Выбор слов в творческих работах младших школьников

Важность работы над предложением в начальной школе определяется в первую очередь его социальной функцией. Обучение младших школьников осознанному использованию предложений помогает развить способность разделять поток речи, изолировать структурные смысловые единицы, изолировать объект мышления, интегрируя слова в предложения. Работа над предложением о языковой подготовке является центральной, так как изучение морфологии, лексики, фонетики и правописания основано на синтаксисе.
Пять направлений условно выделяются в работе над предложением в младших классах (Г. А. Фомичева, М. Р. Львов, О. С. Ушакова и др.) [8, с. 62]:
1. Формирование грамматического понятия «предложение».
2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, пониманием грамматической основы в предложении, характеристиками основных и дополнительных членов, прямым и обратным порядком слов, общими и нераспределенными предложениями. ).
3. Формирование выразительности речи - умение использовать разные цели в своих речевых предложениях с целью выражения и интонации. Овладение правильной интонацией предложения.
4. Развитие способности точно использовать слова в предложении.
5. Формирование умения формулировать предложения в письменном виде (с использованием заглавной буквы в начале предложения, установки знаков препинания).
Как минимальная коммуникативная единица, предложение выполняет функцию формирования и выражения мыслей в устной и письменной речи. Предложение состоит из фраз, это блок для построения текста. Поэтому в начальном ходе родного языка работа над предложением организована таким образом, что учащиеся разрабатывают идеи о связи между формой предложения как лингвистической единицы и ее функциональной ролью в речи. Такой подход в современной методологии создает условия для изучения предложений, а также других языковых единиц на функциональной основе.
Для развития выразительности речи важно овладеть нормами построения синтаксических структур, формирования навыков нахождения грамматической основы в предложении, использования синтаксических единиц в соответствующем интонационном дизайне в соответствии с коммуникативной ситуацией; обогащение детской речи синонимическими синтаксическими средствами [9].
Необходимо учить младших школьников четко выражать каждое слово (полное и неполное) с медленным чтением. Для того чтобы разработать устойчивые навыки использования слов в предложении, необходимо систематически обучать младших школьников созданию собственных предложений (в соответствии с схемами, основанными на рисунках, из представленных слов, по названной теме и т. д.).
Чтобы правильно организовать работу над предложением в направлении развития выразительности речи, необходимо ввести упражнения по строительству предложений. Среди аналогичных в практике начального образования достаточно распространены следующие:
- пнесение предложений по вопросам учителя (какие насекомые могут помочь предсказать погоду? погоду могут предсказать пчелы);
- вопросы учеников друг к другу и ответы на них;
- определение границ предложений (зимой очень холодно, все животные прячутся в норах);
- распространение предложений по вопросам (Весна пришла. Весна какая? Когда наступает весна?);
- составление предложений, путем ссылок, словосочетаний (если, кошка, их, трогать, котят, скрыть, может);
- работа с деформированным предложением;
- выбор слов, пропущенных в предложении, нужного по содержанию (когда вы говорите, не стоит волноваться ... вы не должны много разговаривать ...);
- выбор однородных членов предложения (в прекрасные дни в небе появляются ..., ..., ... облака);
- составление предложений по конкретной теме по рисункам на основе наблюдений;
- составление предложений по схемам [1, с.22].
Наблюдая за структурой устной и письменной речи младших школьников на уровне одного предложения, мы можем выделить следующие недостатки в речи: многословие, монотонность синтаксических моделей, нечеткие грамматические ссылки (неизвестно, о ком мы говорим).
Эффективен для развития выразительности речевых упражнений по формулировке предложений или фраз по основным вопросам и рисункам с этой задачей: Сделайте предложение, чтобы его можно было использовать: а) в художественном тексте (основные фразы: мощная красивая, гибкая ива); б) в научных поддерживающих фразах: ест насекомых, улетает с наступлением холодной погоды, живет на далеком Севере); в) в бизнесе (основные фразы: для изготовления салфеток, инструментов, для поддержания порядка) [7,11].
Упражнения для преобразования предложений одного стиля в другой имеют непосредственное значение в формировании способности адекватно моделировать предложения для речевых задач. Задача этих упражнений может быть сформулирована следующим образом: используя представленный образец, передайте содержание предложений другими словами.
Сидящая Марушка в семи мундирах, кто будет смотреть на нее, будет плакать. - При чистке лука слезы текут из глаз[3,4,9].
Таким образом, индекс выразительности речи представляет собой ряд критериев, среди которых можно выделить хорошее знание выразительных возможностей языка, использование различных интонаций, умение делать паузы и способность вызывать реакцию у слушателя. Развивая выразительность речи, вы можете использовать различные методы и приемы, в частности упражнения для составления предложений, составления предложений по вопросам учителя, составления предложений по основным словам, фразам, работы с искаженным предложением. Кроме того, упражнения для разработки предложений или фраз по основным вопросам и рисункам эффективны для развития выразительности речи.
Знание четвертого грейдера о предложении расширяется путем ознакомления с однородными членами и получения наиболее общего (на практическом уровне) понятия сложных предложений. Кроме того, теперь, на основе ознакомления со значениями словосочетаний, школьники получают возможность изучать семантические вопросы, чтобы различать типы второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство: это упражнения под числа: 469, 470, 471. Затем ученики знакомятся с синтаксическими средствами выразительности, это однородные термины предложения. Они используются в речи для уточнения и точности описания.
В четвертом классе такие упражнения, как знакомство с построением простого текстового рассуждения, посвящены заданию с предложением (эти упражнения - 640, 643, 644, 655). Среди освоенных жанров - история, сказка (сказочная история), объявление, запись в дневнике и т. д. В конце года понятие «композиция» вводится как системное обобщающее понятие (упражнения с номерами 648 , 649, 651, 652, 654, 656.). Это общий для всех тех текстов, которые младшие школьники научились создавать, и эти упражнения даются, чтобы школьники продемонстрировали, как они будут использовать средства выразительности. Таким образом, в четвертом классе определенное количество упражнений (30 из 91) посвящено развитию выразительности речи. Дети учатся образной речи, строят общие предложения, учатся писать композиции.
Однако, проанализировав учебники методической системы «Гармония», можно сделать вывод, что задачи по развитию речи в теме «Предложение» представлены в небольшом количестве и в основном беспорядочно. Знакомство с предложением начинается со второго класса, наибольший слой упражнений для развития выразительности приходится на 4-й класс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, работа по выбору слов в творческих работах включает в себя ряд критериев, среди которых можно выделить хорошее знание выразительных способностей языка, использование различных интонаций, умение останавливаться и способность вызывать реакцию. слушателю. Развивая выразительность речи, вы можете использовать различные методы и приемы, в частности упражнения для составления предложений, составления предложений по вопросам учителя, составления предложений по основным словам, фразам, работы с искаженным предложением. Кроме того, упражнения для разработки предложений или фраз по основным вопросам и рисункам эффективны для развития выразительности речи и выбора слов в творчестве учеников начальной школы.
Словообразование рассматривается как основной способ и средство пополнения словарного запаса языка новыми словами, механизм создания производных слов. Процесс развития словообразования у детей обычно начинается в младшем дошкольном возрасте и заканчивается уже в младшем школьном возрасте. Последовательность встречаемости словообразовательных форм в детской речи определяется их функцией в структуре языка. Следовательно, изначально появляются семантически простые, визуально воспринимаемые, хорошо различимые словообразовательные формы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ





21