психолого-педагогические условия гендерного воспитания дошкольников в доо

Ребенок. Здравствуйте, я девочка Настя. Я люблю, когда меня называют Настенька.После каждого приветствия воспитатель говорит воспитаннику: «Спасибо», «Молодец», «Здорово», кивает ему головой, поддерживает дошкольниканевербально.Воспитатель. Вот мы и представились. А теперь я предлагаю вам взять по листочку бумаги.Упражнение «Листочек»Воспитатель сначала предлагает им оторвать от него часть (кто какую хочет), потом сложить его пополам и снова оторвать кусочек и так несколько раз.Воспитатель. Теперь разверните листочек. Посмотрите, что получилось, покажите друг другу. Одинаковые ли у нас листочки? Почему они такие разные?Ребята высказывают собственные предположения.Вот и мы с вами, как эти листочки: и похожи, и в то же время все разные.Беседа «Чем мы похожи? Чем мы отличаемся?»Воспитатель. В жизни редко встречаются два абсолютно схожих предмета, цветка; даже дома, которые построены по одному проекту, отличаются друг от друга. Вот и вы все, хоть и называетесь одним словом - дети, в чем-то вы одинаковы, а в чем-то друг на друга не похожи.Как вы думаете, чем люди отличаются друг от друга? Чем похожи друг на друга? А как вы думаете, разнообразие - это хорошо либо не очень?Ребята высказывают собственные предположения. Воспитатель. Мы с вами узнали мы с вами и похожи и в тот же момент совершенно разные. А теперь давайте расскажем, какие мы? Какие у нас девочки?Мальчики. Добрые, милые, ласковые, умные, красивые, заботливые, аккуратные, внимательные.Воспитатель. Молодцы мальчики! А какие же у нас мальчики?Девочки. Добрые, трудолюбивые, работящие, смелые, сильные, ловкие, заботливые, умные, красивые, внимательные.Воспитатель. Девочки и мальчики от ваших слов становится так тепло и приятно в нашей группе. Вы, наверное, дружные ребята?Ребята высказывают собственные предположения.Воспитатель. Покажем какие мы дружные мальчики и девочки.ФизминуткаЕсли мы чуть-чуть устанем,Мы на две минутки встанем.Мы потянемся сначала,Повернемся влево - вправо,Мы наклонимся разокИ достанем свой носок.Раз и два – присели вниз,Три-четыре – поднялись.Кто присел раз шесть иль пять,Можно тихо постоять.Отдохнули, а затемНачинать подскоки всем.Чтобы руки не устали,Мы на пояс их поставим.Прыгаем, как мячики,Девочки и мальчики.А теперь шагаем вместеНа одном и том же месте.Раз, два, не зевай,Руки выше поднимай.Воспитатель. Молодцы девочки и мальчики. К нам в группу кто- то спешит. А кто именно нам с вами надо отгадать. Загадка. Платье носит,Есть не просит.Всегда послушна,Мне с ней не скучно.Воспитатель. Умницы, отгадали правильно – это кукла. (Из волшебного сундучка воспитатель достает дидактические куклы - мальчика и девочку)Воспитатель. Мальчики и девочки, посмотрите на фланелеграф – это Артемка и Иринка. Они пришли к нам за помощью. У них сегодня день рождения и им надо выбрать одежду для праздника. Кто мне поможет? Я что-то вдруг растерялась.(Ребята подсказывают воспитателю, какую одежду кому из кукол одевать)Воспитатель. Спасибо, девочки и мальчики. Без вас я бы не справилась. Артемка и Иринка приглашают ваших кукол на день рождения. Нужно и ваших кукол также одеть в нарядную одежду.(Ребята достают дидактические куклы и одевают их в нарядную одежду. Демонстрируют собственных кукол воспитателю и друг другу). Воспитатель. Какие все куклы стали нарядные. Они начали улыбаться. Однако у них нет имен, придумайте имена собственным куклам. (Воспитатель опрашивает всех детей, как они назвали собственных кукол). Воспитатель. Наряды мы с вами выбрали, имена у всех есть, чего же нам не хватает, чтобы идти на день рождения.Ребята высказывают собственные предположения.Воспитатель. Правильно. Нужно подумать о подарках. У меня в волшебном сундучке лежат подарки, выбирайте. (Ребята выбирают подарки).Воспитатель. Мальчики и девочки, расскажите какой подарок и кому вы выбрали?Ребята рассказывают, что и кому они подарят.Воспитатель. Мы готовы идти на день рождения.Ребята отвечают.Воспитатель. Девочки и мальчики, а какое время года у нас сейчас?Дети. Зима.Воспитатель. А посмотрите на собственных кукол и их наряд. Ребята разглядывают собственных кукол. И высказывают собственные предположения.Воспитатель. Правильно, данные наряды для праздника, для тожества, а чтобы наши куклы не замерзли в дороге им нужно выбрать одежду потеплее, зимнюю.(Ребята переодевают кукол)Воспитатель. Молодцы! А наряды наши куклы возьмут с собой и потом переоденутся для праздника. А вот и их автобус. Вспомните правило дети.Дети. Нужно вперед пропустить девочек, не толкаться.Воспитатель. Отлично. Давайте посадим кукол в автобус и отправим их на праздник.Воспитатель. Пока наши куклы в дороге давайте, вспомним наше занятие. Мы с вами в начале занятия представлялись и запомнили, как называть друг друга ласково. Упражнение «Снежный ком из ласковых имен»Ребята сидят по кругу. Первым представляется воспитатель, далее сидящий слева от него называет имя ведущего и собственноеуменьшительно--ласкательное имя. Каждый следующий воспитуемый называет по очереди имена всех, представлялся до него. Так, дошкольнику, который замыкает круг, предстоит назвать имена всех воспитанников группы.Воспитатель. Молодцы! И как приятно всем, когда вас зовут ласково, да?О чем мы еще с вами говорили?Ребята высказываются.- Мы все одинаковые, но все же разные.- Мальчики добрые, трудолюбивые, работящие, смелые, сильные, ловкие, заботливые, умные, красивые, внимательные.- Девочки добрые, милые, ласковые, умные, красивые, заботливые, аккуратные, внимательные.- У мальчиков и девочек разная одежда.- Девочкам и мальчикам дарим разные подарки.- Девочкам уступаем место.Воспитатель. Молодцы! Девочки и мальчики, наши куклы доехали до праздника. Я приглашаю вас на праздничную дискотеку.ФизминуткаМы руки поднимаем,Мы руки опускаем,Мы руки подаем,И крутим головой.Потом мы улыбаемсяС гостями мы прощаемся. Звучит музыка, дети уходят.2.3Повторная диагностика уровня сформированности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возрастаВ целях определения эффективности использования мультфильма как средство гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста, после проведенного занятия была проведена диагностика уровня сформированности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовали 10 старших дошкольников.Для диагностики уровня сформированности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста использовалась методика определения уровня сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет.Таблица 2 – Результаты по методикеопределения уровня сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет.№Ф.И.Оценка результатовУровеньсформированности гендерных представлений1.С. Василий9Высокий2.Д. Ира5Средний3.З. Борис8Высокий4.С. Бенедикт9Высокий5.С. Софья10Высокий6.И. Кирилл6Высокий7.Д. Костя7Высокий8.И. Коля3Высокий9.С. Галя5Средний10.С. Саша10ВысокийПредставим полученные результаты графически (рисунок 1).Рисунок 2– Анализ показателей по методике определения уровня сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет.Таким образом, полученные результаты диагностического обследования уровня сформированности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня сформированности гендерных представлений. Это свидетельствует об эффективности использования мультфильма как средство гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.Сравним результаты констатирующего и контрольного этапов исследования уровня сформированности гендерных представлений старших дошкольников. Результаты представлены на рисунке 3.Рисунок 3– Сравнительный анализ показателей по методике определения уровня сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет.Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза, основанная на предположении о том, что использование мультфильмов способствует гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста, подтверждена.ЗаключениеЦелью курсовой работы явилось исследование особенностей гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.Для реализации поставленной цели, а также проверки выдвигаемой гипотезы были решены следующие задачи:1. Рассмотреть понятие «гендера» и особенности гендерных различий.2. Изучить особенности гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.3. Проанализировать особенности использования мультфильмов при гендерном воспитании детей старшего дошкольного возраста.4. Разработать конспект занятия по гендерному воспитанию в старшей группе с использованием мультфильмов.5. Провести эмпирическое исследование уровня сформированности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста.Таким образом, в первой главе было рассмотрено понятие «гендера» и особенности гендерных различий, изученыособенности гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста, проанализированы особенности использования мультфильмов при гендерном воспитании детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим были сделаны следующие выводы:1. Гендер рассматривается в качестве спектра характеристик, которые относятся к маскулинности и фемининности.2. Гендерное воспитание является целенаправленным процессом педагогического сопровождения жизнедеятельности старших дошкольников, которое заключается в содействии накопленного социального опыта, реализации гендерных ролей, понимания себя в качестве представителя конкретного пола с точки зрения духовных нравственных ценностей.2. Насущность гендерного воспитания стоит в формировании положительной гендерной идентичности, в развитии у старшего дошкольника эмоционально–ценностного отношения к самому себе, в качестве мальчика либо девочки, позитивному принятию собтвенной половой роли, созданию положительно окрашенного «образа Я» мальчика либо девочки;3. Мультфильмы способствуют совершенствованию преподавания и воспитания ребят. Во второй главе был разработан конспект занятия по гендерному воспитанию в старшей группе с использованием мультфильмов. После чего было проведено эмпирическое исследование уровня сформированности гендерных представлений у детей старшего дошкольного возраста с помощью методики определения уровня сформированности гендерных представлений у детей 5-6 лет.Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу,основанную на предположении о том, что использование мультфильмов способствует гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.Список использованной литературыАбраменкова, В. И. Дети и телевизионный экран / В. И. Абраменкова, А. Л. Богатырева // Воспитание школьников. - 2006. - № 6. - С. 28-31. Антология гендерной теории: Сб. пер. / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000. - 384 с.Бендас Т. В. Гендерная психология - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.Берн Ш. Гендерная психология. - М.: Прайм-Еврознак, 2004. - 320 с.Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. – М.: Академический Проект, 2005. – 240 с.Волошина Л. Н., Галимская О. Г., Гущина Т. Ю. Актуальные проблемы дошкольного образования. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - № 7, 2011. – С. 48-50Воронина, О. А. Влияние современных мультфильмов на психику ребенка / О. А. Воронина, Н. И. Медведева. - [Электронный ресурс] URL: www.rae.ru/forum 2012/271/1559. Герасименко И.Е. Концепты «мужественность» и «женственность» как основа гендерной культуры и ментальности. // Вестник Челябинского государственного университета . № 20, 2008. – С. 40-44. Гизатуллина Г.Р., Лашкова Л.Л. Формирование представлений о гендерном поведении у детей старшего дошкольного возраста под влиянием мультипликационного кино. [Электронный ресурс] URL: http://www.scienceforum.ru/2017/2240/27528Гришаева, Н.П. Социально-психологические аспекты влияния телевидения на дошкольников /Н.П. Гришаева // Начальная школа плюс до и после. – 2001. – № 8. – С. 75–76.Гундорова И.В. Проблема «телевидение и дети» в вопросах и ответах // Детский сад от А до Я. 2010. № 2. С. 133-141. Дохова З.Р., Чепракова Т.А. Мультфильм как механизм конструирования у детей дошкольного возраста эгалитарных гендерных представлений (на материале мультсериала «Винкс»). // Журнал. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - №, 2013. – С. 81-85. Ерофеева Н.Ю. Гендерная педагогика. – М.: ERGO, 2010. – 312 Загузова Т.А. Гендерные различия в стилях принятия решений руководителем. // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - № 2, 2008. – С.403-405. Ильин Е.П. Пол и гендер. - СПб.: Лидер, 2005. - 321 с. Калинина Т. В., Уривская Н. С. Влияние гендерных особенностей на проявление агрессивного поведения подростков // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2017 г.). — Самара: АСГАРД, 2017. — С. 8-11. Каменская Е.Н. 2006. Гендерный подход в педагогике. - Ростов-на-Дону. - 385 с.Козачёк, О. В. Мультфильмы: их влияние на психику ребенка / О. В. Козачёк // Здоровье и экология. - 2007. - № 4. - С. 64-73. Козловская М.С. Индивидуально-стилевые различия процесса принятия управленческих решений руководителем-женщиной. // КАСУ - №5, 2010. – С. 30-36. Коломинский Я. С. Мальчики и девочки. Знание-сила. - М.: Владос, 2001. - 289 с. Кувшинова С.Е. Гендерное воспитание в дошкольном возрасте. // ЖурналКуниченко О.В. Мультипликационный фильм как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. // Журнал. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - №, 2013. – С. 76-79.Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - № 1, 2013. – С. 22-25. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.Опарина А.В. Мужественность и женственность как культурные концепты гендерной лингвистики. // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. - № 7, 2011. – С. 1-7.Палуди М. Женская психология. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. – 384 с. Пономарева Л.И. 2014. К вопросу о гендерном подходе в воспитании детей дошкольного возраста // Вестник Шадринского государственного педагогического института. № 3 (23) .С. 55-59. Пономарева Л.И. Педагогические условия гендерного воспитания детей дошкольного возраста. // Журнал. Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - №, 2016. - С. 845-847.Психология детей дошкольного возраста. // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.: Наука,1973. 237 с.Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы и практика полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: / Н.Е. Татринцева. – Ростов-на-Дону, 2011. – 27 с.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия», 2011. - 336 с.Шаграева О.А. Детская психология. М.: Владос, 2001. 319 с. Щетинина А.М. 2010. Полоролевое развитие детей 5-7 лет. - Москва.: ТЦ Сфера. - 128 с.Щуклин Е.С. Роль современной мультипликации в воспитании ребенка. // Журнал. Вестник Пензенского государственного университета. - № 4, 2013. – С. 12-14.