Психологически безопасная образовательная среда детского сада для развития личности.

Старший дошкольник открыт для общения, имеет определенный круг друзей, с которыми общается и играет. Он знает основные социальные правила и нравственные нормы, осознает их необходимость, понимает, что они регламентируют поведение, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, различные виды деятельности. Во взаимоотношениях со взрослыми ребенок начинает находить баланс между независимостью и послушанием, со сверстниками – между сотрудничеством и соперничеством. Общаясь со сверстниками, старший дошкольник выступает одновременно в нескольких ипостасях: партнера по игре или занятию, исполнителя правил, исследователя (сравнивает себя с другими, находит общее-отличное, уточняет свои сильные и слабые стороны), создателя (придумывает сюжет, распределяет роли, выполняет одну из них, вносит коррективы, использует игрушки и материалы). Ребенок занимает в группе сверстников определенное место, знает, как к нему относятся различные дети. Он осознает, что невозможно всегда командовать, что иногда следует прислушиваться к другим, уступать им. Накануне поступления в школу ребенок способен согласовывать свои личные интересы с групповыми, работать в команде, договариваться, уступать, находить компромисс, мирным путем решать конфликты, поступать по совести. [33] Таким образом, к этому возрасту ребенок учится пластичности в процессе социального взаимодействия.Итак, старший дошкольный возраст ознаменован рядом качественных преобразований психической деятельности ребенка: в этот период возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками, в друзьях, единомышленниках. Совершенствуется его ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, в частности ее содержательный и процессуальный компоненты. Возрастает способность ребенка к контрольно-оценочным действиям, его самооценка становится более адекватной и обоснованной, развивается рефлексия. К основным новообразованиям данного возрастного периода относится: первый схематический контур детского мировоззрения; внутренние этические инстанции (зачатки чувства совести), соотношение мотивов (продуманные действия начинают преобладать над импульсивными, мотив «хочу» уступает мотиву «надо», большое значение приобретает социальная мотивация); произвольное поведение (способность действовать целенаправленно, преодолевать трудности на пути к цели, элементарно контролировать и регулировать свою деятельность); творческое воображение (стремление отойти от шаблона, склонность к фантазированию, сочинению, творческой инициативе); осознание своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми, умение видеть собственные достижения и недостатки, возникновение более или менее реалистичной самооценки, самоуважения, стремление быть признанным другими. В отношении детей старшего дошкольного возраста очень важным является решение вопроса о готовности либо неготовности ребенка к школе.2.2. Методические рекомендации по созданию психологически безопасной образовательная среда детского сада для развития личностиПроблемами комплексной безопасности образовательных учреждений и других объектов занимаются не только правоохранительные органы и подразделения специальных служб: Федеральная Служба Безопасности, Министерство внутренних дел, Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее – МЧС) и другие, но и сами организации. Непосредственное управление безопасностью в организации осуществляют: руководитель учреждения, его заместители (в частности заместитель по безопасности), эксперты (консультанты) по различным сферам безопасности, руководители подразделений.Целью комплексной безопасности образовательной организации является защита от внутренних и внешних угроз, обеспечение безопасного функционирования учебного заведения, а также подготовка сотрудников и учащихся к рациональным действиям при возникновении и чрезвычайной ситуации. Для достижения данной цели необходимо выполнить ряд поставленных задач: сформировать, выработать и привить правильные с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности поведенческих мотивов, качеств личности, способностей принятия безопасных решений в бытовой ситуации, морально-психологической устойчивости в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций. Решение поставленных задач администрацией образовательной организации осуществляется путем соблюдения российского законодательства, а также внутренними нормативно-правовыми актами, приказами, инструкциями, таким образом достигая взаимодействие и координацию, обеспечение подготовки и реализации мероприятий по обеспечению комплексной безопасности объектов организации по следующим основным направлениям: противопожарная, антитеррористическая и антикриминальная безопасность, гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций, мобилизационная готовность и организация воинского учета, обеспечение режима секретности, техническая безопасность, информационная, безопасность труда.Среди особенностей организации и основных направлений совершенствования взаимодействия администрации образовательной организации с подразделениями правоохранительных органов и специальных служб в интересах обеспечения безопасности учреждения можно назвать следующие: • Организация проведения совместных мероприятий специально уполномоченными лицами образовательных организаций с подразделениями правоохранительных органов и специальных служб, направленных на повышение культуры безопасности учащихся и работников образовательной организации;• Оформление информационных стендов по вопросам обеспечения комплексной безопасности, своевременная актуализация информации; • Обмен информационными ресурсами для своевременного реагирования при возникновении ЧС (контактные данные руководителей образовательной организации; специально созданных подразделений; лиц, ответственные за обеспечение комплексной безопасности на факультетах, в частности деканов; лиц, ответственные за обеспечение комплексной безопасности других структурных подразделений; дежурных смен (частное охранное предприятие, обеспечивающее охрану организации); • Профессиональное обучение сотрудников образовательной организации в учебно-методических центрах МЧС.Для повседневного обеспечения комплексной безопасности образовательной организации, а также для оперативного реагирования правоохранительных органов и специальных служб при возникновении внештатной ситуации должны быть разработаны Паспорта для каждой образовательной организации. Подобные Паспорта уже существуют, но для них нет обязательных требований: порядок разработки, проверки, оценки и корректировки носит рекомендательный характер. Взаимодействие между администрацией образовательной организации, правоохранительными органами и специальными службами по вопросам обеспечения комплексной безопасности осуществляется через сбор необходимой информации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и ее обмена между федеральными органами исполнительной власти (далее – ФОИВ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (далее – ОИВ), органами местного самоуправления. Успех решения выявленных проблем по обеспечению комплексной безопасности на территории образовательной организации во многом зависит от уровня обеспечения необходимыми информационными данными органов управления, сил и средств ФОИВ, ОИВ, ОМСУ, полномочия которых включают в себя решение задач по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.Далее рассмотрим понятие психологически безопасной образовательнойсреды, предложенное И.А. Баевой, как здоровье сберегающее направлениедеятельности на ее формирование, свободное от психологического насилия,конструктивное межличностное общение. Именно оно формируетпсихологически здоровую личность [7].По мнению, А.Котик, «Психологическая безопасность – отрасльпсихологической науки, изучающая психологические причины несчастныхслучаев, возникающих в процессе труда и других видов деятельности, и пути использования психологии для повышения безопасности деятельности».Таким образом, «психологическибезопасная образовательная среда» - это психолого-педагогическаяреальность, обеспечивающая реализацию того или иного аспектапедагогического процесса и его условий, в ходе которых будет происходитьпредотвращение возможных угроз и психического насилия, приводящее ксформированности социально-психологической умелости личности ребенка.Для достиженияпсихологически безопасной образовательной среды в ДОО огромноезначение у детей дошкольного возраста имеет поведение, воспитание чувствасобственного достоинства и обеспечение эмоционально положительногоотношения к себе и окружающим его людям. По мнению, В Кудрявцева, А.Кононко, Г. Кошелева [26] главным выступает необходимость педагогическойподдержки положительной саморегуляции и корректировки социальноосуждаемых опасных форм поведения.Основными путями создания психологически безопасной образовательной среды, по мнению, Аплеевой И.А. [2] выступают средовой и личностно-развивающий подходы. Средовой подход взят за основу психологически безопасной образовательной среды учебного заведения, выполняющий такие функции, как образовательная, формирующая и адаптивная. Личностно-развивающий подход предполагает развитие и саморазвитие социально значимых качеств личности: направленности, общественной активности, творческих способностей, социальных компетентностей, черт характера и пр. [5]. Построение образовательного процесса с учетом гуманистического подхода обусловлено: - потребностью ребенка в эмоциональном контакте, которая заключается в референтной значимости, постоянном желании чувствовать себя предметом симпатии и заинтересованности; - установлением гуманистических взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, созданием педагогических условий для воспитания у ребенка чувства гуманизма в процессе его разностороннего развития; - использованием психолого-педагогических методов управления образовательным процессом, которые направлены на формирование умений и навыков гуманного поведения (умение признать свою неправоту, уважение чужого мнения, показ приемов гуманистической деятельности и пр.); - свободой в выборе методов, форм и средств обучения и воспитания при создании атмосферы взаимопомощи, доверия, сотрудничества [8]. Следующим путем создания психологически безопасной образовательной среды, по мнению И.А. Баевой, выступает насыщение среды программами и технологиями, обеспечивающими устранение психологического насилия во взаимодействии и адресованными всем участникам учебно-воспитательного процесса (например: проектная деятельность педагога) Более узкий путь создания психологически безопасной образовательной среды — это комплекс мероприятий по повышению социально-психологических умений субъектов образовательной среды по направлениям работы: психологическое просвещение, профилактика и социально-психологическое обучение, приводящих к созданию условий предотвращения ситуаций психологического насилия (например: написание рекомендаций по обеспечению психологической безопасности образовательной среды). [4, 5]Рассмотрим более подробно организацию деятельности по созданию психологически безопасной образовательной среды в ДОО. 1. Повышение эмоциональной культуры воспитанников, как способ формирования социально-психологической умелости дошкольников. Для проведения работы по созданию психологической безопасной образовательной среды может быть сформирован информационный банк видео-занятий «Правила поведения», что в значительной степени оптимизирует работу конкретного педагога, позволяет ее организовать на более высоком уровне. Так же в помощь педагогу-практику можно предложить методический сборник тематических занятий, как приложение к видео-занятиям. 2. Организовать деятельность в зоне ближайшего развития их интеллектуальной и эмоциональной сферы, на основе личностно-развивающего подхода; 3. Способствовать формированию социально-психологической умелости воспитанников, повышению мотивации педагогов ДОУ через специально-организованную деятельность. Целевые ориентиры, предусмотренные программой «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой [13]: 1. соблюдает правила элементарной вежливости, имеет представления 45 об элементарных правилах поведения в детском саду, на улице и старается соблюдать их; 2. ребенок приобретает навыки устной речи, может выражать свои мысли и желания; способен договариваться, обладает положительным отношением к миру, к сверстникам, самому себе; 3. стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; 4. эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую ситуацию; 5. появляется интерес к сверстникам и к совместным играм небольшими группами. Основные принципы построения занятий в ДОО для создания психологически-безопасной образовательной среды: системность, преемственность и интеграция. Цели занятий определяют их формы организации (групповые и индивидуальные, совместные с родителями занятия), в которых сочетаются как традиционные методы и приемы, так и инновационные.ЗаключениеНа основе анализа психолого-педагогической литературы выявлено недостаточное теоретическое обоснование и экспериментальная разработанность дидактических принципов формирования безопасной развивающей среды дошкольного образовательного учреждения и определило актуальность работы. Изучение проблемы формирования безопасной развивающей среды дошкольников свидетельствует о таком состоянии психического здоровья дошкольников, которое требует внимания со стороны образовательного учреждения и родителей. Установлено, что, несмотря на наличие в Федеральном государственном образовательном стандарте ДО определенных требований, организация деятельности по созданию психологически безопасной образовательной среды находится на недостаточном уровне, поэтому необходимо использование в общеобразовательных учебных заведениях передового педагогического опыта. Создание психологически безопасной образовательной среды — это процесс требующий, кропотливой работы, поэтому очень важно, чтобы педагог имел высокую мотивацию успеха для достижения поставленных целей и задач.Список использованных источниковАкинфиева Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление образовательными системами. Учебно-методическое пособие. - Саратов: Приволжск. кн. изд-во, 2011. - 54 с.Аплеева, И.А. Формирование психологически безопасной развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] :дис. маг-ра / И.А. Аплеева ; Факультет психологии. – Челябинск, 2017. – 140 с. Баева, И.А. Экспертиза психологической безопасности образовательной среды [Текст] / И. А. Баева, Е.Б. Лактионова. – Спб. : Речь, 2006. – 288 с. Баева, И.А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников [Текст] :дис. доктора психол. наук : 19.00.07 / И.А. Баева. - СПб. :, 2002. – 386 с. Баева, И. А. Концепция психологической безопасности образовательной среды. [Текст] / И.А. Баева // Национальный психологический журнал. - 2007. - № 1. – С.48. Баева, И.А. Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение: Сборник научных статей [Текст] / Под ред. И. А. Баева, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязовой,— М. : МГППУ, 2013. — 304 с. Васютина, И. В. Взаимодействие педагогического коллектива и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольника [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф., апрель 2015 г.; сост. И.В. Васютина [и др.]. — Пермь : Меркурий, 2015. – № 11; 12. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой; под ред. Н. Е. Вераксы. — М. :мозайка - синтез, 2014. – 368 с. Волосовец, Т. В. ФГОС дошкольного образования - это стандарт условий, а не стандарт результата [Текст] / Т. В. Волосовец // Вестник образования. - 2014.- №7.- С.14-22. Гаязова, Л. А. Обеспечение комплексной безопасности образовательной среды и ее психологическое сопровождение [Текст] / Л. А. Гаязова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2011.- № 142. – С.33 Гловацкая Н.Г., Лазуренко С.Г. Модернизация образования в условиях 21 века. - СПб.: Питер, 2012. - 391 с.Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика. - М.: Академический проект, Парадигма, 2015. - 320 с.Деменко А.А. Педагогический подход. - М.: Москва, 213. - 341 с.Деньков О.Б. Практикум для начинающих психологов. - СПб.: Просвещение, 2012. - 219 с.Желев М.И. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. - СПб.: Речь, 2014. - 288 с.Ильин А.П. Образование для всех. - М.: Москва, 2013. - 322 с.Коробкина З.В., Попов. В.В. Образовательная среда - М.: Академия, 2012. - 192 с.Почекаева Е.И. Условия эффективного взаимодействия в образовательной среде. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 576 с.Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155. Доступ из справ. - правовой системы «КосультантПлюс» Петровский, М.Г. Психология. Словарь [Текст] / А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; под ред. Н. Е. Вераксы. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с. Погодаева, М. В. Психологическая безопасность как фактор адаптации ребенка в дошкольном учреждении [Текст] / М.В. Погодаева, О.В. Норкина // Вестник Томского государственного педагогического университета = TomskStatePedagogicalUniversityBulletin. - 2014. - № 6 (147). - С. 92-96 Погодаева, М. В. Пространство безопасного детства как условие развития личности ребенка [Текст] / М. В. Погодаева // Казанский педагогический журнал. – 2016 – №5. – С. 96-100. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [электронный ресурс] // Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс» Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2т. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – 328 с. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 томах. Том 2. - М.: Академия, 2013. - 240 с.Савенков А.И. Педагог. - М.: Академия, 2014. - 188 с.Силакова О. В. Комплексная безопасность образовательного учреждения как важнейшее условие обеспечения безопасных условий проведения учебно-воспитательного процесса // Молодой ученый. М.: - 2014. С. 84-88.Степанова, С. Особенности системы образования в детских садах Англии / С. Степанова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 12. - С. 113-117Тринитатская, О.Г. Управление инновационными процессами в образовательной организации: учебное пособие/ О.Г. Тринитатская, Т.А. Безматерных, Л.Г.Захарова. — Ростов н./Д.: изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2016. — 11 с.Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [Текст]: (от 24 июля 1998 года №124-ФЗ). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс» Чесноков, Н. А. Место и роль педагогической безопасности образовательных систем государства [Текст] / Н. А. Чесноков // Социология образования. - 2007. - № 11. – 210 с.Чиркина, С.Е. Основы формирования психологически безопасной образовательной среды: учебно-методическое пособие [Текст] / С.Е. Чиркина, Р.А. Ахмеров, К.С. Бажин, Е.В. Царева. - Казань : Издательство «Бриг», 2015. – 136 с. Чмелева, Е. В. Дошкольное образование в России. [Текст] / Е.В. Чмелева. – М. : Педагогика. 2002. №3.-170с.Яруллин, И.Ф. Педагогика: Практическая педагогика: Краткий конспект лекций [Текст] / Яруллин И.Ф. // Казанский (Приволжский) федеральный университет. – Казань, 2013. – С. 39 Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Москва, 2012. - 248 с.