Роль среды и наследственности в психическом развитии ребенка: история и современное состояние проблемы

Если родители и среда оказывают правильные воздействия на ребенка, он усваивает положительные формы поведения и становится хорошим членом общества. Психическое развитие, исходя из этого, заключается в накоплении социально приемлемых форм поведения и выработке полезных привычек и навыков.Другое направление основывается на взглядах французского философа XVIII века Жан-Жака Руссо, который уже в новорожденном ребенке видел человеческую личность с врожденными способностями и положительными задатками. Главная задача воспитателей состоит в том, чтобы не нарушать естественное созревание этих задатков и не менять врожденную природу ребенка. Психическое развитие рассматривается как созревание природных задатков и их реализация. Таким образом, психическое развитие ребенка зарубежными исследователями трактовалось с разных позиций:- как полностью спонтанный процесс, на который не влияют ни социальные, ни биологические условия, а происходящий по внутренним законам развития (концепции спонтанного психического развития);- как процесс, обусловленный либо только биологической природой человека (биологизаторские концепции) либо исключительно за счет средовых воздействий со стороны социума (социологизаторские концепции);- как результат параллельного действия или взаимодействия биологических и социальных факторов на психику человека.Несомненным является то, что ребенок, рождаясь биологическим существом, появляется на свет биологически и социально незрелым. Последующее его развитие протекает в социуме.Исследования отечественных ученых в области биологического и социального факторов воздействия на формирование психики ребенкаВ отечественной психологии вопросом влияния среды и врожденных факторов на психическое развитие занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов и др. Здесь также основным является вопрос о соотношении биологических и социальных факторов.Биологический фактор обусловлен наследственными механизмами. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента: темперамент и задатки способностей.Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется и его специальные способности не разовьются. Способности развиваются в деятельности.Второй фактор — среда. Окружающая социальная среда оказывает влияниена развитие психики ребенка опосредованно — через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей.Современные представления о роли среды и наследственности в психическом развитии ребенка, принятые в отечественной психологии, базируются в основном на положениях Л. С. Выготского.Согласно теории Л.С. Выготского, существует единство наследственных и социальных факторов в процессе развития, причем необходимо учитывать, что в процессе онтогенеза удельный вес этих факторов в формировании психики изменяется.Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с другими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка.Для психологов, признающих социальный фактор развития, обучение становится принципиально важным моментом. Социологизаторы отождествляют развитие и обучение.Д.Б. Эльконин определял развитие человека как результат взаимодействия следующих факторов: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психические новообразования и возрастные кризисы развития.Согласно теории Б.Г. Ананьева, индивидуальность человека проявляется лишь как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида.А.Г. Асмолов определял развитие человека как результат взаимосвязанной и взаимодополняющей детерминации трех групп факторов: индивидуальных свойств человека, социально-исторического образа жизни и совместной деятельности..Любой социум вырабатывает и обеспечивает систему нравственных и правовых норм, представленных в данном обществе в форме нормативных требований закона, наставлений, правил, заповедей или табу. Любая из перечисленных форм нормативных требований выступает в качестве границ допустимого поведения, согласующегося с действующей моралью, правом или религией, и является основанием для реализации функции социального контроля.Посредством системы норм общество фактически программирует поведение индивидов, придавая ему определенный вектор направленности. В указанном контексте весьма интересна точка зрения М. И. Еникеева, обратившего внимание на тот факт, что купирование в обществе легальных средств защиты прав и законных интересов граждан немедленно вызывает всплеск девиантности, преступности, маргинальности.Согласно Л.С. Выготскому, существуют следующие законы психического развития:Закон цикличности, согласно которому психическое развитие характеризуется определенным ритмом и темпом, изменяющимися в разные возрастные периоды. Согласно этому закону, циклы интенсивного развития сменяются затишьем, и наоборот, что присуще как развитию отдельных психических функций, так и развитию психики в целом.Закон метаморфозы в развитии, согласно которому развитие психики представляет собой цепь качественных изменений.Закон неравномерности: развитие психики происходит неравномерно, в благоприятный для каждой конкретной функции период развития.Закон сочетания эволюции и инволюции в развитии, согласно которому прогрессивное развитие сопровождается определенными регрессивными процессами в психике.Закон развития высших психических функций: изначально возникая как форма коллективного поведения ребенка, высшие психические функции постепенно становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка.Таким образом, психическое развитие ребенка является результатом совокупности действия социальных и биологических факторов. Включение ребенка в непосредственные виды деятельности, прямой контакт с окружением в процессе его развития является решающим в психическом развитии. Соотношение социального и биологического в структуре психики многомерно, динамично и определяется конкретными условиями психического развития ребенка.ЗаключениеВ современной психологии существует несколько теорий, объясняющих закономерности психического развития. Ключевым вопросом для всякой психологической теории является вопрос о движущих силах и источниках психического развития, среди которых выделяются природное начало в человеке (или его наследственность) и среда (социальное окружение, методы воспитания, приобретенный опыт).Если исторически последователи теории сенсуализма (определяющее значение в социального научения в развитии психики) и теории преформизма (прерогатива врожденных инстинктов в формировании психических функций) находились на различных полюсах, в настоящее время наблюдается тенденция к формированию комплексного подхода в понимании данного вопроса.Обычно признается и роль наследственности, и роль среды в психическом развитии ребенка. В то же время в различных психологических теориях по-разному расставляются акценты, и на первое место выдвигается или один, или другой фактор, который определяет источник психического развития ребенка.В России главным механизмом психического развития человека признается механизм усвоения социальных, исторически сложившихся видов и форм деятельности. Освоенные во внешней форме протекания, процессы преобразуются во внутренние, умственные (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.В.Гальперин и др.).Список использованной литературыВарданян А. А. Историко-психологический анализ проблемы соотношения наследственности и среды в отечественной психологии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. – С. 19-23.Гонина О. О.Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для СПО. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 465 с.Егорова М. С. Исследование природы индивидуальных различий // Национальный психологический журнал. – 2006. – С. 63-65.Крайг Г.Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – 9-е изд. - СПб.,:Питер, 2000. – 992 с.Ноев А.И. Психолого-педагогические аспекты оценки одаренности детей// Природные ресурсы Арктики и Субарктики. – 2007. – № 2. – С. 144-149.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой. - Владос, 1995. — 291 с.Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.— СПб.: Питер, 2009. — 304 с.Урунтаева Г. А. Детская психология : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. —336 с.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.