правила:1. Ровный эмоциональный фон. Нужно все фразы и предложения формулировать исключительно в положительном ключе. Разговаривать при этом спокойно и нейтрально.2. 2. Никогда не говорить аутичному ребёнку много словЕсли говорить ребёнку с аутизмом длинные предложения из сложных слов, он потеряет мысль уже после третьего слова, а на четвёртом и вовсе перестанет слушать.Например, не стоит говорить: «А кто это у нас насорил? А ну-ка отнеси синюю машинку и кубики в корзинку возле двери», для ребёнка понятней фраза: «Убери игрушки в корзину». Для него длинная тирада – это мучение, длинная речь превращается в шум и перестаёт быть функциональной. Говорить нужно кратко, структурировано, чётко, и максимально понятно.3. Во время разговора важен глазной контакт.Для того чтобы чему-то научить аутичного ребёнка, нужно обязательно сесть напротив него и посмотреть в глаза, после уже требовать выполнения какого-либо действия.4. Зрительное восприятие лучше, чем словесноеЕсли есть возможность показать, показывайте. Если ребёнок умеет читать, то написанное слово для него лучше произнесённого.Например, если сказать аутичному ребёнку — «Сделай задание, и ты поиграешь на компьютере», он может вас не понять. Если же показать с помощью картинок, что, сделав это, ты получишь игру – он вас поймёт. Для этого хорошо подходят карточки PECS.5. Никогда не поощряйте плохое поведениеОчень часто случается, что родители реагируют на плохое поведение словами и действиями – «Не делай этого!», «Прекрати сейчас же», «Не трогай» и т.д. Вследствие чего происходит, что родитель оказывает ребёнку огромное внимание, и в следующий раз если по каким-либо причинам игнорировать ребёнка, он сделает именно то, что привлечёт внимание взрослого и именно для того, чтобы взрослый на это отреагировал.Пример неправильных действий:Когда ребёнок играется хорошо – мама моет посуду, готовит или занимается другими делами, но, если же он разобьёт чашку, мама тут же прибежит к ребёнку.Делать нужно с точностью да наоборот, хорошее поведение – поощрять, плохое – игнорировать полностью. Если же поведение ребёнка предоставляет опасность для окружающих или для самого ребёнка, нужно молча, не смотря в глаза крепко держать его руки. Как только ребёнок успокоится, можно проявить к нему внимание.Родители и взрослые, которые окружают ребёнка, должны поощрять хорошее и не замечать плохого.6. Поощрять ребёнка, когда он не совершает ничего плохогоНужно дать понять ребёнку, что, когда у него хорошее поведение – его замечают и любят. Даже если он ничего не делает нужно обратить его внимание, например, сказав: «Какой ты красивый», «Какой ты умный», «Какая у тебя хорошая улыбка», придумать можно что угодно. Главным фактором является обратить внимание ребёнка на себя в момент, когда он не делает ничего плохого.ЗаключениеЦелью работы стал анализ особенностей психического развития детей с РАС. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:1. Изучив характеристику детей с расстройствами аутистическо спектра, можно сказать, чтоу детей с РАС наблюдаются проблемы в установлении контактов с окружающими. При РАС наблюдаются поведенческие стереотипии. Причины РАС у детей: наследственность, холодное отношение матери, повреждения головного мозга. При РАС наблюдаются нарушения в звукопроизношении и темпе речи.2. Рассмотрев основные образовательные потребности детей с расстройствами аутистическо спектра, можно сделать вывод, чтодетям с РАС требуется постоянное сопровождение взрослого.3. Проанализировав содержание специального образования детей с расстройствами аутистического спектра, можно констатировать, чтов структуре образования детей с РАС выделяется следующие основные области: язык, математика, естествознание, знания о человеке, знания в области искусств, обществознание. А содержательная область в соответствии с общей структурой специального образовательного стандарта включает в себя два взаимодействующих элемента: «академический» и «жизненной компетенции».Список использованных источниковБагрий Я. Т., Бураго А. С., Вайсерман А. М. Цунами детского аутизма. Медицинская и психолого-педагогическая помощь. - Гнозис, 2017 г. – 392 с. Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология. – СПб., 2004. – 1166 с. Колосков А.Р., Горбунов Л.Л. Аутистическое расстройство и новые методы его коррекции. - Воронеж, 2002. – 300 с.Коэн Ш. Как жить с аутизмом? Психолого-педагогические рекомендации по работе и взаимодействию с детьми. - Изд. В. Секачев, 2017. – 204 с. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии. – М.: Издательство Московского университета, 1985. – 400 с. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – М.: Эко-Вектор, 2014. – 336 с. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – Спб.: Прайм-Еврознак, 2008. Никольская О.С., Баенкская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская А.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теренфинф, 2011. Никольская О.С., Баенкская Е.Р., Либлинг М.М., Костин И.А., Веденина М.Ю., Аршатский А.В., Аршатская А.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теренфинф, 2011. – 224 с. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 2000. – 300 с.Ребер М. Расстройства аутистического спектра. Научные подходы к терапии. - Бином, 2017 г. – 424 с.