Формирование духовно-нравственных качеств у школьников средствами народного творчества в учреждениях культуры

На этапе изучения нового материала преимущественно используют объяснение, рассказ, показ, иллюстрации, демонстрацию, реже - лекцию.
На этапе закрепления изученного материала предпочитают беседу, дискуссии, упражнения, лабораторные и практические работы, дидактические или педагогические игры.
На этапе повторения изученного - наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками), письменный контроль (контрольная работа), тестирование.
На этапе проверки полученных знаний - зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.
Занятия по дополнительному образованию проводят с учетом таких требований:
1) строгое дозирование учебной нагрузки;
2) уроки построены с учетом динамики развития учащихся, их работоспособности;
3) соблюдение санитарно-гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, освещение, чистота);
4) благоприятный эмоциональный настрой;
5) создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности учащихся;
6) целесообразное использование времени занятия;
7) применение различных педагогических средств обучения;
8) личностно ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками;
9) практическая значимость полученных знаний и умений.
Культурно-досуговая среда - это социальная среда свободного выбора человеком своей социальной самореализации, в котором заложена направленность, как на творческую самореализацию отдельной личности, так и на дальнейшее развитие общества. Если говорить о культурно-досуговой среде ребенка, то она, с одной стороны, создается взрослыми для детей, а с другой - является результатом (скорее всего неосознанным) деятельности самих детей. Это два неразрывных процессы. Нельзя считать, что только взрослые создают такую среду, ее также создают и дети, а также и побуждают взрослых к определенным действиям. Нельзя, по нашему мнению, преуменьшать значение детской самодеятельности, потому что детство не является только временем «подготовки» к взрослой жизни, но есть ценностным само по себе, представляет собой определенную субкультуру со своими традициями, устным творчеством, языком и т. д.
С таких позиций культурно-досуговая среда является средой взаимного познания ребенка и взрослого с учетом непринужденности, собственного выбора и взрослого и в определенной мере ребенка. Понимание ценности досуга для ребенка во многом обусловливается близкими взрослыми, семьей. Положительный или отрицательный пример взрослых может на многие годы определить отношение ребенка к свободному времени и выработке определенных форм культурно-досуговой деятельности, побудить к пониманию ее ценности для собственного саморазвития или выработки пагубной привычки бесцельно «убивать» собственное свободное время.
Вообще, по нашему мнению, можно выделить несколько уровней культурно-досуговой среды ребенка и, соответственно, ее культурно-досуговой деятельности - это микро-среда семьи, мезо-среда детского сада или центра детского творчества и общественная макро-среда. Все эти среды взаимосвязаны, но особую роль, роль своеобразного медиатора, выполняет среда детского сада или детского центра. Именно в этих заведениях, в основном через личность воспитателя или руководителя происходит взаимовлияние, взаимообогащение и своеобразный «обмен инновациями» между семейной и социальной средами.
Известно, что основными элементы культурно-досуговой деятельности является отдых, который может осуществляться в разнообразном виде, активная инлектуальная и / или физическая деятельность, творчество, самообразование, развлечения. В кругу семьи ребенок привыкает к определенным видам отдыха и культурно-досуговой деятельности. Семейные культурно-досуговые занятия привязаны к рабочим графикам взрослых и имеют определенное временное определение - ежедневно, еженедельно и ежегодно. Каждый день и каждую неделю - это разнообразные досуговые занятия, которые могут включать чтение книг, отдых у телевизора, прогулки на свежем воздухе, разнообразные семейные, религиозные, государственные праздники, и тому подобное. Именно в кругу семьи производятся и поддерживаются определенные традиции, распространяется народная культура, народные обычаи и обряды, сохраняется, так сказать, душа народа. Все эти обряды, традиции, обычаи имеют не только эстетическую, но и моральную, воспитательную функцию, несут на себе нагрузку определенных социальных регулятивов. К сожалению, благодаря советскому прошлому, многие народные семейных традиций потеряны, но благодаря упорной работе воспитателей ДОУ, библиотекарей, методистов и других специалистов народные традиции постепенно возвращаются в культурно-досуговую среду семьи.
В современном обществе наблюдается расширение разнообразия самодеятельной досуговой деятельности. Если раньше досуг делился в основном на семейные и социальные (клубные) формы, то сейчас возникла досуговая деятельность, которая является значительной по объему, разнообразной по видам и осуществляется вне традиционных форм. Создание семейной культурно-досуговой среды - это серьезное дело, которое может быть возложено как на саму семью, так и быть профессионально построено подготовленными специалистами.
Что касается культурно-досуговой деятельности в пределах детского учреждения, то это, прежде всего, коллективные занятия, умение работать в коллективе, понимать и поддерживать своих сверстников. Культурно-досуговая среда детского сада, на наш взгляд, мало чем отличается от того социокультурного пространства, которое там создается. Различия можно наблюдать в цели и формах деятельности, которыми эта среда наполняется. Влияние социокультурной среды на развитие ребенка изучали Е. А. Флерина, Е. Н. Гусинский, Р. М. Чумичева и другие. В частности, исследователями отмечаются следующие структурные слои среды, как: пространственно-предметный и духовно-эмоциональный. Пространственно-предметный слой - это совокупность вещей, предметов, образов, знаков, произведений «взрослого» искусства, а духовно-эмоциональный - личностный, ценностный, в котором происходит общение ребенка, взрослого и искусства.
Важным моментом является требование создания такой среды, в котором бы проявлялись и раскрывались различные творческие способности ребенка благодаря свободному выбору той или иной деятельности. В таком подходе получило свое яркое выражение понимание самоценности детства как беспрецедентной социокультурной значимости. В этом смысле среда создается взрослыми для комфорта самых взрослых, а не исходя из своеобразия детского мира.
Этот своеобразный «диктат взрослых» просматривается не только на мезоуровне детского сада, но и на уровне социокультурного пространства общества в целом. Во многом благодаря совместной правильно настроенной культурно-досуговый деятельности можно создать среду взаимопонимания взрослых и детей. Основным признаком такой среды должно быть понимание самоценности детства не как скоротечного периода развития человека, а как ценности, что остается с человеком на всю жизнь. Именно поэтому исследования отношений взрослых и детей, особенно в культурно-досуговой среде требуют постоянного обновления, учитывая социальные трансформации, изменения в социокультурных контекстах, ценностных ориентациях.
Выводы по главе

Специфической особенностью воспитания нравственных ценностей является то, что оно происходит не как отдельный процесс, а во всех разновидностях его деятельности, игре, многих видах взаимоотношений с младшими и старшими по возрасту детьми, взрослыми, родителями и педагогами. На основании указанного выше определено содержание воспитания нравственных ценностей:
- целостное формирование личности невозможно без осознания понятий и сведений о нравственных ценностях, идей национального воспитания;
- формирование отношения к человеку как к высшей ценности, воспитание личности в духе доброжелательности, гуманности, искренности, отзывчивости, неравнодушия, готовности прийти на помощь;
- воспитание нравственных ценностей не может ограничиваться приобретением и усвоением определенной суммы знаний, а предполагает освоение детьми своей этнической общности, национальных и общечеловеческих ценностей (языка, территории, культуры, достоинства, доброты, гуманности).
Итак, содержание воспитания нравственно направленной личности определяется как система нравственных знаний и убеждений, ценностных ориентаций, направленных на формирование гуманного поведения, потребности произвольного принятия морального решения, развитие чувств человечности, милосердия, доброты, терпимости и тому подобное.
В воспитании гуманистически направленной личности воспитателям целесообразно использовать традиционные методы воспитания: формирование общественного сознания, стимулирования, самовоспитания, информации, товарищеской воспитательной заботы (побуждение, убеждение, приучение) (по И.Иванову), а также нетрадиционные, построенные на принципах народной педагогики (народно-педагогические методы накопления жизненного опыта, воспитания словом родного языка, стимулирования, поощрения и побуждения детей, наказание за проступки разной значимости, самовоспитания).
Большую роль в учебно-воспитательном процессе играет оценивание педагогом результатов работы своих воспитанников.
Сухомлинский считал, что «оценка имеет ярко выраженный моральный смысл. В ней заложен стимул, под влиянием которого у ребенка должно утверждаться стремление быть хорошим и не быть плохим. Благодаря оценке ребенку должно быть не безразлично, каким человеком считают его люди - трудолюбивым или небрежным. Это влияние оценки становится воспитательной силой только при том условии, что оценка гармонично сливается с внутренними духовными силами ребенка. Оценка становится в руках учителя инструментом воспитания, если она пробуждает детское желание учиться и помогает этому желанию, а не наказывает за нежелание. Еще хуже, когда неудовлетворительная оценка ставится ребенку за неумение учиться: привыкая к мысли, что учитель считает его ни к чему не способным, ребенок обманывает, лицемерит ...»[14. С.63-64].
Гуманные отношения должны утверждать человеческое достоинство каждого ребенка, способного и неспособного, хорошего и не совсем, убирать страх перед наказанием, зависимость от настроения педагога. Если создаются такие отношения, дети не боятся высказать свое отношение, которое может не совпадать с мнением большинства и даже воспитателя, реализуют свое право быть мыслящей личностью.
Таким образом, каждому ребенку присущи два аспекта выражения нравственных ценностей: общее (отношение ко всему живому в целом) и социальное (ценность характерна для ребенка определенного возраста и может проявляться в конкретной сфере деятельности).
Кроме того, воспитание нравственных ценностей происходит эффективнее при следующих условиях: учете задач и функций гуманистического воспитания; соблюдения принципов гуманистического воспитания; привлечения детей к различным видам деятельности; сочетания в деятельности традиционных и инновационных форм и методов развития личности, содержание которых связано с воспитанием гуманистических ценностей.

Список использованной литературы

Амонашвили Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университет, 1990. - 500 с
Березина В . А . Дополнительное образование детей в современных условиях // Нормативные документы образовательного учреждения . 2006 .С . 17-19
Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала XX в. / М.В. Богуславский // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 63-70
Борытко Н.М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - Т. 68, № 4. - С. 19-23
Буданова Т.П. Дополнительное образование детей: нормативно-правовая база [Электронный ресурс] / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова // Вестник образования. - 2008. - Режим доступа: http: //www.edu.murmansk . ru / www / Lmks / dop_obr.htm
Буйлова Л . Н . Особенности анализа дополнительного образования детей / Проблемы современного образования . 2007 . № 51. С . 200— 208
Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории педагогики. - Т. 4. - М., 1936. - 526 с.
Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К.Н. Вентцель. - М.: Практические знания, 1919. - С. 116-122
Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 348 с
Каргина З. А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей // Вестн . Томского гас . пед . ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin) . 2011. Вып . 1 (103)
Колпакова А.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях сельского образовательного пространства: дис. …кан.пед.наук: 13.00.01 / Колпакова Августина Петровна. - Якутск, 2014. – 122 с.
Куприянов Б.В. Функции учреждений дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Б.В. Куприянов. - Режим доступа: http: // www. ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/title_main.htm
Леднев В . С . Содержание образования: сущность, структура, перспективы . М . : Высшая школа, 2010 . 224 с
Логинова Л . Г . Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей . М . : ГИЦ ВЛАДОС, 2010 . 240 с
Макаренко А.С. Основы процесса нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 1980.-181с
Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. – М., 2003. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2003
Модзалевский Л. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: [учеб. пособ.]. Ч. 1. / Л. Н. Модзалевский; - СПб.: Алетейя, 2000. - 428 с
Основы семейной психологии : учебное пособие / Л. Б. Шнейдер ; гл. ред. Д. И. Фильдштейн. 3-е изд., стер. Москва : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2013. 926 с.
Павловская О.А. Духовно-нравственные ценности в формировании современного человека / О.А. Павловская, В.В. Старостенко - Минск: Белорусская наука, 2011 - 452 с
Петренко А. А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: практическое пособие . М . : Аркти, 2010 . 284 с
Психологические исследования духовно-нравственных проблем. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 480 с
Соловцова И. А. Ценности как основа целеполагания в сфере духовнонравственного воспитания / И.А. Соловцова // Грани познания : электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ. - 2012. - № 3. - С. 91-94
Софронова Т. И. Возможности интеграции школьного и дополнительного образования // Марийский институт образования . 2009 . 34 с
Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое: Пер. с англ. Изд. 3-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012.- 232 с
Сухомлинский В.А. Моральные ценности семьи / / Избр. соч. В 5 т. - М.: Сов. шк., 1977. - Т.5. - С.436 - 440.215
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. - М.: Издательство АН СССР, 1948. - 400 с
Уткин Э . А., Денисов А. Э . Государственное и региональное управление . М . : Финансы и статистика, 2011. 623 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М.: Сов.школа, 1983. - Т.1.-416с

Амонашвили Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университет, 1990. - 500 с
Колпакова А.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях сельского образовательного пространства: дис. …кан.пед.наук: 13.00.01 / Колпакова Августина Петровна. - Якутск, 2014. – 122 с.
Модзалевский Л. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: [учеб. пособ.]. Ч. 1. / Л. Н. Модзалевский; - СПб.: Алетейя, 2000. - 428 с
Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое: Пер. с англ. Изд. 3-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2012.- 232 с
Соловцова И. А. Ценности как основа целеполагания в сфере духовнонравственного воспитания / И.А. Соловцова // Грани познания : электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ. - 2012. - № 3. - С. 91-94
Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- М.: Сов.школа, 1983. - Т.1.-416с
Сухомлинский В.А. Моральные ценности семьи / / Избр. соч. В 5 т. - М.: Сов. шк., 1977. - Т.5. - С.436 - 440.215
Макаренко А.С. Основы процесса нравственного воспитания. - М.: Просвещение, 1980.-181с
Основы семейной психологии : учебное пособие / Л. Б. Шнейдер ; гл. ред. Д. И. Фильдштейн. 3-е изд., стер. Москва : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : МОДЭК, 2013. 926 с.
Павловская О.А. Духовно-нравственные ценности в формировании современного человека / О.А. Павловская, В.В. Старостенко - Минск: Белорусская наука, 2011 - 452 с
Павловская О.А. Духовно-нравственные ценности в формировании современного человека / О.А. Павловская, В.В. Старостенко - Минск: Белорусская наука, 2011 - 452 с
Психологические исследования духовно-нравственных проблем. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 480 с.
Амонашвили Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Университет, 1990. - 500 с
Борытко Н.М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - Т. 68, № 4. - С. 19-23
Борытко Н.М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - Т. 68, № 4. - С. 19-23
Маханёва М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. – М., 2003. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2003
Психологические исследования духовно-нравственных проблем. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 480 с
Психологические исследования духовно-нравственных проблем. - М. : Институт психологии РАН, 2011. - 480 с
Куприянов Б.В. Функции учреждений дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Б.В. Куприянов. - Режим доступа: http: // www. ucheba.com/met_rus/k_dopobraz/title_main.htm
Буданова Т.П. Дополнительное образование детей: нормативно-правовая база [Электронный ресурс] / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова // Вестник образования. - 2008. - Режим доступа: http: //www.edu.murmansk . ru / www / Lmks / dop_obr.htm
Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 348 с
Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала XX в. / М.В. Богуславский // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 63-70
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. - М.: Издательство АН СССР, 1948. - 400 с
Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории педагогики. - Т. 4. - М., 1936. - 526 с.
Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К.Н. Вентцель. - М.: Практические знания, 1919. - С. 116-122
Каргина З . А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей // Вестн . Томского гас . пед . ун-та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin) . 2011. Вып . 1 (103)
Буйлова Л . Н . Особенности анализа дополнительного образования детей / Проблемы современного образования . 2007 . № 51. С . 200— 208
Леднев В . С . Содержание образования: сущность, структура, перспективы . М . : Высшая школа, 2010 . 224 с
Уткин Э . А., Денисов А. Э . Государственное и региональное управление . М . : Финансы и статистика, 2011. 623 с.
Петренко А. А. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: практическое пособие . М . : Аркти, 2010 . 284 с
Софронова Т . И . Возможности интеграции дошкольного и дополнительного образования // Марийский институт образования . 2009 . 34 с
Березина В . А . Дополнительное образование детей в современных условиях // Нормативные документы образовательного учреждения . 2006 .С . 17-19
Березина В . А . Дополнительное образование детей в современных условиях // Нормативные документы образовательного учреждения . 2006 .С . 17-19
Логинова Л . Г . Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей . М . : ГИЦ ВЛАДОС, 2010 . 240 с
Логинова Л . Г . Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей . М . : ГИЦ ВЛАДОС, 2010 . 240 с