виды коррекционной помощи слепоглухим детям в условиях специального обучения

– М. :Теревинф, 2018.– 114 с. Рудакова Е.А. Разработка индивидуальной программы обучения ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст] / Е.А. Рудакова, О.Ю. Сухарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. - № 3. - С. 20—22.Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38-50.Смирнова Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ М., 1997.Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей // Дефектология. 1989. № 2. С. 37-43.Соколянский И.А. Усвоение слепоглухим ребенком грамматического строя словесной речи // Докл. АПН РСФСР. 1959. С. 121-124.Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / под ред. Т.Г. Богдановой. — М.: Академия, 2014.Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.Суворов А.В. Встреча вселенных, или Слепоглухие пришельцы в мире зрячеслышащих [Текст] / А.В. Суворов. — М.: ЭКСМО, 2017.Суворов А.В. Совместная педагогика: курс лекций [Текст] М., 2001.Суворов А.В. Школа взаимной человечности [Текст] М., 1995.Тифлосурдопедагогика: учебник / под ред. Т.А. Басиловой, Е.Л. Гончаровой, Н.М. Назаровой. – М.: ИНФРА-М, 2019. – 472 с.Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей: В 2 т. Т. 1. Процессы умственной жизни. Петроград, 1915.Учебно-методический комплекс по разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития (СИПР) [Текст]. — Интернет-ресурс: Ъир://умксипр.рф (2017).Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]. — М.: Просвещение, 2017.ПриложенияДля исследования состояния развития хватательных действий определены игровые задачи: «Возьми ложку», «Постучи предметами», «Вынь предмет из коробки», «Склады в коробку», «Построй башню из двух кубиков», «Брось в бутылку камень», «Поймай и брось большой и маленький мяч », « распашными и Застегни молнию ».Целью наблюдения было обследование хватательных действий и наблюдения за различными способами хватания и удержания предметов разного цвета, размера, формы. Предполагалось, что ребенок будет делать хватания мелких предметов одной рукой, а больших - обеими руками.Согласно к результатам проведения диагностических задач по данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Ребенок не движет руками, не хватает предметы, помощь от взрослого не принимает, раскрыть ладони ребенка трудно, у ребенка наблюдается повышенный мышечный тонус. Чем больше усилий взрослый прикладывает для того, чтобы раскрыть ладони ребенка, тем сильнее наблюдается спастика. Наблюдается также гипотонусе мышц у ребенка, через чрезмерное снижение мышечного тонуса не может хватать предметы. Беспорядочные и быстрые хаотические движения руками и другими частями тела приводят к нарушению хватательного рефлекса.Низкий уровень (1 балл) - ребенок пытается хватать предлагаемые предметы, но не проявляет интереса к ним. Взрослый предлагает ребенку поиграть с мячами, ребенок использует мяча не по назначению, отталкивает их или пытается схватить мяч обеими руками, которые сжаты в кулачки. Выполняет простую задачу «возьми ложку» с помощью взрослого. Более сложные задача не выполняет. Мяч не может содержать, ладони при хватание раскрываются с трудом, наблюдается спастика на обеих руках или сохраненной рукой ребенок пытается хватать игрушки, а слабая рука не берет участия в хватания. Ребенок при хватание делает много лишних движений, наблюдаются гиперкинетические движения, воспользоваться помощью не может.Средний уровень (2 балла) - ребенок задача выполняет, играет с мячами с интересом, но хватает мяча с большим трудом удерживает предмет. Ладони раскрываются не полностью. Большие мячи хватает обеими руками, маленькие мячи хватает сохраненной рукой. Хватает предметы и может постучать ими, вынуть из коробки и составить предметы двумя пальцами. При этом пальцы слабой руки напряжены или расслаблены. Мелкие предметы ребенок пытается брать, но они ускользает из ее пальцев. Поймать и бросить мяч не может, выполняет эту задачу с помощью взрослого.Достаточный уровень (3 балла) - Ребенок хватает предметы двумя руками. Более поражена рука помогает сохраненной руке удерживать большие предметы. Сохраненной рукой осуществляет хватание различными способами - всеми пальцами и пучком. Ребенок строит башню, ловит и бросает мяч. Трудности возникают при застегивании и расстегивания молнии, где нужно приложить большие усилия.Высокий уровень (4 балла) - ребенок выполняет все задания, при хватание предметов ладони обеих рук раскрываются полностью. Хватание предмета осуществляет двумя руками разными способами: всеми пальцами, пучком, двумя пальцами, наблюдается симметричное хватание предмета двумя руками.Для исследования двигательных возможностей ребенка определены следующие задачи: «Подними две руки вверх», «согните руки в локтях», «Разведите руки в стороны», «Открой коробку», «Нарисуй», «Сними одежду», «Переверните страницу», « достань бусинки из мешочка »,« Брось мячик над головой ».Целью наблюдения является определение двигательной активности по темпу и качеству движений рук, определение уровня мелкой моторики.Согласно результатам проведения диагностических задач по данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - за чрезмерной спастику или гипотонусе мышц ребенок не двигает руками, руки зажаты в кулачки, ни одна задача не может выполнить. Когда педагог поднимает руки ребенка, то она начинает плакать и проявлять негативизм, взрослый не может согнуть руки ребенка в локтях за чрезмерной спастику.Низкий уровень (1 балл) - ребенок задача понимает частично. Предложенные задания не выполняет из-за ограниченности движений. Произвольные движения вызывают сильное напряжение и затруднения, движения ограничены больше в пораженной руке, отмечаются слабость при сгибании и выпрямлении рук. Взрослый помогает ребенку выполнять задания.Средний уровень (2 балла) - ребенок двигает руками слабо, поднимает только сохраненную руку. Согнуть руки в локтях самостоятельно не может. Открывает коробочку с помощью взрослого. Более поражена рука участия в выполнении задач не берет. Наблюдается снижение амплитуды движений, неполное выравнивание сохраненной руки в локтевом суставе, гиперкинезы, тики, дрожь пальцев и тому подобное.Достаточный уровень (3 балла) - ребенок показывает предметы с помощью указательного пальца, открывает коробку, рисует фломастерами, но все движения выполняет сохраненной рукой, а слабее пытается помогать. Движения сохраненной руки близкие к физиологическим. Слабая рука менее скоординирована. Взрослый помогает ребенку, ребенок помощь принимает.Высокий уровень (4 балла) - ребенок выполняет все задачи. Двигательные действия ограничены только в отдельных двигательных функциях, но движения рук свободные и естественные, принимает и понимает все представленные задачи.Для исследования состояния развития мышечного тонуса ребенка определены следующие задачи: «Разверни конфету», «Открой коробку», «Держи фломастер», «Одень варежку», «открутит крышку», «Излучины крышку», «Слепи шарик», «Одень большую бусинку на проволоку ».Целью наблюдения является оценка мышечного тонуса, определения уровня мелкой моторики.Согласно результатам проведения диагностических задач по данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - наблюдается пониженный мышечный тонус, что не дает возможности выполнить ни одно предложенное задание, руки ребенка лежат на столе и не двигаются, ребенок не реагирует на задание, ребенок вялый. Если взрослый разведет или сведет руки вместе, то никакого сопротивления не будет.Низкий уровень (1 балл) - ребенок проявляет слабые мышечные усилия, которые недостаточны для того, чтобы развернуть конфету, одеть варежку, открутить или закрутить крышку, надеть бусинку. Взрослый стимулирует ребенка к выполнению задания и у ребенка наблюдается слабый мышечный тонус, она пытается сжать руку и захватить предмет.Средний уровень (2 балла) - Ребенок захватывает предмет, но из-за слабости мышечного тонуса, удерживает его не долго. Фломастер во время рисования выпадает из руки. Выполняет задания только сохранившейся рукой, мышечные усилия недостаточны и кратковременные, взрослый вкладывает предметы в пораженную руку, но они выпадают.Достаточный уровень (3 балла) - у ребенка наблюдаются достаточные мышечные усилия, ребенок разворачивает конфету, открывает коробку, одевает перчатку на руку, но открутить и закрутить крышку не может, потому что для этого необходимо приложить мышечные усилия обеими руками, а ребенок мышечные усилия прилагает более сохранившейся рукой, чем слабее. Может выполнить задание, если взрослый будет держать бутылку или проволоку.Высокий уровень (4 балла) - ребенок самостоятельно может выполнить все представленные задачи, мышечные усилия прикладывает дифференцированно, прикладывает все равно обеими руками.Для исследования состояния подвижности кисти рук ребенка определены следующие задачи: «пожмет руку», «Покажи ладошки», «Положи шарики в коробочки», «Похлопай в ладони», «Погладь медвежонка», «Умывание и вытирания рук», «Проведи бусинку по спирали »,« Застегни и расстегни пуговица ».Целью наблюдения является определение способности сгибать, разгибать и вращать кисти рук.Согласно результатам проведения диагностических задач было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - двигательной активности кисти рук не наблюдается. Сгибание, разгибание, вращение кисти рук в запястье не развита, ребенок самостоятельно не кладет шарики в коробку, а не моет руки и не вытирает их, не открывает коробку и не проводит бусинку по спирали, ковшеобразные движений не отмечается. Ребенок демонстрирует непонимание задачи, негативно реагирует на его выполнение.Низкий уровень (1 балл) - Подвижность кисти рук недостаточно развита. Только с помощью взрослого отдельности может согнуть или разогнуть одну руку, статическую равновесие НЕ содержит ни в горизонтальном, ни в вертикальном положении. Вращение не развиты, ребенок может пожать руку взрослого, трудности возникают с хватанием предметов и перемещением их в коробку, развернуть руки и показать свои ладошки не может, амплитуда движений низкая.Средний уровень (2 балла) - Подвижность кисти развита недостаточно, амплитуда движений низкая, статическую равновесие удерживает кратковременно и только сохранившейся рукой. Ребенок может пожать руку и сложить шарики в коробочки.Достаточный уровень (3 балла) - Подвижность кисти рук развита достаточно, выполняет все задачи, кроме раскрутки и закрутки крышки, застегивания и расстегивания пуговиц. Их ребенок выполняет только с помощью взрослого.Высокий уровень (4 балла) - Ребенок демонстрирует понимание задачи, выполняет все задачи самостоятельно. Сгибание, разгибание и вращение кисти рук развитые достаточно, статическую равновесие удерживает, амплитуда вращения полная. С помощью взрослого проверяет выполненное задание.Для исследования состояния развития дифференцированных движений пальцев ребенка определено такие задачи: «Сожми руки в кулачок», «Открой коробку», «Повтори движение», «Переводы мелкие фигурки с одной коробки в другую», «Составь бумагу пополам», «Покажи предметы по помощью указательного пальца »,« Покажи пальчик », « Разрежь бумагу ».Целью наблюдения является обследование движений пальцев, способности к самостоятельному разведения и сведения пальцев, способности к быстрому сведение и разведение пальцев в исходное положение, способности выполнять движения отдельными или определенными пальцами.Согласно к результатам проведения диагностических задач по данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Дифференцированные движения пальцев НЕ развиты. Ребенок не может выделить один или несколько пальцев самостоятельно, движения пальцев резко ограничены, не может развести и свести пальцы, обе руки сведены к ладони, противопоставление большого пальца не сформировано, при разведении пальцев статическую равновесие НЕ содержит. Помощь на данном уровне не эффективна.Низкий уровень (1 балл) - Ребенок не выполняет задания по образцу. После многократного повторения взрослым задачи и помощи самостоятельно выполнить не может. При разведении пальцев статическую равновесие удерживает с трудом, сжимает руки в кулак с помощью взрослого. После обучения ребенок не может развести и свести пальцы, при соединении пальцев отмечается резкое их смыкания в зависимости от мышечного тонуса, показать предмет с помощью указательного пальца не может, движения не повторяет.Средний уровень (2 балла) - Ребенок самостоятельно сжимает руки в кулачки, но наблюдаются трудности с разведением пальцев. Выделяет только несколько пальцев, показать предмет указательным пальцем не может, выделить один палец не может, мелкие фигурки переводит с помощью взрослого, движения не повторяет за взрослым.Достаточный уровень (3 балла) - Помощь взрослого принимает. Задача самостоятельно не выполняет, а только по образцу взрослого. Движения пальцев сохранившейся руки природные, на слабой руке - напряженные или расслабленные. При разведении пальцев статическое равновесие на сохраненной руке удерживает одновременно несколько пальцев выделить может, но наблюдаются проблемы с выделением безымянного и среднего пальцев.Высокий уровень (4 балла) - Задача выполняет самостоятельно с небольшой помощью взрослого, после выполнения задания проверяет выполненное задание, по сравнению с выполнением взрослого, а также исправляет ошибки. Пальцы разъединяет и объединяет свободно и естественно, статическое равновесие удерживает, свободно выделяет пальцы по одному, трудности возникают только с безымянным пальцем.Для исследования состояния развития согласованности действий рук ребенка определены следующие задачи: «Подними две руки вверх», «распакуйте предмет», «Воздушный шарик», «Разрежь бумагу».Целью наблюдения является обследование согласованности действий рук, наличии элементарных социально-бытовых навыков.Согласно к результатам проведения диагностических задач было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Согласованность рук не развита, предмет самостоятельно принять не может, две руки вверх не поднимает, распаковать предмет не может, наблюдается повышенный или пониженный тонус мышц, ребенок руками не движет.Низкий уровень (1 балл) - Такая функция, как согласованность рук развита слабо. Только с помощью взрослого ребенок удерживает шарик, прижимая к себе. Поднять руки вверх не может, ребенку трудно рассчитать правильно мышечные усилия, резать ножницами не может.Средний уровень (2 балла) - ребенок пытается поймать шарик только одной рукой, а слабее не ловит. Отталкивает шарик тоже сохраненной рукой. После показа взрослым пытается работать обеими руками, но слабой рукой движет с большим трудом, движения рук неточные и недостаточно согласованы. Воздушный шарик берет с трудностями в принятии необходимой позы для рук, поднимает вверх только по одной руке, ножницами самостоятельно НЕ режет.Достаточный уровень (3 балла) - ребенок хорошо работает сохраненной рукой, хватает шарик сохраненной рукой, а пораженная рука помогает удержать ее. Поднимает сохраненную руку вверх, а пораженную - с трудом. Предмет распаковывает сохраненной рукой, а пораженной поддерживает. Режет бумагу только с помощью взрослого.Высокий уровень (4 балла) - движения рук согласованы достаточно. Шарик ловит обеими руками, движения естественны, отталкивает шарик успешно. Поднимает вверх две руки вместе. Распаковывает предмет быстро и обеими руками. Ножницами режет с небольшой помощью взрослого.Для исследования состояния развития подражательных движений рук ребенка определены задачи «Ловкие ручки» (ладонь-кулак) - упрощенный вариант пробы на динамический праксис (тест Т. Ахутин).Целью наблюдения является установление уровня подражательных движений рук.Согласно к результатам проведения диагностических задач по данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Подражательные движения не развиты, ребенок не двигает руками, не имитирует, НЕ наблюдает за руками взрослого или через отсутствие зрения не видит и не может их воспроизвести.Низкий уровень (1 балл) - непосредственная демонстрация находится на низком уровне, подражательные движения не развиты. Ребенок не может собрать пальцы в кулак. Ребенок выполняет задание с большим трудом, взрослый учит ребенка подражательным движениям, но обучение на этом этапе малоэффективно. После многократного повторения ребенок пытается собрать пальцы в кулак, но выпрямить пальцы ровно и свести друг к другу не может, у ребенка наблюдается гипертонус или гипотонус мышц рук.Средний уровень (2 балла) - Подражательные движения ребенка частично соответствуют образцу. Ребенок может собрать руку в кулак или разогнуть пальцы и собрать в ладонь. Обучение эффективно, после обучения ребенок самостоятельно может выполнить задание с небольшими ошибками. Движения сохраненной руки больше соответствуют образцу, а движения более слабой руки отстают по темпам и качеству движений.Достаточный уровень (3 балла) - Подражательные движения ребенка развиты на достаточном уровне. Ребенок собирает обе руки в кулак и разгибает пальцы. Собрать в ладонь пальцы может только на сохраненной руке, а пораженная рука остается зажатой в кулак.Высокий уровень (4 балла) - Ребенок понимает вербальную инструкцию. Воспринимает задачи. Подражательные движения развитые достаточно, ребенок по образцу взрослого может безошибочно выполнить задание, вместе с взрослым проверяет выполнение задания.Для исследования состояния развития ритмичности движений рук ребенка определены задачи: «Положи шарики в коробочки», «Переводы мелкие предметы из одной коробки в другую», «Плесни в ладони три раза».Целью наблюдения является обследование ритмичности движений в заданном темпе.Согласно к результатам проведения диагностических задач было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Ребенок не выполняет предложенные задания. НЕ наблюдается двигательной активности.Низкий уровень (1 балл) - Задача выполняет, но ритмичность движений не развита. Задача выполняет в разном темпе, взрослый помогает ребенку придерживаться определенного ритма, задача выполняется способом «рука руке», ребенок помощь принимает.Средний уровень (2 балла) - ребенок выполняет задачи с помощью взрослого и с соблюдением ритма, например вместе считать шарики. Хлопать в ладоши самостоятельно не может.Достаточный уровень (3 балла) - Помощь принимает. Взрослый помогает в задании определенной ритмичности движений. Сохраненной рукой выполняет движения в заданном темпе, слабее - дифференцированно.Высокий уровень (3 балла) - ребенок самостоятельно выполняет задачи в заданной ритмичности движений.Для исследования состояния развития предметно-практических действий ребенка определены задачи: «Положи шарики в коробочки», «Переводы мелкие предметы из одной коробки в другую», «покатит мяч», «Пересыпь фасоль с одной миски в другую», «Перелей воду с одной сосуды в другую », « Составь свой одежду ».Целью наблюдения является установление уровня развития предметно практических действий, манипулирования предметов, выполнения действий с предметами.Согласно к результатам проведения диагностических задач было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Предметно-практические действия НЕ развитые. Ребенок не выполняет предложенные задания.Низкий уровень (1 балл) - ребенок манипулирует предметами, но не выполняет действия в соответствии с их основных свойств. Предметно-практические действия НЕ сформированы, после обучения и многократного повторения ребенок повторяет движения с помощью взрослого.Средний уровень (2 балла) - Предметно-практические действия сформированы частично, ребенок манипулирует предметами, переводит и составляет шарики в коробку, перекочует мяч, работает только сохранившейся рукой. Элементарные предметно практические действия выполняет, а более сложные - не может.Достаточный уровень (3 балла) - Предметно-практические действия сформированы достаточно, ребенок манипулирует предметами и выполняет действия в соответствии с их основных свойств, катит шарики в коробочки, переводит мелкие предметы, пересыпает фасоль и переливает воду, работает лучше сохранившейся рукой, чем слабой.Высокий уровень (3 балла) - ребенок самостоятельно выполняет все задачи, предметно-практические действия сформированы, работает обеими руками.Очень часто родители не могут сказать, какой ведущая рука ребенка с комплексными нарушениями развития, поскольку поведение ребенка разнообразна. Для определения ведущей руки нами были использованы общепринятые тестовые задачи А. Лурия [183]: тест «вне Наполеона», тест «Коробочки», тест «Похлопай в ладошки».Второй блок состоит из задач, направленных на диагностику состояния зрительного функционирования:- выявление уровня развития зрительной внимания;- выявление уровня развития зрительной памяти;- выявление развития зрительно-моторной координации;- выявление уровня развития навыков ориентировочно-обследовательских деятельности;- выявление уровня развития восприятия цветов;- выявление уровня развития восприятия формы;- выявление уровня развития восприятия величины.Целью второго блока не было проведение офтальмологической диагностики, а определение способности ребенка пользоваться остаточным зрением.Для исследования состояния развития зрительной внимания ребенка определено игровые упражнения: «Найди нужный предмет», «Расписания в две коробки», «Расписания ложки и вилки», «Склады разрезную картинку из 2-х, 3-х, 4-х частей».Целью наблюдения является обследование уровня зрительной внимания детей с комплексными нарушениями психофизического развития.Согласно к результатам проведения диагностических задач по данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - ребенок самостоятельно не может найти нужный предмет, разложить предметы в две коробочки, зрительное внимание не развита.Низкий уровень (1 балл) - Ребенок рассматривает предметы и может найти 1-2 предметы с представленных, но назвать предметы не может. Раскладывает предметы в две коробки с помощью взрослого. Составить разрезную картинку не может. Внимание у ребенка рассеяна, ей трудно концентрироваться на предмете. Ребенка привлекают яркие и крупные предметы, к которым она тянется. Ребенок тяжело переключается с одного предмета на другой.Средний уровень (2 балла) - Ребенок рассматривает предметы и может найти нужный предмет, называет предметы, раскладывает предметы в две коробки по образцу взрослого, составить разрезную картинку не может, мелкие предметы не рассматривает. Внимание концентрированная, невольная, ребенок быстро переключается с одного предмета на другой.Достаточный уровень (3 балла) - ребенок рассматривает предметы и выполняет все предложенные задания, кроме составления разрезной картинки. Зрительное внимание произвольная и концентрированная. Составляет картинку только с 2-х и 3-х частей способом наложения и с помощью взрослого.Высокий уровень (4 балла) - ребенок рассматривает предметы и выполняет все задачи, составляет картинки из 2-х и 3-х 4-х частей, требует дополнительных вопросов от взрослого.Для исследования состояния развития зрительной памяти ребенка определено игровые упражнения: «Пять картинок», «Пять предметов» (ребенку предлагается пять адаптированных рисунков, которые нужно ребенка запомнить и назвать, но если ребенок не разговаривает предложить запомнить пять предметов, которые затем выбрать из 10 предметов).Целью наблюдения является определение уровня развития зрительной памяти.Согласно к результатам проведения диагностических задач было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Ребенок не рассматривает картинки или предметы, зрительная память не сформирована.Низкий уровень (1 балл) - ребенок не смотрит рисунки, хаотично манипулирует ими, рисунки или предметы не называет, помощи не принимает. Реакция на представленное задачи отрицательная или безразлична. Ребенок не заинтересована в результате выполнения задания. После названия взрослым всех рисунков, ребенок может показать нужный рисунок, но вспомнить все рисунки не может.Средний уровень (2 балла) - рассматривает яркие рисунки, но не все может назвать. Помощь от взрослого принимает. Ребенок не заинтересована в результате выполнения задачи. Отношение к заданию положительное. Ребенок после представления рисунков вспоминает 1-2 яркие. После помощи взрослого, может назвать или выбрать большинство среди других предметов те, которые были предварительно представлены.Достаточный уровень (3 балла) - ребенок внимательно рассматривает представленные предметы или картинки и может после назвать или выбрать из 10 картинок или предметов 3-4 картинки (или предметы) после нескольких попыток.Высокий уровень (4 балла) - Внимательно выполняет задачи и рассматривает предложенные рисунки. Самостоятельно называет рисунки или выбирает правильно все предметы из других предметов, которые были предварительно представлены. В результате задача заинтересована частично. После выполнения задания вместе со взрослым проверяет выполненное задание на наличие ошибок.Для исследования состояния развития зрительно-моторной координации ребенка определено визуально-моторный гештальт-тест Л. Бендера [183] (модифицированный), игровую упражнение «Посмотри и найди куклу (машинку)», «Найди спрятанный предмет», «Нарисуй линии по образцу» .Целью наблюдения является диагностирование уровня развития зрительно-моторной координации, способов восприятия движущихся предметов.Соответственно, было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Зрительно-моторная координация не сформирована, ребенок не умеет пользоваться остаточным зрением и не реагирует на визуальные раздражители.Низкий уровень (1 балл) - Зрительно-моторная координация не развита. Ребенок не удерживает в поле зрения предмет, не сформированы способы восприятия движущихся предметов при выполнении зрительного задачи. Реагирует только на крупные и яркие движущиеся предметы. Движения глаз совершает в горизонтальной или в вертикальной плоскости. Навыки прослеживания глазами по действию руки не сформированы. Стратегия осмотра предметов развита слабо, навыков зрительного обследования предмета нет. Спрятанный предмет находит с помощью взрослого. По образцу нарисовать линии не может.Средний уровень (2 балла) - ребенок частично прослеживает глазами действия руки. Удерживает в поле зрения предмет недолгое время, движения глаз совершает только в горизонтальной плоскости. Помощь взрослого не принимает. Линии нарисовать не может.Достаточный уровень (3 балла) - Ребенок прослеживает глазами за предметами. Удерживает предмет в поле зрения. Движения глаз совершает в горизонтальной или вертикальной, или в криволинейной плоскости. Находит предметы, которые спрятаны. Нарисовать линии по образцу не может. Помощь взрослого принимает. В результате выполнения задания не заинтересована, проверяет выполненное задание вместе со взрослым.Высокий уровень (4 балла) - Ребенок определяет и называет предметы. Проводит линии от заданного начала до конца, проводит линии по образцу. Во время выполнения задания пользуется зрением и движения глаз совершает в горизонтальной, вертикальной и криволинейной плоскостях. Предметы осматривает медленно двумя глазами или осматривает предметы глазом, который с коррекцией видит лучше и может определить детали этого предмета. После выполненного задания проверяет его на ошибки вместе с взрослым и исправляет их.Для исследования состояния развития навыков ориентувально- обследовательских деятельности ребенка определено игровые упражнения: «Покажи голову, нос ...», «Что у тебя одно? Что у тебя два? »,« Возьми карандаш в правую руку »,« Покажи рукой вперед, вправо ,. »,« Назови то, что находится впереди, справа от тебя. ».Целью наблюдения является определение уровня развития ориентувально- обследовательских деятельности.Было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Навыки ориентировочно-обследовательских деятельности не сформированы. Ребенок не ориентируется в собственном теле.Низкий уровень (1 балл) - ребенок выполняет задание после многократного повторения. Ориентируется в собственном теле частично, может показать голову и руки только с помощью взрослого. Не называет части тела. Повторять отказывается, реакция на задание отрицательная. Ребенок не ориентируется в понятиях «право», «лево», не ориентируется в отношении себя и по предмету.Средний уровень (2 балла) - ребенок ориентируется в собственном теле, показывает или называет части тела, но не ориентируется относительно себя и относительно предмета.Достаточный уровень (3 балла) - Ребенок называет и показывает части тела, ориентируется в собственном теле. У ребенка сформированы понятия «вправо», «влево», «вперед», «назад», «вверх», «вниз», «вправо», «влево» относительно собственного тела. Ребенок принимает помощь взрослого. С помощью взрослого определяет понятие «впереди», «сзади», «вверху», «внизу» по предмету, но по схеме ребенок не ориентируется.Высокий уровень (4 балла) - ребенок выполняет задание самостоятельно с незначительными ошибками. Самостоятельно ориентируется и проявляет знания понятий «впереди справа», «впереди слева», «сзади справа», «сзади слева». Самостоятельно ориентируется по схеме, может смоделировать пространственные отношения с геометрических фигур и показать или словесно обозначить место их расположения. В результате выполненного задания заинтересована, помощь взрослого незначительна.Для исследования состояния развития восприятия цветов определены игровые упражнения: «Найди такой же», «Назови цвета с картинками», «Расписания кубики по основным цветам», «Желтая и красная коробки», «Расписания ленты по цветам», «Расставь фигуры по цветам »,« Дай определенный цвет ».Целью наблюдения является выявление уровней развития восприятия цветов.По данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Ребенок не различает основных цветов, НЕ соотносит но не называет их.Низкий уровень (1 балл) - ребенок выделяет желтый цвет среди двух представленных цветов, но не называет его. Выделяет только желтые картинки и предметы безошибочно, другие цвета путает, кубики НЕ раскладывает, играет ими или выбрасывает. Помощь не эффективна.Средний уровень (2 балла) - С помощью взрослого после многократного обучение и повторение может положить желтый кубик на желтый, красный на красный. Цвета не называет и НЕ показывает. Может положить желтый предмет в желтую коробку, а красный - в красную. Ребенок может положить ленты друг на друга, но без определения цвета. Дать соответствующий цвет не может, путает их и дает взрослому любую геометрическую фигуру.Достаточный уровень (3 балла) - Располагает кубики по цветам, безошибочно соотносит на доске три цвета. Помощь взрослого принимает, проверяет выполненное задание и исправляет ошибки. Находит основные цвета безошибочно, раскладывает ленты по цветам и правильно раскладывает предметы в цветные коробки, правильно соотносит цвета с наводящими вопросами взрослого, знает и называет основные цвета.Высокий уровень (4 балла) - Задача выполняет самостоятельно, располагает все кубики на доске правильно, находит все предметы основных цветов, различает и называет цвета правильно, раскладывает ленты по цветам и раскладывает предметы определенного цвета к коробке. Знает и называет 5 цветов, безошибочно соотносит их по цвету.Для исследования состояния развития представлений о эталон формы определены игровые упражнения: «Доска Сегена», «Положи геометрические фигуры в коробку», «Дай квадрат, треугольник», «Найди фигуру», «Составь геометрическую фигуру из двух частей».Целью является определение уровня развития восприятия формы.По данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Ребенок не различает геометрические фигуры. Представление об эталонах формы не сформированы.Низкий уровень (1 балл) - Геометрические фигуры самостоятельно НЕ раскладывает. Ребенок играет ими или разбрасывает. После обучения ребенок правильно соотносит 1-2 геометрические фигуры, но не называет их. Выбирает из фигур правильно только круг. Геометрические фигурки в коробку с прорезями кладет с помощью педагога, составить геометрическую фигуру из двух частей не может.Средний уровень (2 балла) - ребенок соотносит геометрические фигуры с прорезями в коробке с помощью взрослого, путает названия фигур, составить геометрическую фигуру из двух частей не может.Достаточный уровень (3 балла) - Соотносит фигуры с помощью проб и ошибок, правильно соотносит три-четыре фигуры, но испытывает трудности в их названии. С помощью взрослого соотносит все фигуры правильно. Кладет геометрические фигуры в коробку, соотнося с прорезями. Составить геометрическую фигуру из двух частей не может.Высокий уровень (4 балла) - Вербальную инструкцию воспринимает. Задача выполняет безошибочно, называет или показывает геометрическую фигуру соответствующей формы. Выполняет все задачи, помощь взрослого на этом уровне незначительна.Для исследования состояния сформированности эталона величины определены игровые упражнения: «Дай большое яблоко, дай маленькое яблоко», «Покажи, где большой, где маленький», «Положи все крупные фигурки в коробку», «Найди каждом зайчик его домик», «Назови, которые это фигуры », « Составь пирамидку из двух колец », « Составь пирамидку из трех колец ».Целью задач является определение уровня развития восприятия величины.Согласно к результатам проведения диагностических задач было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - ребенок не выполняет вербальную инструкцию «дай», не может показать и соотнести предметы по величине, не составляет пирамидку, помощь неэффективна на этом уровне.Низкий уровень (1 балл) - Ребенок не дает большое или маленькое яблоко. Показать, где большой, а где маленький предмет не может, соотнести картинки зайчика с картинкой домике не может. После обучения ребенок может соотнести по величине картинки по образцу взрослого, пирамидку составить не может. Помощь взрослого эффективная и больше, чем на других уровнях.Средний уровень (2 балла) - ребенок самостоятельно определяет большое и маленькое яблоко, но назвать правильно не может, на картинках определить величину не может, кольца на пирамидку надевает с помощью взрослого.Достаточный уровень (3 балла) - ребенок дает большой и маленький предмет, показывает его. Раскладывает большие фигуры к коробке, преподает правильно и большого, и маленького зайчика, но с помощью дополнительных вопросов взрослого, пирамидку составляет без учета величины предметов.Высокий уровень (4 балла) - самостоятельно выполняет все предложенные задания, может объяснить свой выбор, при помощи взрослого проверяет результат выполненного задания.В задачах на диагностику состояния зрительного функционирования необходимо определение интеллектуальных возможностей ребенка, потому что выявление уровня сформированности сенсорных эталонов зависит не только от зрительных возможностей ребенка, а тесно связано с ее интеллектуальными возможностями. Формирование сенсорных эталонов напрямую зависит от сформированности таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Эти задания дают нам прежние представления о развитии всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика.Третий блок состоит из задач , направленных на диагностику состояния интеллектуальных возможностей. Результаты изучения данного блока зависят от развития речи ребенка. В большинстве случаев у детей с комплексными нарушениями психофизического развития отсутствует речь, что затрудняет процесс изучения. Поэтому для таких детей были адаптированы эти упражнения. Третий блок предусматривает:- определение уровня развития сравнительного анализа;- определение уровня развития навыков обобщения;- определение уровня способности устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи.Для исследования состояния развития сравнительного анализа определены следующие игровые упражнения для нахождения различия и сходства «Два квадрата», «Квадрат и круг», «Треугольник и квадрат», «Большой и маленький мяч», «Зайка и кот», «Корабль и автомобиль ». Детям, у которых отсутствует речь, предлагали упражнения «Покажи только игрушки», «Покажи только транспорт», «Покажи подобные мячи», «Найди не возле», «Подбери пару к каждому предмету», «покажет не яблоко и не флажок »,« покажет не квадрат и не круг »,« Покажи не собака и не кота ».Целью диагностического блока является выявление особенностей мыслительных процессов, в частности сравнительного анализа.Было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Предъявленные рисунки и предметы не рассматривает. Условия задачи не принимает. Существенные признаки сходства и различия предметов не выделяет. Помощь на этом уровне не эффективна.Низкий уровень (1 балл) - Рисунки рассматривает с помощью взрослого, может показать несколько известных картинок игрушек или транспорта. Одинаковые мяча найти не может. Подобрать пару и показать не яблоко и не флажок являются сложными задачами для ребенка. Помощь от взрослого не эффективна.Средний уровень (2 балла) - Ребенок рассматривает рисунки самостоятельно, но не может показать и назвать различия и сходства предметов, подобрать пару и показать не яблоко и НЕ флажок. Взрослый показывает подобные предметы, после обучения ребенок может подобрать несколько предметов по сходству, при этом взрослый помогает дополнительными вопросами. Со знакомыми предметами ребенок работает более продуктивно.Достаточный уровень (3 балла) - рассматривает рисунки и предметы. Выделяет только существенные признаки различия предметов или только существенные признаки сходства. Объяснить свой выбор не может. Выделяет существенные признаки по образцу, показывает игрушки и транспорт, находит пару и подобные мячи. Найти не мяч и НЕ флажок не может, показывает на тот предмет, который называет взрослый.Высокий уровень (4 балла) - Задача воспринимает. Выделяет самостоятельно существенные признаки сходства и различия предметов. Выполняет все предложенные задания, при этом допускает незначительные ошибки. Может самостоятельно объяснить свой выбор или только выполнить правильно все задания, которые сформулированы вербально, но не может назвать их выполнения.Для исследования состояния развития обобщения определены игровые упражнения: «Покажи среди трех предметов тот, который не похож на другие», «Покажи среди четырех предметов тот, который не похож на другие», «Выключи лишнее» (в этом упражнении используются объемные предметы , яркие рисунки с широким контуром без мелких деталей).Целью наблюдения является обследование умственных операций: классификация и обобщение.Согласно к результатам проведения диагностических задач по данному показателю было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Ребенок не воспринимает задания. НЕ рассматривает предметы, найти не похожий предмет среди других является сложной задачей. Помощь не эффективна.Низкий уровень (1 балл) - Ребенок не воспринимает задачу, переводит предметы из места на место. Показать предмет не похож на другие не может, помощь взрослого принимает и после наводящих вопросов взрослого может определить среди трех предметов не похож. Исключить лишний предмет не может.Средний уровень (2 балла) - рассматривает рисунки или предметы, но лишний предмет не выделяет. Называет любой предмет лишним или показывает знакомые предметы, не исключив правильно лишний предмет. После обучения лишнего предмета найти не может, но может показать среди трех предметов не похож предмет по признаку цвета или величины.Достаточный уровень (3 балла) - ребенок задача воспринимает. Рассматривает рисунки, называет НЕ обобщающие слова, а каждый отдельный предмет, который входит в эту группу. Ориентируется на внешнюю несуществующую признак, но обобщить предметы не может. Только после повторной стимуляции находит правильную ответ и выделяет четвертый лишний предмет.Высокий уровень (4 балла) - Задача воспринимает. На основе общих признаков правильно выделяет лишний предмет, может объяснить свой выбор, проверяет выполненное задание на наличие ошибок вместе с взрослым или только показывает четвертый лишний. Выполняет все предложенные задания.Для исследования состояния развития способности устанавливать последовательность событий и причинно-следственных связей определены рисунки и детали предметов на основе методики «Последовательность событий» Н. Бернштейна [185] «Покажи, что было сначала, а что потом» (рисунки представлены из двух трех и четырех рисунков; детали предмета (снеговичок)), которые являются объемными и без мелких деталей.Целью наблюдения является выявление развития логического мышления, уровня развития способности устанавливать последовательность событий и причинно-следственных связей, а также способность описать последовательность события.Соответственно, было выделено пять уровней развития навыков:Нулевой уровень (0 баллов) - Ребенок не принимает задание, не рассматривает картинки и детали предметов. Помощь на этом уровне не эффективна.Низкий уровень (1 балл) - Задача не воспринимает. Ребенок манипулирует рисунками и деталями, рассматривает их и раскладывает в неправильной последовательности, составить простые предложения по рисункам или предметами не может.Средний уровень (2 балла) - После обучения ребенок рассматривает рисунки и раскладывает их в неправильной последовательности. После дополнительных вопросов составляет простые предложения. В текст предложения не составляет или только располагает рисунки, не называя событие. Помощь взрослого воспринимает после обучения, результатов выполнения задача не проверяет.Достаточный уровень (3 балла) - ребенок воспринимает задачи. Рассматривает рисунки и называет их. Каждый рисунок воспринимает как отдельную действие, НЕ объединяет их в один сюжет или раскладывает рисунки последовательно, но не может составить логическую рассказ. С помощью дополнительных вопросов ребенок составляет рассказ. Результат выполнения задача не проверяет.Высокий уровень (4 балла) - ребенок задача воспринимает. Рассматривает рисунки и составляет их в логической последовательности, составляет логическую рассказ с незначительными ошибками. Выполнение задания проверяет вместе со взрослым. Или раскладывает рисунки самостоятельно по определенной последовательностью событий, но не описывает рисунки через отсутствие речи.Опросник ДЛЯРОДИТЕЛЕЙФИОребенка:возраст:диагноз:Диагностикасостояния моторики руки мелкоймоторикиСостояние развития хватательныхдействийИгровыеупражнения:«Возьмиложку», «Постучи предметами», «Вынь предмет из коробки», «Склады в коробку», «Построй башню из двухкубиков»,«Брось в бутылкукамень»,«Поймай и брось большойималенький мягкие мяч »,« распашнымииЗастегнимолнию ».нулевойуровень□ребенок недвигаетруками,активностьснижена,все представленныезадачиявляетсясложными длясамостоятельноговыполнения ребенком;руки ребенкаспастическиеилигипотонические.низкийуровень□делает хватание предмета обеими руками, но не может захватить мяч черезнапряженность пальцевикисти (спастичность)или из-за излишнейрасслабленности (гипотонию),предмет несодержит;□делает хватание предмета обеими руками, ноладонираскрываются с трудом, предмет несодержит;□хватаетпредмет, прижимая его двумя зажатыми кулачками, долго неудерживает;□сохраненной рукой пытается в хватание предмета, используя при этом«долоннево-пальцевое»хватания (присогнутойв запястьеладони,2-5 ипальцысверху предмета, прижимая его к центрукисти),а слабее рука не беретучастиявхватаниепредмета;□предметпытаетсясхватить обеими руками, но делает много лишнихдвижений (двигаетногами,открываетрот,подскакиваети т.п. или появляютсягиперкинетическиедвижения).средний уровень□хватание предметавыполняетведущей рукой,поддерживаяегоболееслабой;□предметхватаетдвумя руками при этомладони раскрывает полностью,предмет удержать долго не может;□сохраненной рукойосуществляет «пинцетный»хватания(междубольшими указательнымпальцем), слабой рукой предметподдерживает;□сохраненной рукойосуществляет«пальцевое» хватания (предметудерживает между25мыпальцамиибольшим, номеждуладонью и предметомостается место),слабой рукой мячподдерживает;достаточный уровень□мячхватаетсохраненной рукой, наболее слабой руке наблюдаются дрожание пальцев, дополнительныедвижениякисти,но слабая рукаподдерживаетмяч, прижимая к себе;□хватаетмяч двумя руками,ладонираскрываютсяполностью (большиепредметыпытается брать двумя руками, маленькие - сохранившейся рукой)□сохраненной рукой осуществляет хватание двумя пальцами, а слабой рукой помогает придерживать мяч;□сохраненной рукой осуществляет хватание пучком пальцев, а слабой рукой помогает придерживать мяч;□сохраненной рукой осуществляет хватание всеми пальцами, а слабой рукой помогает придерживать мяч;высокий уровень□ладони раскрываются полностью, хватание предмета осуществляется двумя руками разными способами: всеми пальцами, пучком, двумя пальцами;□осуществляет симметричное хватание предмета двумя руками.Состояние развития двигательных возможностей ребенка.Игровые упражнения: «Подними две руки вверх», «согните руки в локтях», «Разведите руки в стороны», «Открой коробку», «Нарисуй», «Сними одежду», «Переверните страницу», «Достань бусинки из мешочка», «Брось мячик над головой».нулевойуровень□двигательная активность у ребенка отсутствует, ребенок не двигает руками, голова опущена;низкий уровень□движения резко ограничены, отмечается сильное напряжение и затруднения при выполнении произвольных движений;□на ведущей руке движения более естественные, а на слабой руке резко ограничены, руки в локтевом суставе НЕ выравнивает.средний уровень□на ведущей руке движения более естественные, а на слабой руке резко ограничены, неполное выравнивание руки в локтевом суставе, снижение амплитуды движений;□при сгибании и выпрямлении рук отмечаются тугоподвижность в суставах;достаточный уровень□движения сохраненной руки близкие к физиологически естественным: работает всей рукой;□движения сохраненной рукой природные, практически свободно разгибает и сгибает руку, движения более слабой рукой менее естественные, слабо скоординированы и менее обеьмни□движения сохраненной рукой природные, поднимает, опускает, вытягивает, движения более слабой рукой менее естественные, слабо скоординированы и менее обеьмни;высокий уровень□движения обеих рук являются естественными, только отдельные двигательные функции ограничены;□движения рук свободные, естественные, повнообьемни.Состояние развития мышечных усилий.Игровые упражнения: «Разверни конфету», «Открывает коробку», «Держи фломастер», «Одень варежку», «открутит пробку», «Излучины пробку», «Слепи шарик», «Одень большую бусинку на проволоку».нулевой уровень□слабые мышечные усилия, ребенок не прикладывает мышечных усилий, чтобы поймать мяч, ребенок не двигает руками.низкийуровень□мышечныеусилиянедостаточныиликратковременные,ребенокпытаетсясхватить и развернуть конфету, но мышечных усилий недостаточно для выполнения этой задачи;средний уровень□мышечныеусилия насохраненной руке кратковременные,ребенокпытается открытькоробкуоднойрукой, мышечных усилий наслабой рукенедостаточно.достаточный уровень□мышечныеусилияприлагаетсохраненной рукой, амышечныеусилияслабойруки проявляются какфоновые,но ребенокпомогаетслабее рукой для выполнениявсехзадач;высокийуровень□мышечныеусилияприкладывает дифференцированновзависимости отвыполненныхдействий;□мышечныеусилияприкладываетвсе равно двумя руками.Состояниеподвижности кистирукИгровые вправе«пожмет руку», «Покажи ладошки», «Положи шарики в коробочки», «Похлопай владони»,«Погладь медвежонка», «Умывание и вытирания рук», «Проведи бусинку поспирали», «Застегни и расстегни пуговица» .нулевойуровень□сгибание, разгибание и вращение рук неразвиты, самостоятельновыполнить задание не может.низкийуровень□сгибание, разгибание, вращениекистирук практически неразвиты;□отдельно ребеноксгибаетсохраненную руку, слабую руку несгибает;□ребеноксгибаетиразгибаетсохраненную руку, слабую руку несгибает иНЕразгибает, толькос помощью взрослых;□ребеноквращает кистирук с помощью взрослого;средний уровень□сгибание, разгибание и вращениекисти развитыенедостаточно, статическуюравновесиеНЕудерживаетв вертикальномположении;□сгибание, разгибание и вращениекисти развитыенедостаточно, статическуюравновесиеНЕудерживаетв горизонтальномположении;достаточный уровень□сгибание, разгибание и вращениекистирук недостаточноразвитыена обеих руках,амплитуда движенийнизкая;□статическуюравновесие удерживаеткратковременнои толькосохранившейся рукой;□сгибание, разгибание и вращениекисти сохраненнойрукиразвитыедостаточно,болееслабой - взависимости от степенипоражения;□статическуюравновесие удерживаетсохраненной рукой, слабой рукойтолькократковременно;высокийуровень□сгибаниекистиобеих рукразвитыедостаточно;□развито разгибаниекистиобеих рук;□вращениякистиобеих рукразвитыедостаточно,амплитудавращения полная;□статическуюравновесие удерживаетобеими руками.Состояние развитиядифференцированных движений пальцев.Игровыеупражнения: «Сожми руки в кулачок»,«Откройкоробку» «Повтори движение», «Переводымелкие фигуркисоднойкоробки вдругую»,«Составьбумагу пополам»,«Покажи предметы с помощьюуказательногопальца», «Покажи пальчик»,«Разрежь бумагу».нулевойуровень□пальцырукрезко ограничены,рукисжатыв кулачки, противопоставление большого пальца не сформировано.низкийуровень□движенияпальцев резко ограничены, оберукисведеныкладони;□НЕспособностьксамостоятельномуразведенияисведенияпальцев;□припомощивзрослого развестипальцывозвращаются висходноеположение;□движенияпальцев сохранившейсяруки недостаточноразвитыеискоординированные:насохраненной рукеразводятпальцыс трудом, наслабой руке самостоятельно отодвигает толькобольшой палец и (или)мизинец;□при соединении пальцев отмечается разное их смыкания - от полного до незначительного (в зависимости от мышечного тонуса)средний уровень□при разведении пальцев статическое равновесие на сохраненной руке удерживает с трудом, на слабой - не удерживает;□с трудом выделяет по одному пальцу, одновременно несколько пальцев не выделяет;достаточный уровень□движения пальцев сохранившейся руки природные, более слабой - напряженные илирасслабленные, на слабой руке разъединяет пальцы с трудом, чем их объединяет;□при разведении пальцев статическое равновесие на сохраненной руке удерживает на слабой - с трудом;□одновременно несколько пальцев с сомкнутых в кулак выделяет с трудностями;□особые трудности с выделением безымянного и среднего пальцев (в выделении по одному и в сочетании с другими).высокий уровень□разъединяет и объединяет пальцы свободно и естественно, статическое равновесие удержит;□свободно выделяет и по одному пальцу, и по несколько (трудности возникают только с показом безымянного пальца изолированно или в сочетании с другими).Состояние развития согласованности действий рук.Игровые упражнения: «Подними две руки вверх», «распакуйте предмет», «Воздушный шарик», «Разрежь бумагу».нулевой уровень□ребенок не двигает руками, такая функция, как согласованность рук, не развита;низкий уровень□согласованностьрук развита недостаточно, ребенокработает толькосохранившейся рукой;средний уровень□движения рук слабосогласованы,предметсамостоятельноне участвует двумя руками,удерживаетс трудом, прижимая к себе,выполняетзадачи с помощью взрослого,поднимает толькосохраненную руку, слабая рука неподнимается;достаточный уровень□распаковываеткоробкуоднойрукой - сохранившейся, аболееслабой - неработает;□отдатьпредметсамостоятельноне может,отталкиваетего сохранившейся рукой, при этом движенияразнонаправленныеиризномирни;□движения рук недостаточносогласованы,движения рукнеточные;□берет предмет с трудностями впринятии необходимойпозы для рук;высокийуровень□движения руксогласованы, естественныедвижения всохранившейсяруки;□распаковываеткоробку обеими руками□удерживает и отталкивает воздушнуюшарикуспешно;□разрезает бумагу самостоятельно, работаетобеими руками.Состояние развитияподражательных движенийрук.Игроваяупражнение«Ловкиеручки» (ладонь-кулак) - упрощенныйвариантпробы надинамическийпраксис (тест Т.В.Ахутина).нулевойуровень□подражательныедвижения неразвиты;низкийуровень□послемногократного повторениясобирает пальцыв кулак с трудом, норазогнуть пальцыне может;средний уровень□ребенок задачивыполняетс большим трудом;□с помощью взрослого ребеноквыполняетзадания;достаточный уровень□подражательныедвижения частичносоответствуютобразцу;□движениясохраненнойрукисоответствуютобразцу, выполнение слабой рукойвызывает трудностивтемпе и качества движений.высокийуровень□движения руксоответствуютобразцу;□ребенок вместесвзрослымпроверяетвыполнение задания.Состояние развитияритмичности движенийрук.Игровыеупражнения: «Положи шарики в коробочки», «Переводымелкиепредметы изоднойкоробки вдругую»,«Плесни владонитри раза».нулевойуровень□ритмичностьне развита;низкийуровень□в заданномтемпедвижения невыполняет;средний уровень□выполняетдвижения вопределенной ритмичностис помощью взрослого.достаточный уровень□сохраненной рукой движения в заданномтемпе выполняет,слабой -дифференцированно.высокийуровень□движения в заданномтемпе выполняетобеими руками.Состояние развития предметно-практическихдействий.Игровыеупражнения: «Положи шарики в коробочки», «Переводымелкиепредметы изоднойкоробки вдругую»,«покатит мяч», «Пересыпь содноймиски вдругую»,«Перелей воду соднойсосуды вдругую»,«Составьсвойодежду».нулевойуровень□НЕсформированы;низкийуровень□предметно-практические действияНЕсформированы,нонаблюдаем интересребенка кпредметам,онапытаетсядвигать рукамиихватать предметы, но по назначениюихНЕиспользует;средний уровень□сформированычастичнотольконасохраненной рукедостаточный уровень□в основномсформированына обеих руках;высокийуровень□полностью сформированы.Определениеведущей (ведущей)руки.Тестовыезадачи А.Р.Лурия:тест «вне Наполеона», тест «Коробочки», тест «Похлопай в ладошки».□правая рука;□леваярука.Диагностикасостояния зрительногофункционированияСостояние развитиязрительнойвниманияИгровыеупражнения: «Найдинужныйпредмет», «Расписания вдвекоробки», «Расписанияложкиивилки», «Складыразрезнуюкартинку из 2-х, 3-х, 4-х частей».Нулевойуровень:□зрительное внимание не развита, ребенок не смотрит на предметыине может найтинужныйпредмет;Низкийуровень:□ребенокрассматриваетпредметы, но хаотичновыбираетлюбой из представленных;□выбирает1-2 предметаизпредставленных, но неназываетпредметы;□раскладываетпредметы вдвекоробки без учета задачи;Средний уровень:□раскладываетпредметы вдвекоробки по образцу и дополнительной помощью взрослого;□называет все представленныепредметы;Достаточный уровень:□зрительное внимание развита достаточно, ребенокрассматривает представленныепредметы,выбирает нужный, самостоятельно раскладываетвдвекоробочки с вербальнойинструкцией ;;□составляет разрезныекартинки из 2-х частей с помощью взрослого;Высокийуровень:□самостоятельно выполняет все представленныезадачи;□проверяетвыполненное задание с помощью взрослого.Состояние развитиязрительной памяти:Игровыеупражнения: «Пять картинок», «Пятьпредметов» (ребенку предлагаетсяпять адаптированныхрисунков, которые нужноребенка запомнитьиназвать, но если ребенок неразговариваетпредложить запомнить пятьпредметов, которые затемвыбрать избольшого количества предметов).Нулевойуровень:□ребенок нерассматривает представленныепредметы,проявляет агрессиюк выполнению задач;Низкийуровень:□низкийуровень зрительной памяти,ребенок не можетвоспроизвести представленыпредметы;□хаотичновыбираетпредметыине может вспомнитьте, которыебылипредставленыв начале;Средний уровень:□вспоминаетодин яркий предмет,другие вспоминаетс помощью взрослого;Достаточный уровень:□называет2-3 предмета,другие вспоминаетс помощью взрослого;□ребенок, который не говорит,выбирает среди другихпредставленных картинок 23,которыебылипредставлены ранее;Высокийуровень:□воспроизводит всепредметы илиназываетрисунки правильно, помощь взрослогопринимает,активнопроверяетнаналичиеошибок;□ребенок, который не говоритвыбирает среди другихкартиноквсе те, которыебыли предварительнопредставлены,помощь взрослогопринимает.Состояние развитиязрительно-моторной координации.Упражнения:визуально-моторныйгештальт-тест Л. Бендера(модифицированный), игроваяупражнение «Посмотри и найди куклу (машинку)», «Нарисуйлиниипо образцу».Цель: обследованиеуровняразвитиязрительно-моторной координации, способоввосприятия движущихсяпредметов.нулевойуровень□ребенок неумеетпользоваться зрением, зрительно-моторнаякоординацияи способы восприятия движущихсяпредметовНЕсформированы,ребенок неудерживаетвполезрения зрительный стимул привыполнениизрительного задачи;низкийуровень□зрительно-моторнаякоординацияразвита слабо,реагируетнабольшиеияркие движущиесяпредметы,удерживаетвполезрения зрительный стимулнесколькосекунд, навык прослеживания глазами задействиемрук не сформирована;□зрительно-моторнаякоординацияразвита недостаточно,выполняет зрительныезадачи при помощи взрослого;средний уровень□движения глазосуществляет тольковгоризонтальной плоскости,предметудерживаетвполезрения недолгое время, помощь взрослого непринимает;достаточный уровень□движения глазосуществляетвгоризонтальной плоскости;□движения глазосуществляетввертикальной плоскости;□движения глазосуществляетвкриволинейной плоскости (круговыевращения глазами и т.п.);□сформированыспособы восприятия движущихсяпредметов,частичнопрослеживаетглазами задействиемруки,умеетудерживать вполезрения зрительный стимул привыполнениизрительного задачи недолгое время,самостоятельно пытаетсявыполнять зрительное задание понесколькимиошибками;высокийуровень□сформированы уменияпроводитьлинии отзаданного начала до заданногоконца;□сформированы уменияпроводитьлинии междуграницами;□сформированы уменияпроводитьлиниипо образцу;□сформированы умения соединятьточки прямойлинией;□сформированы умения рациональновыбиратьспособ действияпривыполнении графическихзадач.Состояниеуровняразвития навыковориентировочно-обследовательских деятельности.Упражнения: игровые упражнения «Покажи голову, нос ...», «Что у тебя одно?Что у тебя два? »,« Возьми карандаш в правую руку »,« Покажи рукой вперед, вправо ,. »,« Назови то, что находится впереди, справа от тебя. ";Цель: обследовать уровень развития ориентировочно-обследовательских деятельности.нулевой уровень□не ориентируется в собственном теле, не понимает вербальную инструкцию и не выполняет задания;низкий уровень□ребенок ориентируется в себе находит и показывает части своего тела с помощью взрослого;□ребенок хорошо ориентируется в себе, безошибочно определяет и называет части теласредний уровень□ребенок определяет пространственное положение частей тела, говорит и (или) показывает;□ребенок показывает правую и левую руки с помощью взрослого;достаточный уровень□у ребенка сформированы понятия «вправо», «влево» по себе;□у ребенка сформированы понятия «вперед», «назад» в отношении себя;□у ребенка сформированы понятия «вверх», «вниз» по отношению к себе;□ребенок проявляет знания понятий впереди, сзади относительно предмета или другого человека;□ребенок проявляет знания понятий вверху, внизу относительно предмета или другого человека;□ребенокпроявляетзнания понятий справа,слеваотносительно предмета илидругойчеловека;высокийуровень□ребенокпроявляетзнания понятий впереди справа, впередислева,сзади справа, сзадислеваотносительно предмета илидругойчеловека;□умеет соотноситьрасположениепредметовв реальномпространстве сосхемой;□моделирует простейшие пространственные отношенияиз геометрическихфигури (или) словеснообозначает месторасположения.Состояние развития восприятияцветов.Упражнения: «Найди такой же», «Назови цвета с картинками», «Расписания кубики по основным цветам», «Желтаяикрасная коробки», «Расписаниялентыпо цветам», «Расставьфигурыпо цветам», «Дай определенныйцвет».Цель: обследованиеуровнейразвития восприятияцветов.нулевойуровень□хаотичнорасполагаеткубики надоскебез учета цвета, неразличаетосновныхцветовно несоотносит их;низкийуровень□с помощью взрослогосоотноситкубик одного цвета□послеобучения правильносоотноситнадоскекубики одного или двухцветов;средний уровень□с помощью взрослогосоотноситдва цвета: желтый и красный, может составитьжелтыепредметы в желтую коробочку, акрасные- в красную по образцувзрослого;достаточный уровень□правильносоотноситнадоскетри цвета из четырех;□правильносоотноситсместомнадоскетриосновныецвета, нопутает ихназвания;□различает самостоятельноиназывает толькодва цвета среди основныхцветов;□с помощью взрослогосоотносит все основныецвета иназывает их, пользуется наводящимивопросами;высокийуровень□правильнорасполагаетнадоскекубики по цвету иназываетдва цвета;□правильнорасполагаетнадоскекубики по цветуиправильноназывает5цветов,безошибочносоотносит ихпо цвету.Состояние развития представлений о эталон формы.Упражнение:игровыеупражнения: «Доска Сегена», «Положигеометрические фигурыв коробку», «Дай квадрат, треугольник», «Найдифигуру»,«Составь геометрическуюфигуруиз двух частей».Целью наблюденияявляетсяобследованиеуровняразвития восприятия формы.нулевойуровень□ребенок неразличает геометрические фигуры,представление об эталонах формы несформированы,с геометрическимифигурамиНЕработает;низкийуровень□хаотичнорасполагает фигурынадоске;□правильносоотносит две контрастные фигуры(квадратикруг), но неназывает их;средний уровень□соотносит геометрические фигурыспрорезямивкоробкеиназывает ихс помощью взрослого;достаточный уровень□правильносоотноситтри-четырефигуры,ноиспытывает трудностивих названии;□правильносоотносит все фигуры и знаетназвание двухфигур;высокийуровень□правильноназываетчетырефигуры и соотносит все фигурынадоске;□правильносоотносит все фигуры и называет все шесть фигур;□составляет геометрические фигурыиз двух частей иназывает их.Состояниесформированностиэталона величины.Упражнения: «Дай большое яблоко, дай маленькое яблоко», «Покажи, где большой, где маленький», «Положивсе крупные фигуркив коробку», «Найди каждом зайчик его домик», «Назови,которыеэтофигуры»,«Составьпирамидкуиз двухколец »,« Составьпирамидкуиз трехколец ».Цель: обследованиеуровняразвития восприятия величины.нулевойуровень□ребенок невыполняетвербальнуюинструкцию«дай» непринимаетно невыполняет представленызадачи;низкийуровень□манипулируеткартинками, но задача невыполняет;□рассматриваеткартинки, но непонимаетзадачииНЕвыполняетего,□преподает зайчиковна домики безсоотнесениявеличины;□выполняетзадачи по образцу;средний уровень□может показать большое и маленькое яблоко, но неназывает,на картинках величину показать не может,складывает пирамидкус помощью взрослого;достаточный уровень□с помощью дополнительных вопросов картинки по величинепреподаетправильно;□самостоятельно выкладывает толькобольшого зайчика к большому домика,другие- неправильно;□преподаетправильновсех зайчиков,но вербально объяснить почему именно так не может;□пирамидку составляетбез учета величины;высокийуровень□преподаетправильно исоотноситвеличины,объясняет самостоятельно, проверяетвыполнение задания.ДиагностикасостоянияинтеллектуальныхвозможностейСостояние развитиясравнительного анализа.Игровыеупражнения для нахожденияразличияисходства«Два квадрата», «Квадратикруг», «Треугольникиквадрат», «Большойималенький мяч», «Зайкаи кот»,«Корабльи автомобиль».Детям,у которыхотсутствуетвещание предлагали упражнения «Покажитолько игрушки»,«Покажитолькотранспорт», «Покажиподобные мячи»,«Найди не возле","Подберипару к каждому предмету», «покажет не яблокоиНЕ флажок» , «покажет не квадратине везде», «Покажи не собака и не кота».Цельюявляетсявыявление особенностеймыслительных процессов,в частностисравнительного анализа.нулевойуровень□НЕпонимаетвербальнуюинструкцию,рисунки ипредъявленыпредметы нерассматривает;низкийуровень□рисункирассматривает,но не можетвыделить существенныепризнакисходстваиразличияпонятий;□показывает только известныекартинки, найтиодинаковые мячине может;средний уровень□НЕвыделяет существенныхпризнаковсходстваиразличия,что приводит кслабостиобобщения исклонностик конкретному мышлению, помощьотвзрослогопринимаети с его помощью находитответ;□послеобучениявыделяет только существенныепризнакирасхожденияпонятий наизвестныхкартинках;достаточный уровень□выделяет только существенныепризнакисходствапонятий;□выделяет только существенныепризнакирасхожденияпонятий;□самостоятельнонаходитодинаковые мячи;□самостоятельно выделяетпарупредметов;высокийуровень□существенныепризнакисходстваиразличия выделяетс некоторыми незначительными ошибками, может объяснитьсвой выбор;□выполняет самостоятельно всезадачи, но из-заотсутствиявещание необъясняет свой выбор.Состояние развития обобщенияИгроваяупражнение «Покажи среди трехпредметовтот, который не похож надругие»,«Покажи среди четырехпредметовтот, который не похож надругие»,«Выключи лишнее» (вэтом упражнениииспользуютсяобъемныепредметы,яркиерисунки с широким контуром безмелкихдеталей).Целью наблюденияявляетсяобследование умственныхопераций: классификацияи обобщение.нулевойуровень□интересакпредметамирисунковНЕпроявляет,НЕрассматривает их, выделитьнепохожий предмет (рисунок) средидругихне может;низкийуровень□манипулируетрисунками, но не может сделать обобщение;□рисункирассматривает,но не может обобщить предметыи выделитьлишний;□с помощьюнаводящихвопросов можетвыделитьнепохожий предметстрех;средний уровень□называетипоказываетлюбой предмет лишним;□послеобучения можетвыделитьнепохожий предмет и лишний наизвестныхпредметах;достаточный уровень□ситуативное обобщение,называетНЕобобщающиеслова, а каждый отдельный предмет, который входит в эту группу;□ориентируетсянавнешнюю несуществующуюпризнак (например,цвет),но обобщить предметы не может,только после повторной стимуляции,находит правильнуюответивыделяетчетвертый лишний предмет.высокийуровень□осуществляетобобщениепредметовнаоснове общихпризнаков и правильновыделяетлишний предмет;□может объяснитьсвой выбори назвать обобщающее слово.Состояние развитияспособностиустанавливатьпоследовательность событийи причинно-следственных связей.Рисунки идетали предметовнаосновеметодики«Последовательность событий»Н.А.Бернштейна «Покажи, что было сначала, а чтопотом»(рисункипредставленыиз двух, трех и четырехрисунков; деталипредмета(снеговичок)), которые являются объемнымии безмелкихдеталей.Целью наблюденияявляетсявыявление развитиялогическогомышления,уровняразвитияспособностиустанавливатьпоследовательность событийипричинно-следственных связей,а такжеспособностьописатьпоследовательность события.нулевойуровень□НЕпринимаетзадание, нерассматриваеткартинки идетали предметов;низкийуровень□ребенок непонимает вербальной инструкции,картинкирассматривает иможет отметить, что на них нарисовано, помощи непринимает отвзрослого;□ребенокпонимаетвербальнуюинструкцию, логической последовательностиНЕрисунковнайти не может,рассказпо рисункам НЕсоставляет,помощьпринимает,носамостоятельносделать по образцу не может,интерес проявляетк рассмотрениюрисунков;средний уровень□НЕпонимаетусловийзадачи, действуетнеадекватно, нопринимаетпомощьотвзрослогои пытаетсяразложить картинки, но не вправильной последовательности;□последополнительных вопросовсоставляет простыепредложения;□раскладываетрисункипоследовательно толькос помощью взрослого;достаточный уровень□принимаетзадание,раскладываетрисунки без учетапоследовательности событий, воспринимаеткаждый рисунок как отдельнуюдействие,НЕобъединяет ихв один сюжет;□ребенокпонимаетвербальнуюинструкцию, последовательно раскладываеткартинки, но составленарассказ нелогична,составлениерассказа происходитс помощью дополнительных вопросов взрослого,интереск заданию незначительный;□принимаетзадание,раскладываеткартинки, нопутает действия,но вконечном итоге разлагает их последовательно,но составить связнуюрассказо данномсобытииНЕможет;высокийуровень□понимаетвербальнуюинструкцию, самостоятельнонаходитпоследовательность событий и составляет логическую рассказс незначительными ошибками,интересвыражен;□принимаетзадание,раскладываеткартинки вопределенной последовательности, объединяю ихв однусобытие,может составить об этомрассказс учетом основного принципа,обобщаетпринцип всвоихвысказываниях;□раскладываетрисунки вправильной последовательности,но из-за нарушения речи не может составить текст.приложение ДАНКЕТА ДЛЯРОДИТЕЛЕЙ1.Фамилияиимяребенка:2.Возрастребенка(сколько лет,месяцев)3.Диагноз:Условия иособенности протекания беременностииродовПротекания беременности:Физиологические особенности(попадания в группу риска поневрологическимфактором, темп иособенностираннего психомоторного развития):•Угроза выкидыша•Повышенное артериальное давление•Невропатия•Вирусные или инфекционные заболевания•ДругоеПсихологические особенности (наличие тревожности в период беременности, конфликтные отношения в семье, нежелательность беременности, социально неблагоприятные факторы, на фоне которых протекалабеременность):Заболевания родителей (наличие хронических заболеваний, генетические предрасположенности, наличие наследственных заболеваний с обеих сторон, множественные нарушения развития с другими членами семьи ит.д.)Зависимости родителей:роды:1)сроки наступления родов (доношенный, недоношенность)2)Наличие осложнений в процессе родов3)Своевременность первого крика ребенка4)Какие инфекционные заболевания перенесла Ваш ребенок, в каком возрасте?Страдает ребенок от хронических заболеваний, каких именно, в каком возрасте былпоставлендиагноз?Или предшествовало то заболеваниеребенка?Общие сведенияо ребенке:Короткие анамнестические данные: рост,вес прирожденииРанний психофизическоеразвитие:Начала держатьголовкусидетьходитьВремя появления первыхсловвремя обнаружениянарушениепричины возникновениянарушениеперенесенныезаболеванияКонтактность(застенчивая, возбуждена,подавлена,раскованная,тому подобное)Выводыспециалистов:ЛОРЛогопедхирургофтальмологпсихоневрологОпишитережим дняВашегоребенка: