Особенности звукопроизношения у младших школьников с дислалией.

А именно в процессе развития речи у детей младшего школьного возраста с дислалией проявляются специфические нарушения звукопроизношения, грамматической стороны речи, связной речи и слоговой структуры слова. Гипотеза доказана.2.3 Логопедические рекомендации по преодолению нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с дислалиейВ рамках данного исследования были разработаны логопедические рекомендации, направленные на коррекцию выявленных нарушений звукопроизношения в речи у детей младшего школьного возраста с дислалией. Первостепенной задачей является нормализация моторики артикуляционного аппарата, так как в большей мере от ее состояния зависит состояние звукопроизношения. Кроме того, таким детям необходимо исправление дефектных фонем (свистящих, шипящих и сонорных позднего онтогенеза – Л, Р).I. Принципы работы  по исправлению звукопроизношения.Работа основывается на традиционных принципах педагогики и дидактики. В качестве основополагающих выделяют принципы, лежащие в основе коррекционной работы:- принцип комплексности, выражающийся в совместной работе всех участвующих специалистов, педагогов и родителей;- принцип системности – коррекция речевого дефекта невозможна без учета состояния речи в целом.II. Этапы исправления звукопроизношения.Исправление звукопроизношения проводится поэтапно:1-й этап - подготовительный (формирование интереса к логопедическим занятиям; развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия с помощью игр и специальных упражнений; формирование и развитие артикуляционной моторики — это выполнение артикуляционной гимнастики). Данный этап протекает у многих детей медленно и требует длительной тренировки. После того, как речевые органы будут достаточно подготовлены (упражнения выполняются четко, без ошибок, в достаточно быстром темпе), переходят к постановке звука.2-й этап—постановка звуков (вызывание звуков по подражанию или при помощи специальных приемов).Логика постановки звуков: свистящие, шипящие, сонорные. В итоге постановка звука заканчивается тогда, когда правильно произносится изолированный звук.3-й этап—автоматизация - закрепление звука в слогах, в словах, предложениях. Автоматизация звука обязательный этап в исправлении звукопроизношения.По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.Автоматизация поставленных звуков в предложениях:Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, следом — в небольшие стишки, потешки со словами, в которых есть исправленные звуки.4-й этап—дифференциация поставленных и автоматизированных звуков (в случаях замены одного звука другим):5-й этап—автоматизация звуков в самостоятельной (спонтанной) речи -в монологах, в общении, игровой и трудовой деятельности.Чтобы добиться правильного звукопроизношения, нужно много упражняться. Старайтесь почаще разговаривать с ребенком, при прогулке в садик, магазин, вечернее свободное время. Постоянно контролируйте правильность артикулирования "нового" звука.Следует очень ответственно относиться к выполнению заданий логопеда.Артикуляционная гимнастикаПассивные упражнения выполняются самим логопедом.Специалист, механически воздействуя на органы артикуляции ребенка руками или зондами, воссоздает артикуляционные позы и движения. Это вызывает сокращение мышц, создает кинестетическую афферентацию, что в свою очередь программирует схему будущего собственного движения. Активная артикуляционная гимнастика проводится по инструкции логопеда, упражненияпостепенно усложняются, добавляются функциональные нагрузки. Все это позволяет закрепить кинестезии и улучшить такие качества артикуляционных движений, как точность, ритмичность, переключаемость и другие.Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики [7].1. Осуществлять артикуляционную гимнастику необходимо каждый день, для того чтобы вырабатываемые у детей умения фиксировались. Предпочтительно выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не нужно давать детям более 2-3 упражнений единожды.2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (задержание артикуляционной позы в одном состоянии).4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо придерживаться определенной очереди, проходить от простых упражнений к более сложным. Вести их лучше эмоционально, в игровой форме.5. Из производимых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. В случае если  ребенок выполняет какое-то упражнение плохо, не нужно вводить новых упражнений, нужно сначала отработать старый материал. Для его закрепления впору сочинить новые игровые приемы.6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком состоянии у ребенка ровная спина, тело расправлено, руки и ноги находятся в спокойном положении.7. Ребенок должен отлично видеть лицо старшего, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Еще ребенок может прибегнуть к небольшому ручному зеркалу (примерно 10х10 см), но тогда взрослый должен быть напротив ребенка лицом к нему.Приступать к гимнастике правильнее с упражнений для губ.Например, улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удержать мышцы губ в таком положении под счёт от 1 до 5-10.«Улыбка»Широка Нева-река,И улыбка широка.Зубки все мои видны –От краев и до десны.В Приложении А представлены примеры артикуляционной гимнастики.2. Мелкая моторика. Взрослый показывает пальчиковую игру, затем выполняет одновременно с ребенком и проговаривает текст, контролирует.Проводите по 2-3 игры, затем заменяйте их новыми.Делайте ребенку массаж подушечек пальцев, фаланг. Виды игр и упражнений по развитию моторики руки:Физические упражненияМелкую моторику рук развивают физические упражнения. Это разнообразные висы и лазания (по лесенке, на спортивном комплексе). Такие упражнения укрепляют ладони и пальцы, развивают мышцы.Перекатывание между ладонями шестигранного карандашаПрекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.Упражнения с грецкими орехамиКатание меж ладонями и перебирание пальцами грецкие орехи.Игры с мячиком.В практике по коррекции речи мяч является универсальным инструментом. Их выбор достаточно широк: в продаже имеются мячи различного цвета, размера, качества, на любой вкус. Игры с мячом развивают мелкую и общую моторику, ориентировку в пространстве, отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта, побуждают к общению, регулируют силу и точность движения. Помогают нормализовать эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гипервозбудимых детей. Развивая мышечную силу, усиливают работу важнейших органов легких, сердца, улучшают обмен веществ. Комплекс игр с мячом представлены в Приложении Б.3. Упражение для развития речевого дыхания.Проводите данные упражнения через час после еды.Взрослый называет, показывает упражнение, ребенок исполняет.Наблюдаете за выполнением упражнений: мышцы шеи, груди и рук не должны быть напряжены. а) Первоначально осуществляется формирование правильного диафрагмально-реберного дыхания по подражанию, с использованием контроля посредством ладони ребенка.б) С целью закрепления диафрагмального типа дыхания, а также с целью развития умения осуществлять короткий, легкий вдох и плавный, длительный выдох через рот, с детьми проводятся упражнения по дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха. Эти упражнения содействуют также тренировке ритма речевого дыхания, с обязательной паузой после вдоха:— вдох и выдох через нос;— вдох через нос, выдох через рот;— вдох через рот, выдох через нос;— вдох и выдох через рот.в) Формирование длительного и плавного речевого выдоха осуществляется в процессе выполнения специальных упражнений. Можно использовать такие виды звукоподражания (например: гуси — произнести на выдохе “га га га” (го, гы), овечка — произнести на выдохе “бее”, собака — “гав” и т. д.)г) Выработка направленной воздушной струи.С целью формирования направленной воздушной струи следует использовать следующие упражнения (любому упражнению дается название и подбирается картинка-образ, выполнение упражнений совершается по подражанию и по словесной инструкции).Комплекс упражнения на развитие речевого дыхания представлен в Приложении В.4. Автоматизация звука.При работе на следующем этапе – автоматизации поставленных звуков в слогах, словах и предложениях, дифференциации фонем (поставленных и на которые производилась у ребенка замена) - рекомендуем использовать материалы Е.Ф. Архиповой (прежде всего, приемы отработки слогов с включением пальцевых движений на резиновых или пластмассовых ковриках с игольчатой поверхностью) [1].Работу по автоматизации звука проводите постепенно. От простого к сложному: автоматизация звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, стихотворениях и скороговорках.Варианты речевых игр на автоматизацию звукопроизношения представлены в Приложении Г.На этапе автоматизации звука проговаривайте полный речевой материал, данный для домашней тренировки (слоги, слова, фразы, скороговорки и т. д.), заучивайте назубок данные стихотворения, готовьте пересказы текстов. При выполнении всех заданий непрерывно следите за "чистотой" отрабатываемого звука, при надобности исправляйте ребенка.Развитие речи в младшем дошкольном возрасте зависитот эмоциональной связи с родителями, а именно для детей важно участие в их жизни матери и отца, бабушек и дедушек. При наличии положительной эмоциональной связи с близкими людьми ребенок испытывает чувство безопасности, предсказуемости, так реализуются потребности в понимании и любви — всё это благоприятная почва, как для общего, так и для речевого развития дошкольника. Речевое развитие начинается с общения с родителями. Сначала развиваются невербальные навыки передачи информации (мимика, жесты, движение тела), потом развивается речевая вербализация.Рекомендации родителям по дифференциации (различению) поставленных звуковВыбрать картинки сначала с одним, потом с другим  дифференцируемым звуком.Записать название картинок в разные  столбики, дифференцируемые буквы подчеркнуть.Нарисовать или раскрасить картинки, в названии которых естьдифференцируемые звуки, разными цветами.Все картинки называются, взрослые следят за произношением звуков.Придумать самим слова с дифференцируемыми звуками.Вставить пропущенную, одну из дифференцируемых, букву в слово, слова прочить. Составить (записать) с ними предложение.Прочитать текст, найти и назвать (выписать) слова с дифференцируемыми звуками, пересказать рассказ.Выучить наизусть стихи, считалки, пословицы и поговорки, скороговорки, загадки с дифференцируемыми звуками.Следить за поставленными звуками в разговорно-бытовой речи.Общие рекомендации:Систематически и аккуратно выполняйте с ребенком задания воспитателя и логопеда.Каждый день занимайтесь с ребенком, уделяйте хотя бы 5-10 минут для развития его речевого аппарата.Соблюдайте этапы выполнения заданий.Постепенно усложняйте требования к речи ребенка.Помните, что чем раньше начнется корректировка неправильного звукопроизношения, тем легче будет ее устранить. Воспитывайте усидчивость, самостоятельность.Не акцентируйте внимание ребенка на его неудачах, а лучше подбодрите его.Если у одного из родителей также имеются дефекты в произношении, необходимо заниматься совместно с ребенком.Помните, что каждый ребенок индивидуален. Не сравнивайте своих детей с другими.Не в коем-случае не прерывать процесс коррекции звукопроизношения, а довести дело до конца.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, в теоретической части курсовой работы нами была решена следующая задача: проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования. Мы изучили дислалию как вид речевого нарушения, дали характеристику нарушений звукопроизношения при дислалии, рассмотрели этапы логопедической работы по устранению дислалий у младших школьников.Причинами нарушения звукопроизношения могут быть, наряду с нарушением артикуляционной моторики, несформированность фонематического слуха, дефекты анатомического строения артикуляционного аппарата.Для изучения звукопроизношения у детей младшего школьного возраста нами была разработана диагностическая программа, за основу которой взяты методики по обследованию разных сторон речи детей, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М.; Стребелевой Е.А., Гризик Т.И. Из сравнения результатов исследования экспериментальной и контрольной группы мы сделали следующий вывод:У детей с дислалией отмечается существенное отставание в речевом развитии по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной коррекционной работы по речевому развитию. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, определяющих состояние речевого развития таких детей, которые очень важно принимать во внимание при проведении коррекционной работы. А именно в процессе развития речи у детей младшего школьного возраста с дислалией проявляются специфические нарушения звукопроизношения, грамматической стороны речи, связной речи и слоговой структуры слова. Гипотеза доказана.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАкименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 110 с.Белякова, Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова. - М.: Книголюб, 2005. - 55 с.Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: моногр. / Л.С. Вакуленко. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 128 c.Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи[Текст] / А. Н. Гвоздев. - М.:Детство-Пресс, 2007. – 472 с.Дефектологический словарь [Текст] / под ред. А.И. Дьячкова. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1970. - 504 с.Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] / Н. И. Жинкин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1987.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М., 1998.Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда [Текст] / О. Б. Иншакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Владос, 2015. – 279 с.Карелина И.Б. Учусь говорить правильно: Тетрадь для детей 5 - 7 лет с нарушениями произношения звуков речи. - М., 2000.Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. - СПб., 1995.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков у детей. Альбомы. - М., 1999.Логопедия : Учеб.пособие /Под ред. Л.С.Волковой.- 3-е изд. - М., 1998.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1998.Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: T.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. - М., 2000.Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под общей ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002. - 240 с.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех / Л.Г. Парамонова. - СПБ: Пи-тер, 2004. - С. 80-81.Парамонова, Л. Г. Упражнения для развития речи. - СПб.; Дельта 1998. - 208 с.Правдина, О. В. Логопедия [Текст] / О. В. Правдина. - М.: Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т.В. Пятница. - Мн.: Аверсэв, 2006. - 103 с.Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: 1963.Российская Е.Н., Гаранина Л.П. Произносительная сторона речи: Практический курс. - М., 2003.Седых, Н. А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия / Н.А. Седых. - Москва: Мир, 2008. - 288 c.Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия / Т.А. Ткаченко. - М.: Мир книги, 2010. - 248 с.Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить: В 2 ч. - М., 1991.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактическиеигры по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. - М., 1991.Филичёва Т.Б. Чевелёва Н.А. Чиркина Г.В. Основы логопедии - М.; 1989.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1987.Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: пособие для логопеда и воспитателя детского сада / М. Ф. Фомичева. – 4-е изд. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 304 с.Хватцев М.Е. Логопедия - М., 1959Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С.