Агрессивность в обществе как социально педагогическая проблема

С данными эмоциями подростки не могут справиться. За агрессивным поведением, чаще всего, скрывается разочарование, неудовлетворенность, отверженность. Без позитивного внимания и принятия личности подростка со стороны социального педагога и психолога вся работа по социально-педагогической коррекции будет обречена на неудачу, поскольку он, наверняка, потеряет доверие к социальному педагогу и психологу и будет сопротивляться дальнейшей работе. Ля того, чтобы провести успешную социально-педагогическую коррекцию агрессивного поведения выделяют следующие принципы, на которых строится взаимодействие педагогических работников, социального педагога и психолога с несовершеннолетним в процессе совместной работы: Контакт с подростком; уважительное отношение к его личности. Позитивное внимание к внутреннему миру подстрока. Безоценочное восприятие личности подростка, принятие его в целом. Сотрудничество с подростком – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки способов саморегуляции и контроля [13]. В. И. Долгова выделила наиболее результативные, как она считает, методы социально-педагогической коррекции агрессивного поведения старших подростков: Групповая дискуссия, строящаяся посредством обсуждения участниками конкретных ситуаций либо позиций, рассмотрение их с различных точек зрения. Вследствие групповой дискуссии первоначально разнородные и даже экстремальные позиции участников сглаживаются и приобретают характер единого, разделяемого усредненного мнения – групповой нормализации. Анализ ситуаций, которые предлагаются в игровой форме и моделируют жизненные ситуации детей: дает возможность детямпроанализировать собственное поведение, исходя из проигрываемых ситуаций, мнений, поведения иных участников. Игра как активность личности, которая направлена на условное моделирование некоей развернутой деятельности, как форма деятельности в условных ситуациях, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах реализации действий предметных, в предметах науки и культуры. Ролевая игра в качестве элемента психодрамы, исполнение ее участниками самых разных ролей, значимых для них в действительной жизни; символическая игра – вид игры, в которой действительность воспроизводится в виде символов либо знаков, а действия игровые выполняются в абстрактной символической форме. Работа в парах, тройках, микрoгруппах применяется при отработке умений либо на любой другойстадии занятий [15]. Голоухова Г.Н. предполагает, что социально-педагогическая коррекция включает в себя широкий арсенал методов, главные, из которых: коррекция путем творческого самовыражения; путем сублимирования агрессии в социально одобряемую деятельность (к примеру, спорт); путем участия в тренинговой группе; коррекция посредством поведенческих методов [12]. Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте обладает особым значением по следующим причинам: если агрессивное поведение не подвергается коррекции, то оно закрепляется и развивается; подростковая агрессивность тесно связана с серьезными проблемами во взрослой жизни; агрессивность родителей ведет к агрессивному поведению детей и умножению его в последующем поколении; за проявления агрессивности расплачиваются как жертва и агрессор, так и социум (затраты, лечение, содержание, обучение) [17]. Н.В. Самоукина считает, что важным представляются общие рекомендации, для ведущего социально-педагогической коррекции: четко сформулировать цель и тему занятий; установить время дискуссии и процедуру обсуждения; добиваться однозначного понимания проблемы всеми участниками беседы либо дискуссии; создать доброжелательную атмосферу в группе; создать условия, которые бы активизировали всех участников дискуссии; держать группу в рамках поставленной проблемы; добиться лаконичности высказываний и ясности аргументаций;рассмотреть все аспекты проблемы – собрать все предложения; обобщить и сгруппировать все мнения – четко ясно подвести итоги; сопоставить итоги с целью, выяснить дополнительные предложения [18]. Таким образом, социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения представляет собой систему мероприятий, которые направлены на исправление недостатков поведения человека посредством специальных социально-педагогических средств и методов воздействия, таких как: игра, самовыражение, сублимирование агрессии, участие в тренинговых группах и пр. ЗаключениеВ качестве перспективы можно определить такие направления исследования, как: 1) обоснование педагогических условий привлечения родителей в качестве социальных партнеров во все мероприятия Программы профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков; 2) разработка комплексной программы профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков с определением конкретного механизма работы по данной проблеме со стороны психолога, социального педагога и классного руководителя и др.Подростковая агрессивность устраняется представленными ниже принципами коррекционной работы: 1) необходимо установить контакт с подростком; 2) безоценочно воспринять и уважительно относиться к нему, как личности; 3) положительно относиться к его внутреннему миру.Направления коррекционной работы включают: 1) обучение подростка навыкам контролирования себя (умение управлять гневом); 2) обучение понижения уровня тревожности; 3) формирование понимания личностных эмоций, развитие эмпатии; 4) развитие положительной самооценки.При появлении первых признаков агрессии можно рекомендовать подростку сделать паузу, отвлечь свое внимание, переключившись на что-либо иное, более приятное. Эффективно будет закрыть глаза, сосчитать до десяти или мысленно «набрать в рот воды» если перед ним стоит человек, который раздражает своим разговором. Такие действия могут уберечь от проявления ненужной враждебности.Необходимо научить подростка относиться к тем вещам в жизни, которые изменить уже нельзя – спокойно. Безусловно, можно на них и позлиться, но смысла в этом нет никакого.Есть другой выход: принять их, относиться к ним более спокойно. Важным моментом выступает не допускать хроническое нервное истощение и усталость, поскольку они лежат в основе агрессии и раздражительности.При возникновении первых признаков усталости, следует делать отдых и вносить в жизнь моменты, которые будут радовать. Важно научить подростка быть внимательным к себе, внедрять в жизнь позитивные изменения, стараться быть довольным, поскольку только такой человек сможет быть спокойным, а также уравновешенным.Список литературыБандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 512 с.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 510 с.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. – СПб.: Речь, 2009. – 97 стр. Воробьеʙа, К. А. Профилактика агрессиʙности ʙ подросткоʙой среде / К. А. Воробьеʙа // Воспитание школьникоʙ. — № 6. - 2012. — С. 55–61.Гуляева К.Ю. Агрессивное поведение подростков и его коррекция. // Омский научный вестник. - №, 2007. – С. 107-110.Данилова М. В., Волгина Т. Г. Деятельность социального педагога по социально-психологической профилактике агрессивного поведения подростков // Молодой ученый. — 2015. — №14. — С. 451-454. Захаренко Т. С., Мосина Н. А. Особенности агрессивного поведения подростков // Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 783-786. Истрофилова О.И.И Организация работы педагога с агрессивными детьми и подростками: Учебное пособие. – Нижневартовск: Изд-во Ниж-неварт. гос. ун-та, 2014. – 244 с.Любякин, А. А. Особенности проявления агрессивного поведения у юношей и девушек / А. А. Любякин, Н. А. Позднякова // Психология. - 2011. - № 4. - С. 7-14.Можгинский, Ю. Б. Агрессивность детей и подростков / Ю. Б. Можгинский. - М.: Когито, 2009. - 181 с.Налчаджян А.А. Агрессивность человека. – Спб.: Питер, 2007. – 736 с.Паренс Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс. — М: Форум, 2012. — 160 с. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков: учеб. пособие / Н. М. Платонова. - СПб. : Речь, 2004. - 336 с.Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 2012. – 656 с.Реан А.А. Изучение агрессивности личности // Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб.: Питер, 2012. – С. 216-251. Силаева Я.В. Психологические причины возникновения агрессивного поведения у подростков и условия его коррекции. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Социология. - №, 2009. – С. 215-222. Сторожук С.И. Основы психолого-педагогической коррекции агрессивных подростков. // Преподаватель ХХI век. - №, 2010. – С. 173-177.Сурова Е. В. Особенности проявления агрессии у современных подростков: опыт изучения // Молодой ученый. — 2018. — №6. — С. 154-157. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Республика, 2014. – 447 с. Фурманов,И. А. Детская агрессивность / И. А. Фурманов. - М.: Наука, 2002. - 192 с.Холличер В. Человек и агрессия. – М.: Прогресс, 2012. – 204 с.Цыренов В. Ц. Агрессивное поведение подростков как социально-педагогическая проблема // Вестник Бурятского гос. ун-та. — 2010. — № 1. — С. 49–53. Шунчева О.В. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте. // Инновационная наука. - №, 2. – С. 198-200.