Психология детства. Изучение особенностей развития памяти у детей младшего дошкольного возраста

ВысокийАртем Г.СреднийВова У.СреднийГриша К.Выше среднегоДарина П.Выше среднегоЖанна Р.Выше среднегоЗахар О.СреднийКирилл Б.Ниже среднегоЛариса К.Выше среднегоМаруся А.Выше среднегоНазар Ж.Выше среднегоПолина Д.СреднийСоня Г.Ниже среднегоТамара И.СреднийТимофей А.СреднийЮля Н.Ниже среднегоЯша Р.СреднийПредставим результаты в виде диаграммы (Рис. 2).Рисунок 2 –Результаты исследования непроизвольного запоминанияТаким образом, из рисунка 2 видно, что один ребенок имеет высокий уровень развития непроизвольной памяти (6%), уровень выше среднего обнаружен у 6 детей (35%), средний уровень 7 детей (41%), ниже среднего 3 ребенка (18%).Дети, плохо запомнившие картинки по первой и второй серии эксперимента отнесены к уровню развития непроизвольного запоминания ниже среднего. В эксперименте плохо справились с сериями картинок, направленных на изучение непроизвольного запоминания следующие дошкольники: Кирилл Б., Соня Г., Юля И. Третья серия была направлена на изучение произвольной памяти. Здесь нам удалось получить следующие результаты (См. Таблицу 3).Таблица 3 – Результаты исследования произвольного запоминанияРебенокУровень произвольного запоминанияАлина С.выше среднегоАртем Г.выше среднегоВова У.ниже среднегоГриша К.среднийДарина П.выше среднегоЖанна Р.высокийЗахар О.среднийКирилл Б.выше среднегоЛариса К.среднийМаруся А.выше среднегоНазар Ж.ниже среднегоПолина Д.выше среднегоСоня Г.среднийТамара И.ниже среднегоТимофей А.ниже среднегоЮля Н.ниже среднегоЯша Р.ниже среднего Представим полученные результаты в виде диаграммы (Рис. 3).Рисунок 3 – Результаты исследования произвольного запоминания, %Итак, из рисунка 3 видно, что высокий уровень произвольного запоминания был выявлен у одного ребенка (Жанна Р) – 6 %, уровень выше среднего – 35 % детей, средний уровень – 24 % детей, ниже среднего – 35 % детей.Дети с уровнем ниже среднего справились с заданием с поддержкой педагога, они часто отвлекались, не всегда понимали, что необходимо сделать.Результаты по трем сериям сопоставлены и представлены в таблице 4.Таблица 4 –Сводная таблицаИспытуемыеМетодика изучения непроизвольного пассивного и активного запоминанияМетодикаизучения произвольногозапоминанияУровеньразвития непроизвольнойпамятиУровеньразвития произвольнойпамятиАлина С.высокийвыше среднегоАртем Г.среднийвыше среднегоВова У.среднийниже среднегоГриша К.выше среднегосреднийДарина П.выше среднеговыше среднегоЖанна Р.выше среднеговысокийЗахар О.среднийсреднийКирилл Б.ниже среднеговыше среднегоЛариса К.выше среднегосреднийМаруся А.выше среднеговыше среднегоНазар Ж.выше среднегониже среднегоПолина Д.среднийвыше среднегоСоня Г.ниже среднегосреднийТамара И.среднийниже среднегоТимофей А.среднийниже среднегоЮля Н.ниже среднегониже среднегоЯша Р.среднийниже среднегоРезультаты изучения соотношения непроизвольной и произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста представлены на рисунке 4. Результат соотношения непроизвольной и произвольной памяти на каждого ребенка представлен в Приложении 2.Рисунок 4 – Соотношение непроизвольной и произвольной памяти у детей младшего дошкольного возрастаПрежде всего, зрительная память детей сыграла роль в этом эксперименте, так как картинки были предложены для запоминания на основе зрительного запоминания. Следует также учитывать, что исследование проводилось в дружеской эмоциональной обстановке, что позволило повысить производительность запоминания и воспроизведения в трех сериях.Таким образом, опыт показал, что тип непроизвольной памяти более продуктивен, чем произвольный, потому что у детей младшего дошкольного возраста произвольная память только начинает развиваться. Некоторые дети помнят картинки, связанные с недавними групповыми занятиями (например, лепили из пластилина рыбку).Также мы отметили, что мальчики запоминают лучше те изображения, на которых они узнают свои любимые игрушки (машины, лодка, дом), девочки (кролик, бабочка, петух). Во второй серии дети, которые пытались сгруппировать изображения для запоминания, показали хорошие результаты. В целом дети с удовольствием участвовали в эксперименте и показали хорошие результаты.Вывод по второй главе: 1. Исследование показало, что у детей младшего дошкольного возраста тип непроизвольной памяти более продуктивен, чем произвольный.2. Мальчики и девочки запоминают лучше те изображения, на которых они узнают свои любимые игрушки.ЗаключениеИзучая тему: «Изучение особенностей развития памяти у детей младшего дошкольного возраста» перед нами стояли задачи провести теоретический анализ проблемы исследования и провести экспериментальное исследование.В первой теоретической главе нам удалось получить следующие данные. Память – это когнитивный процесс, который в свою очередь состоит из запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта. Памятью располагают не только животные, люди, но и их сообщества, а также технические устройства. Формирование памяти в дошкольном возрасте имеет свои особенности: от отдельных представлений до действия обобщенных изображений; от неясного образа до логически значимового, от слитного статистического образа до динамического отображения; от оперирования некоторыми оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций. Для того, чтобы раскрыть возможности памяти и развить ее необходимо целевое обучение. Во второй главе представлено исследование, целью которого было особенностей непроизвольной и произвольной памяти детей младшего дошкольного возраста. В исследовании мы применяли методику Г.А. Урунтаевой «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти». Исследование показало, что тип непроизвольной памяти более продуктивен, чем произвольный, потому что у детей младшего дошкольного возраста произвольная память только начинает развиваться. Также в курсовой работе мы подметили, что дети запоминают лучше те изображения, на которых они узнают свои любимые игрушки. Во второй серии дети, которые пытались сгруппировать изображения для запоминания, показали хорошие результаты. В целом дети с удовольствием участвовали в эксперименте и показали хорошие результаты.Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи решены.Список литературыАшихмина, А.Р. Изучение процессов памяти у детей [Электронный ресурс] // Научное сообщество студентов: сб. ст. по мат. IX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6(9). Режим доступа: https://sibac.info/archive/meghdis/6(9).pdf (дата обращения: 09.01.2020).Бритвина, К. Л. Способы развития памяти [Текст] // Молодой ученый. — 2018. — № 1 — С. 13-18.Булгаков, О.А. Память человека и возможность ее улучшения [Текст] // Вестн. Тамбов.ун-та. Сер.: Естеств. и техн. науки. – 2014. – Т. 19, № 1. – С. 90Бюрхиев Р.М. Особенности памяти у детей [Электронный ресурс]. Режим доступа: psyznaiyka.net › (дата обращения 08.01.2020).Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций [Текст] / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. – 120 с.Васильева, М.А. [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики. Материалы IV Междунар. науч. конф., г.Уфа - 2016. - С.59-62.Величковский, Б.Б. Рабочая память человека: фундаментальные исследования и практические приложения [Текст] / Б.Б. Величковский, С.А. Козловский // Интеграл. – 2014. – № 6. – С. 14–17Веракса, Н.Е. Детская психология: Учебник для академического бакалавриата [Текст] / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Люберцы: Юрайт, 2016. –С. 362.Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров [Текст] / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. –С.Долгова, В.И. Инновационные психологопедагогические технологии в работе с дошкольниками: монография[Текст] /В.И. Долгова, Е.В Попова. - М.: Перо, 2015. – 300 с. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие [Текст] / В.Г. Каменская. - М.: Форум, 2011. –С. 44.Каримов, А.Г. Память: развитие памяти. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://experimental-psychic.ru/memory/ (дата обращения 10.01.2020).Лисковец, Ю.А. Развитие памяти у дошкольников [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cepia.ru/memory/ (дата обращения 08.01.2020).Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций [Текст] / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2013. – 280 с.Научно - популярный журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей «Обруч» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.obruch.ru (дата обращения: 11.01.2020).Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии [Текст] / В. Оклендер; Пер. с англ. Ф.Б. Березин [и др.]. - М.: Класс, 2012. –С.88.Портал «Psychology.ru» [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.psychology.ru (дата обращения: 07.01.2020).Саитгалина, Э. С. Развитие памяти у детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 01.. – Режим доступа: http://e-kon-cept.ru/2015/75021.htm.(дата обращения 10.01.2020).Смирнова, Е.О. Детская психология: Учебник для вузов [Текст] / Е.О. Смирнова. - СПб.: Питер, 2012. - 304 c.Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие [Текст] / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. –250 с.ПриложениеСтимульный материалПриложение 2Результаты соотношения произвольной и непроизвольной памятиРисунок - 2.1 Результаты соотношения видов памяти (Алина С.)Рисунок - 2.2 Результаты соотношения видов памяти (Артем Г.)Рисунок - 2.3 Результаты соотношения видов памяти (Вова У.)Приложение 2 - продолжениеРисунок - 2.4 Результаты соотношения видов памяти (Гриша К.)Рисунок - 2.5 Результаты соотношения видов памяти (Дарина П.)Рисунок - 2.6 Результаты соотношения видов памяти (Жанна Р.)Рисунок - 2.7 Результаты соотношения видов памяти (Захар О.)Приложение 2 - продолжениеРисунок - 2.8 Результаты соотношения видов памяти (Кирилл Б.)Рисунок - 2.9 Результаты соотношения видов памяти (Лариса К.)Рисунок - 2.10 Результаты соотношения видов памяти (Маруся А.)Рисунок - 2.11 Результаты соотношения видов памяти (Назар Ж.)Приложение 2 - продолжениеРисунок - 2.12 Результаты соотношения видов памяти (Полина Д.)Рисунок - 2.13 Результаты соотношения видов памяти (Соня Г.)Рисунок - 2.14 Результаты соотношения видов памяти (Тамара И.)Приложение 2 - продолжениеРисунок - 2.15 Результаты соотношения видов памяти (Тимофей А.)Рисунок - 2.16 Результаты соотношения видов памяти (Юля Н.)Рисунок - 2.17 Результаты соотношения видов памяти (Яша Р.)