Проектирование процесса речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Посредством данной программы реализуется принцип приобщения детей с дошкольного возраста к истории своего народа и страны в целом через знакомство и анализ фольклорных произведений. В связи с этим авторы программы утверждают, что систематические занятия с детьми в аспекте изучения малых жанров фольклора, способствуют более качественному развитию речевой активности детей. Фольклор способствует развитию творческого воображения, речевой фантазии, устной речи ребенка. Выводы по Главе 2В практической главе настоящей курсовой работы мы рассмотрели специфику развития речи младших дошкольников на занятиях в ДОУ.Мы выявили, что фольклор, в частности, его малые жанры – потешки, пословицы, поговорки, пестушки, прибаутки и т.д. эффективно влияют на речевое развитие личности младшего дошкольника. Ребятам интересно повторять занимательные стишки-пестушки, отгадывать загадки и произносить скороговорки, а это позволяет говорить об эффективности изучения устного народного творчества.В этой главе мы привели непосредственно разработки тематического планирования мероприятий на неделю, согласно которому воспитатель организуют рабочий процесс обучения и развития по теме недели – развитие речи детей через знакомство с фольклором.Уникальностью разработанного планирования является то, что развитие речи происходит не только на ООД, но и в другой деятельности детей – физической, игровой, свободной и др. Также мы привели сравнительный анализ программ, по которым работают ДОУ – это «Детство», «Радуга», «От рождения до школы». ЗаключениеВ настоящей курсовой работе мы рассмотрели такой вопрос, как специфика и особенности проектирования речевого развития детей младшего дошкольного возраста.Цель и задачи исследования достигнуты и реализованы в полном объеме, что позволяет говорить о масштабности и серьезности данной работы. Наша курсовая работа была разделена на две главы – теоретическую и практическую. Такое деление исследования считается целесообразным, так как в каждой из глав рассматриваются определенные аспекты работы. В теоретической части настоящего исследования мы рассмотрели теоретические вопросы, касающиеся непосредственно особенностей и специфики развития речи у детей дошкольного возраста. Также нами была приведена примерная модель организации речевого уголка для старшей группы, посредством которого дети быстрее и эффективнее приобщаются к условиям качественного развития речи.В практической части исследования мы привели непосредственно разработки тематического планирования мероприятий на неделю, согласно которому воспитатель организуют рабочий процесс обучения и развития по теме недели.Уникальностью разработанного планирования является то, что развитие речи происходит не только на ООД, но и в другой деятельности детей – физической, игровой, свободной и др. Также мы привели разработку итогового мероприятия. Во втором параграфе этой главы мы привели сравнительный анализ программ, по которым работают ДОУ – это «Детство», «Радуга», «От рождения до школы». Мы пришли к выводу, что авторы всех трех программ призывают использовать малые жанры фольклора с целью активного развития устной речи младших дошкольников.Список используемой литературы:Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 8-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 560 с.Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 2-4 летних детей//Логопед. – 2016. – №2. – С.43-52.Варава Г.Н. Сборник математических игр для дошкольников. – М., 2-е изд., дополнен., 2018. – 190 с.Грищук В.В. Литературная сказка: становление и развитие жанра/ В.В. Грищук // Научные записки Харьковского национального педагогического университета им. Г. С. Сковороды. – Харьков, 2013. – С. 22–28. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 280 с.Зебзеева В.А. Развитие речи – актуальная проблема интеллектуального развития дошкольников / В.А. Зебзеева, О.И. Чугунова // Современная наука: актуальные проблемы и пути их решения. – 2014. – №13. – С.123-125.Кнесель Е.А. Развитие речи дошкольников методом драматизации / Е.А. Кнесель, Д.А. Курчина, Е.В. Катт // Технологическое образование и устойчивое развитие региона. – 2012. – Т.3, №1-1(9). – С.69-71. Коряжкина Е.А. Теоретико-методическое обоснование комплексного использования фольклора в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. – М.: Школьная Пресса, 3-е изд., 2015. – 144 с.Кутовая Е.В. Развитие речи дошкольников посредством использования методов технологии сказкотерапии / Е.В. Кутовая, Т.В. Козлова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. – №4 (9). – С.256-258.Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки (на материале литературы 1920-1980-х годов), 2- е изд., переработан. – Свердловск, 2016. – С. 24.Литературная энциклопедия. – М., 4-е изд., 2017. – 536 с.Литературный энциклопедический словарь / под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. – М.: Советская энциклопедия, 1987. – 752 с.Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. – М., 5-е изд., дополн., 2015. – С. 88.Мамедова Е.Х. Развитие речи дошкольников в процессе трудового воспитания / Е.Х. Мамедова // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». – 2014. – №43. – С.121-124.Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование социальной активности личности в детском возрасте. – М.: Прометей, 2-е изд.,2016. – 219 с.Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. –М.: Педагогическое общество России, 3-е изд., дополн., 2017. – 320 с.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. Пикулева Н. Потешки, игры и журилки для плачущего малыша // Дошкольное воспитание. 1999, № 8. – С.104-108.Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – М.: Просвещение, 4-е изд., дополн., 2015. – 365 с.Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки / Научная редакция, текстологический комментарий И.В. Пешкова. – М.: Издательство «Лабиринт», 2-е изд., 2015. – 336 с.Радуга: Примерная образовательная программа дошкольного образования / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик и др., 2014. – 232 с.Слонь О.В. Развитие диалогической речи младших дошкольников посредством словесных игр / О.В. Слонь // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2015. – №5-4. – С.132-134.Словарь литературоведческих терминов / под. ред. С.П. Белокуровой. – М., 8-е изд., 2017. – С. 74.Сухоруков Е.А. Соотношение понятий «Фольклорная - литературная - авторская сказка» (на примере современных экологических авторских сказок) // Вестн. МГЛУ. – 2014. – № 19. – С. 144-151.Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – М., 2017. – С. 95-160.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 2-4 лет. Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 224 с.Фольклор музыка-театр / под ред. С.И. Мерзляковой. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 216 с.Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2015. - № 3. - С. 52 - 59.Шацкий С.Т. Система русского детского сада. – М.: Педагогика, 3-е изд., 2016. - С. 267 - 269.Приложение 1.Приложение 2.Тема: «Малые фольклорные формы. Составление рассказа (по пословице)»Группа: вторая младшая «Росинки»Цель:обогащение устной речи детей младшей возрастной группы посредством работы над малыми жанрами устного народного творчества и составления рассказа (мультфильма) по пословице.Задачи:Образовательные:1. Продолжить формировать у детей знания в области жанров фольклора и их разновидностей.2. Знакомить ребят с отличительными признаками малых жанров устного народного творчества.3. Расширять словарный запас посредством заучивания и работы с пословицами, поговорками, потешками.4. Научить ребят грамотно и красиво высказывать свои мысли и суждения.5. Помочь детям понимать смысл пословиц и поговорок, уметь объяснять содержание высказывания.6. Научить словесному рисованию картин по предложенной картинке (серии картинок), представленных ребятам по содержанию пословицы.Развивающие:1. Продолжить развитие у детей координации речевой активности и физической активности.2. Продолжить развивать словарь и обогащать его новым лексическим материалом.3. Развивать навыки работы в коллективе и самостоятельно.4. Продолжить развивать логическое и теоретическое мышление и воображение.5. Продолжить развивать навыки оценивать и анализировать проделанную на занятии работу.Воспитательные:1. Воспитывать уважение и интерес к устному народному творчеству.2. Прививать детям любовь к родной культуре.3. Воспитывать у ребят отзывчивость и готовность прийти на помощь ближнему.Оборудование и материалы к занятию:1. Книжки в форме потешек.2. Сюжетные картинки на тему «Осень».3. Тематический набор – пословица + серия картинок к ней.Интеграция ОО:1. Развитие речи.2. Познавательное развитие ребенка.3. Социально-коммуникативное развитие ребенка.4. Физическое развитие ребенка.Предварительная работа с детьми: предварительная работа заключалась в проведенной воспитателем беседе с детьми на тему «Сказка и потешка. В чем различия?». Воспитатель предложил ребятам посмотреть сказку «Заяц и лиса», а потом прослушать потешки. После непосредственного визуального и слухового контакта воспитатель начал задавать детям вопросы, которые касались специфических особенностей каждого из жанров устного народного творчества. Ребята вместе с воспитателем пришли к выводу, что помимо сказок есть малые фольклорные жанры – это пословицы, потешки, скороговорки и т.д.Ход занятия:Этап занятияДеятельность воспитателяДеятельность детейВремя этапа1. Организационный этапВоспитатель приветствует ребят. Интересуется их настроением и готовностью приступить к занятию. Дети положительно настроены на занятие, выражают готовность приступить к занятию, все заняли свои места. Полная концентрация внимания на педагога.2 мин.2. Работа с потешками по теме «Осень»Воспитатель предлагает детям прослушать потешки и просмотреть книжки, которые он подготовил для них. Каждой потешке соответствует своя картинка. Воспитатель после прочтения потешки задает ребятам вопросы – содержательная беседа по прочитанному.Ребята занимаются вместе с воспитателем, отвечают на вопросы, внимательно слушают.6 мин.3. Отгадывание загадок и последующее их объяснение по теме «Осень»Воспитатель предлагает ребятам разгадать загадки. После того, как ребята отгадают загадку, они должны нарисовать ответ на листе бумаги. Ребята занимаются вместе с воспитателем, отвечают на вопросы, внимательно слушают, активно занимаются художественной деятельностью на занятии.8 мин.4. Физкультурная минутка – проговаривание чистоговоркиВоспитатель показывает движения руками и телом вслед за произносимой чистоговоркой.Проговаривание чистоговорки и выполнение двигательных упражнений.4 мин.5. Составление рассказа по пословицеВоспитатель проговаривает пословицу. Обсуждается ее смысл. Как вы понимаете пословицу: «Весной дождь парит, а осенью молчит»?Беседа по смыслу и содержанию пословицы.9 мин.6. Подведение итоговВоспитатель задает вопросы детям:1. Вам понравилось занятие?2. Что нового Вы узнали сегодня?3. Вам понравилось составлять рассказ?Ответы детей. 1 мин.