Диагностика коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

32% детей предлагали агрессивные варианты поведения в конфликте («Всех побить», «Стукнуть»). При этом, как правило, агрессивные варианты предлагали одни и те же дети в различных вариантах конфликтных ситуаций.20% детей ограничились вербальными призывами к справедливости («Объяснить, что так не нельзя»).12% детей предлагали продуктивные и действенные решения («Поиграть в другие игры», «Подождать, пока они поиграют», «Починить поломанную игрушку», «Построить новый домик» и т.д.). Именно такого рода ответы свидетельствуют о достаточно высоком уровне коммуникативных способностей детей в общении со сверстниками.Результаты проведения методики «Рукавички» представлены на рисунке3.Рис. 3. Результаты изучения коммуникативных умений по методике «Рукавички»Полученные данные свидетельствуют о том, что только 16% детей умеют договариваться, приходить к общему решению, используют такое средство как убеждение. Контролируют действия друг друга, переживают за общий результат. Стараются прийти на помощь, если необходимо, подсказывают, что надо делать.Большая часть детей (52%) показали средний уровень сформированности коммуникативных умений. Они могут договариваться, приходить к общему решению, но чаще уговаривают, «подкупают». Контролируют действия друг друга, и очень переживают, если замечают отступление от первоначального замысла. Переживают за общий результат. Подсказывают, что надо делать. Не всегда рационально используют средства деятельности. 32% детей показали низкий уровень сформированности коммуникативных способностей. Это дети, которые не умеют договариваться, приходить к общему решению, чаще заставляют делать, так как им надо. Контролируют действия другого ребенка, критикуют, если замечают отступление от первоначального замысла. Смеются над другим ребенком, если у него, что-то не получилось. Не всегда рационально используют средства деятельности. Могут отказаться давать карандаши «Это мое, мне дали» Анализируя данные диаграммы, мы пришли к выводу, что дети с высоким уровнем коммуникативных способностей с желанием вступают в контакт с окружающими, умеют организовать общение, знают нормы и правила поведения. При решении конфликтных ситуаций выбирают конструктивное решение. Дети со средним уровнем развития коммуникативных способностей знают нормы и правила общения с окружающими, но не всегда им следуют. В конфликтных ситуациях, используют вербально-оценочное решение. Дети с низким уровнем коммуникативных способностей чаще остальных отказываются от контакта, не умеют и не желают организовывать общение, даже если и знают правила и нормы, не соблюдают их. В конфликтных ситуациях могу уйти от ее решения или проявить агрессию.Таким образом, результаты исследования показали, что дети имеют преимущественно низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. Они в основном отказывались от контакта, не умели и не желали организовывать общение, даже если и знали правила и нормы, не соблюдали их. В конфликтных ситуациях не могли уйти от ее решения или проявляли агрессию, либо использовали вербально-оценочное решение. ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.Коммуникативные умения ребенка — это его индивидуальные способности, обеспечивающие взаимодействие между людьми в процессе общения, умение найти правильный контакт с другими детьми, а также установление оптимального взаимоотношения с ними Коммуникативные умения относятся к умениям, требующим развития. Иными словами, существует необходимость воспитания у детей навыков эффективной и успешной коммуникации и коммуникационного взаимодействия. Начинать развитие по данному направлению требуется как можно раньше, используя при этом широкий методологический инструмент.В период дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняют ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития детям этого возраста уже недостаточно общаться только со взрослыми. Даже самые наилучшие отношения воспитателя с детьми остаются неравноправными: взрослый - воспитывает, учит, ребенок - подчиняется, учится. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других, свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная компетенция.В психолого-педагогической литературе нет единого подхода к определению коммуникативных умений и критериев развития коммуникативной деятельности, из-за чего следует разнообразие предлагаемых методик их диагностики и интерпретаций. Для диагностики коммуникативных умений могут использоваться различные способы: психологические тесты, практическое выполнение коммуникативных действий и решение ситуаций общения в диагностическом режиме и др. Диагностики коммуникативных умений в период дошкольного детства должны соответствовать специфике возрастной группы, быть интересны ребенку, поэтому чаще всего они проводятся в игровой форме. 38 Для получения более точных результатов педагог может использовать метод наблюдения, записывая результат в таблицу и делая выводы, согласно имеющимся методикамЭкспериментальное исследование было проведено на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБ ДОУ «Детский сад №3 » г. Междуреченска. В исследовании участвовали дети в количестве 25 человек, посещающих подготовительную группу в возрасте от 6 лет до 7 лет. Исследование проводилось нами с разрешения родителей. Для диагностики коммуникативных способностей мы использовали следующие методики: 1. Беседа (на основе бесед, разработанных Ю.В. Филипповой)2. Методика «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина). 3. Методика «Рукавички» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).Результаты исследования показали, что дети имеют преимущественно низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. Они в основном отказывались от контакта, не умели и не желали организовывать общение, даже если и знали правила и нормы, не соблюдали их. В конфликтных ситуациях не могли уйти от ее решения или проявляли агрессию, либо использовали вербально-оценочное решение. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫАгафонова В.А. Взаимосвязь индивидуальных и возрастных особенностей детей среднего школьного возраста. // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике. 2016. №2-1(8). С.103Андреева, Г.М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. На рус.и чешек, яз. Прага, 1981.Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников// О.М. Арефьева. - Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78Бабаева Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников: Детский сад, 2011, № 1.Бодалев, А.А. Личность и общение. / А.А Бодалев. - М.,2011, с. 850Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Просвещение, 1995. - 642 с.Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М 1968Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 2012 С. 263-269.Григорьева, М.В. Развитие коммуникативных умений / М. В. Григорьева // Начальная школа. — 2013. — № 10. — С. 103Дондокова Р.П. Сущностная характеристика и структура коммуникативной компетентности // Вестник Бурятского государственного университета, 2012. №11. С. 18-21.Ермолаева, М. В. Младший школьник как субъект коммуникативной деятельности. Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна» DubnaPsychologicalJournal / М. В Ермолаева. - №1, с. 81-92, 2015.Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп./ П.М Ершов - М. 2001Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей// Советская педагогика, 1954 - № 6Зверинцев, А.Б. «Коммуникационный менеджмент» рабочая книга менеджера: учеб.пособие / А.Б. Зверинцев.- СПб.: СОЮЗ, 2005. - 287 с.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/. И.А Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004.Золотнякова, А.С. Личность в структуре педагогического общения. - Ростов, 1979. с. 323.Лисина, М.И. Развитие познавательно активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками. Вопросы психологии./ М.И Лисина. №- 4, с 52-67Лозован, Л. Н. Учим детей общаться / Л. Н. Лозован //Начальная школа плюс До и После. – 2015. – № 8. –С. 59–62.Ляпкина Т.Ф. Культурное пространство России: генезис и трансформация. Коллективная монография. Санкт-Петербург: СПбГИК, 2017. – 312 с.Макарова, H. Н. Коммуникативная игра в младших классах / H. Н. Макарова // Начальная школа. – 2014. – № 7. –С. 24–27.Машарова, Т. В. Педагогическая технология: личностно- ориентированное обучение. – М. 2013. – 57 с.Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб.пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 304 с.Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения / А.В. Мудрик // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2014. №.4 (35). С. 44–51Наливайко Т.Е., Шинкорук М.В. Возрастные особенности социально-коммуникативного развития личности. [Электронный ресурс] // Ученые записки Комсомольского-на-амуре государственного технического университета. 2011. №3. С.55.Немов, Р.С. Практическая психология: Учеб.пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 320 с.Никольская, А. А. Гармония развития и воспитания / А. А. Никольская, А. И. Сикорский // Педагогика. –2014. – № 3. –С. 76–80.Ньюком, Н. Развитие личности ребенка / Н. Ньюком. – СПб.: Питер, 2013. – 234 с.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л.Ф.Обухова. – М.: Педагогическое общество России, 2011. – 442 с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологи / С.Л. Рубинштейн. – В 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод. пособие. СПб., 2011Султанбаева К.И, Особенности развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения//Интерактивная наука - №3 – 2018Тихомирова, О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для среднего профессионального образования / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 155 с.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1. Показатели развития коммуникативных умений детей старшего школьного возраста по уровнямГруппыкоммуникативныхспособностейНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньИнформационно-коммуникативные не вступает вобщение,не проявляеттенденции кконтактам,действуетиндивидуальноне способенвысказывать своюточку зрениялегко находят контакт со сверстниками, но главным образом с детьми своего пола, существуют трудности при вступлении в контакт с незнакомыми людьмилегко вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками, проявляют умение выслушать собеседника, стремление получить информацию в процессе взаимодействияРегуляционно-коммуникативные не пытается договориться или не может прийти к согласию не проявляет активности, пассивно следует за инициативой других, провоцирует конфликты, от помощи взрослого и сверстников отказывается, не знает нормы организованного взаимодействияобсуждает варианты совместной работы, но есть разногласия в определенных действиях; недостаточно активен в общении, может быть и инициатором общения; в конфликтах уступает и идет на компромисс, помощь принимает, но самостоятельно не просит; не всегда следует нормам организованного взаимодействияактивно обсуждает возможный вариант совместной работы; приходит к согласию относительно способа выполнения деятельности; сравнивает способы действия и координирует их, в конфликтных ситуациях стремится обратиться ко взрослому или найти справедливое решение; знает нормы взаимодействияЭффективно-коммуникативные слабо проявляетэмоциональнуюотзывчивость,выражаетпереживаниесостоянию другого,не проявляетинтереса ксверстникамспособен проявлятьпереживание поповоду чувствдругого, не всегдаучитывает интересысобеседников,проявляет интерес ксверстникам своегополаспособен ккритическомуосмыслению своегопоступка, стремитсяк оказанию помощи,с удовольствиемобщается со всемисверстниками