Формирование представлений о времени к детей старшего дошкольного возраста

Поэтому, предлагая ребенку картинку для размышления, учитель должен обратить свое внимание на основные признаки этого периода времени: фон, звезда (солнце, луна, звезды), содержание и характер деятельности людей и другие. Дети должны установить, какое время года художник изобразил.В своем исследовании Т.И. Ерофеева рекомендует использовать небольшие рассказы, сказки, стихи и небольшие формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки и детские стишки, чтобы объединить знания о частях дня и временах года. Они устно изображают время действия, течение времени, изменение во времени. Также целесообразно использовать лучшие образцы авторского и народного творчества при работе с детьми. Это произведения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, Ю. Акима, стихи классиков русской поэзии А. Фета, С. Есенина и других.Формирование целей статьи (постановка задач). Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам предположить, что эффективность формирования временных репрезентаций у детей старшего дошкольного возраста будет достигнута при наличии: активизации личного опыта ребенка, понимания взаимосвязи между содержанием занятия и соответствующий период времени; стимулирование познавательной активности; развитие визуально-схематического мышления в развитии последовательности и зависимости между различными категориями времени; комплексное решение проблем психического, эмоционального и речевого развития, что способствует накоплению представлений о времени у детей.ЭкспериментДля детей старшего дошкольного возраста жизненно важно научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначать речь, ощущать его продолжительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.Умение регулировать и планировать действия с течением времени создает основу для развития таких качеств, как организация, концентрация, сосредоточенность, аккуратность, которые необходимы ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.Как объективная реальность, время очень специфично. Оно всегда в движении, оно нематериально, и дети сомневаются в его существовании, поскольку не могут его «увидеть».Необходимо «показать» ребенку время, его единицы измерения (минуты, часы, день, неделя, месяц, год), его основные характеристики (плавность, непрерывность, необратимость) и научиться свободно оперировать этими понятиями.Цель: помочь детям научиться самостоятельно ориентироваться во времени - определить, измерить время, ощутить его продолжительность, изменить ритм и темп своих действий в зависимости от времени.Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:- Формировать представления у детей о частях дня на основе взаимосвязи разных периодов времени с характером деятельности детей.- научить детей различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра» и правильно обозначать их в речи.- Развивайте способность связывать название каждого дня недели с его серийным номером.- сформировать у детей способность оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимать их частоту, текучесть, необратимость.- Ознакомить с различными часами, которые используются для определения времени человеком в разное время, научить определять время по часам.Работа по формированию временных представительств должна начинаться со средней группы. В план необходимо включить различные формы работы: наблюдения, разговоры, занятия, игры, чтение и запоминание произведений искусства, дидактические упражнения, фольклор. «Что такое время? Покажите его!» - но вы не можете его коснуться, см. Как ребенок показал время? Более точное представление детей о разных интервалах времени, различиях в навыках, основанных на личном опыте.Мы начнем с анализа расписания дня ребенка. Мы анализируем, что делает ребенок ПОСЛЕ того, как он просыпается. Затем, распорядок дня предписывается схематически, и дается четкое направление хода времени.С визуальной зависимостью от схемы ребенок формирует понятия ДО, ПОЗЖЕ, соответственно ДО и ПОСЛЕ на конкретном материале распорядка дня. Таким образом, дети разделили день на части по различным видам деятельности.Далее необходимо закрепить знания в играх:- «День - ночь» (днем дети «гуляют», ночью спят в доме - изображение, они вводят визуальные сигналы: ночь - черный флаг, день - желтый);«Кто работает ночью?»- «Назови пропущенное слово» (мы спим по ночам и ходим в детский сад ...) и другие.Позже мы обратились к объективным показателям: степени освещенности и положению солнца: «Утром мы встаем - солнце тоже встает. Все вокруг становится синим, веселым ... ». Таким образом, они привели к цветовым обозначениям: утро - синий, день - желтый, вечер - серый, ночь - черный.Модель ясно показывает: сколько частей в день, название, последовательность смен, повторяемость, то есть ДО, МЕЖДУ, ПОЗЖЕ. Мы объединяем знания в дидактических играх: «Когда это происходит?» (1 - ребенок слушает отрывок из стихотворения, определяет, какая часть дня упоминается, поднимает картинку 2 - ребенок слушает стихотворение, гадая о том, что они говорят, поднимает карточку цвета.Мы начинаем формирование понятий о неделе, когда дети знакомятся с цифрами до 7, они определяют и называют цвета. По аналогичной схеме прописана последовательность дней недели.Мы используем экран: каждый день недели имеет свой цвет, обозначается цифрой, имеет определенное количество кружков, показывает, какие классы в этот день, установлены флаги. На экране отображается: сколько дней в неделе, их название, повторяемость, какой день недели был ДО, какой ПОСЛЕ, какой МЕЖДУ.Идея дней недели зафиксирована в играх:- «Цепочка».- «Поймай это, назови день недели».- «Угадай, какой день недели спрятал?».- «Назовите соседей».- «Лежебока», пальчиковые игры и др.Смена сезона введена по мотивам модели Венгера. Каждый сезон имеет свой цвет: зимой все на снегу - белое зимой, красивое лето - красное и т. д. В нем анализировалось, в какое время года и в какое время между, ЧЕМ ПОСЛЕ.Параллельно работал через понимание сложных временных структур:- приходит через год времени ....- ДО какого времени года это происходит ...Чтобы уточнить у детей знания о том, какие конкретные изменения происходят в природе в каждом сезоне, используйте игру:- «Лото».- «Когда это произойдет?» (1 - взрослый показывает ребенку картинку - ребенок берет цветную карточку, 2 - взрослый читает отрывок из стихотворения, ребенок угадывает и берет цветную карточку)- «Собери картинку».- «Подходк какому времени года?».- «Что сначала, что потом?».Для детей дошкольного возраста последовательность «месяцы года» не анализируется. Мы сделали скидку (по мотивам сказки «Старый год»), с помощью которой мы показали, что в каждом сезоне 3 месяца - это птицы разных цветов: 3 красных, 3 желтых, 3 белых и 3 зеленых, и все – 12.Результаты экспериментаАнализируя результаты диагностики детей старшей группы, выяснилось, что систематическая работа по формированию временных представлений привела к заметному увеличению числа детей, которые свободно ориентируются во времени. В начале года 4 из 20 детей имели высокий уровень знаний; в конце года 14 из 20 детей имели высокий уровень знаний.Средний уровень знаний снизился: в начале года 11 детей имели его, а в конце года 6 детей остались с этим уровнем, 5 детей достигли высокого уровня знаний.Пятеро детей имели низкий уровень знаний в начале года, а один ребенок имел низкий уровень знаний в конце года.Анализ результатов диагностического исследования по формированию представлений о времени у детей подготовительной группы к школе показал: в начале учебного года только трое из 20 детей имели высокий уровень знаний, а на К концу года 14 из 20 имели высокий уровень знаний. Если в начале года средний уровень знаний у 12 детей, то к концу года их было 6. У таких детей был низкий уровень знаний у 5 детей в начале года, и к концу года год никто не имел низкого уровня знаний.Из этого следует, что эффективность работы по формированию у детей временных представлений зависит от регулярности, последовательности, планирования, систематичности, особой направленности учителя.Во время выполнения заданий некоторым удавалось выполнять больше операций в минуту, другим - меньше, что позволяло детям сделать вывод, что у них были разные скорости работы, и они пытались учиться работать быстрее.Стремясь как можно быстрее и лучше выполнить задание, некоторые дети не только смотрели на часы, но и работали интенсивнее, не теряя ни минут, ни секунд. В связи с этим некоторые из них имеют тенденцию начинать готовиться к работе, слушая инструкции, то есть возникает желание не тратить время зря. В таких условиях дети работали более организованно, меньше отвлекались, регулировали темп своей деятельности и имели больше времени для занятий.Все учились одновременно заканчивать работу, что крайне важно с точки зрения подготовки к школе.В ходе целенаправленной работы у детей все больше улучшалось чувство времени и способность регулировать свою деятельность с течением времени.В результате систематической работы у детей сформировалось достаточно представлений о возрасте, времени, его необратимости, бесценности, подвижности, а также необходимости учиться в школе и в повседневной жизни.Этот небольшой опыт формирования временных репрезентаций среди дошкольников показал, что достаточно выделить и визуализировать их для детей, попрактиковаться в определении временных интервалов, как они самостоятельно начинают использовать эти упражнения и изолировать временную последовательность.Способность старших дошкольников устанавливать временную последовательность развивает их уверенность, независимость и способность планировать деятельность.В результате работы по формированию временных представительств мы пришли к следующим выводам:- дети могут установить последовательность событий во времени, если занятия регулярно проводятся, не пропустить каждый момент и связать действия человека с временными интервалами.- дети остро интересуются календарем, когда используются красочные иллюстрации с изображением месяцев в разных костюмах;- использование различного красочного, нестандартного дидактического материала помогает детям научиться распознавать и запоминать названия дней недели и месяцев;- наиболее доступным материалом для установления временных отношений является материал, знакомый детям, о котором они имеют определенный запас знаний.ЗаключениеОбучая детей точности во времени, необходимо строго соблюдать запланированное время, поскольку любые отклонения от запланированного времени воспринимаются ими особенно остро.Как вы можете видеть, в процессе любой деятельности в детском саду можно обучить детей умению выполнять работу точно в течение указанного времени, научить их определять продолжительность определенной деятельности через определенные промежутки времени и планировать заранее. Заранее возможен объем работ за заданный промежуток времени в течение 5-30 минут. Образовательная ценность таких мероприятий возрастает. По нашему опыту, в таких условиях дети работали более организованно, меньше отвлекались, регулировали темп своей деятельности и имели больше времени для занятий. Они не теряли времени на ожидание отставания, все привыкли одновременно заканчивать работу, что крайне важно с точки зрения подготовки к школе. В процессе работы у детей все больше улучшалось чувство времени и способность регулировать свою деятельность с течением времени.У детей 4–5 лет формирование и осознание таких свойств окружающего мира, как пространство и время, количество и качество, движение и мир, изменение и развитие, причина и следствие, живое и неживое и т. д.Положительное влияние на интеллектуальное развитие детей оказывает решение задач по установлению пространственно-временных отношений, качественных и количественных отношений, а также выявлению основных, существенных свойств предметов и действий. Особое значение для интеллектуального развития имеет деятельность, направленная на объединение объектов в группы на основе сходства (классификация) и их упорядочение на основе различий (систематизация). Прямые отношения (сходства) следует изучать в единстве с обратными (различиями).Понятия «пространство» и «время» являются неотъемлемой частью картины мира в целом; это не абсолютные значения; они не существуют вне материи и независимо от нее. Понимание времени связано с пониманием неразрывной связи между прошлым, настоящим и будущим и смыслом его движения. Непрерывность и цикличность являются основными свойствами времени.Дети рано начинают чувствовать движение и непрерывность времени и отражают их в словах «до», «после», «сейчас», «потом», «внезапно» и т. Д. Интуитивное понимание времени как формы существования Реальность, которая постоянно меняется, является одной из предпосылок развития логического мышления.Исследования временной презентации по 6 факторам показали, что все дети справляются с заданиями и почти 82% способны воспроизвести материал, предложенный в классе, поняв его.Особую сложность представляла методика выполнения 3 заданий за 1 минуту. Лучший результат показывают дети в овладении ориентацией детей по дням недели и временам года. Двое детей не справились самостоятельно по временным методам: выявление знаний о днях недели и изучение понятия «месяц», их количества и типов.Исследование понимания взаимосвязи временной последовательности дошкольников дало следующие результаты.Дети установили временную последовательность между связями, связанными различными отношениями. Но во всех сериях экспериментов одни и те же типы ошибок были обнаружены, когда дети нарушили последовательность. Итак, во-первых, выбор ориентира был нарушен. В первую очередь была ссылка, которая наиболее эмоционально повлияла на ребенка. Этот тип ошибки чаще всего приводил к нарушению последовательности всех других ссылок.1. Старшие дети дошкольного возраста уже могут установить последовательность, основанную на более глубоких связях и отношениях: развитие явления, изменение объекта или логические и причинно-следственные связи. Они способны анализировать отношения уже 5-8 звеньев, а затем практически установить порядок их последовательности и объяснить эту последовательность.2. Наиболее доступными для установления последовательности действий во времени являются:- материал, знакомый детям, о котором они имеют определенный запас знаний;- ссылки, выделенные в нем, если они значимы для данного контента и несут определенную информацию, а эмоциональная значимость выбранных ссылок приблизительно эквивалентна;- ссылки, связанные пространственными отношениями (где эта лошадь стояла раньше, где позже) или временными отношениями (что произошло сначала, а затем что), где можно проследить начало, продолжение, конец.Ребенок может понять временную последовательность ряда ссылок, когда он будет фактически действовать с ссылками, предложенными для заказа.Он должен одновременно сравнивать текущее состояние с предыдущим и последующим, тогда каждая ссылка будет восприниматься не сама, а в самой системе. Для этого вам нужно создать модель последовательного ряда, в которой отдельные ссылки с промежуточными элементами материализуются в символы и удобно расположены от начала до конца.При обучении детей, чтобы установить последовательность ссылок во времени, необходимо дать им направление серии. Это может быть определено, с одной стороны, с четким изложением того, как организовать временные ссылки (от чего к чему). С другой стороны, время является однонаправленной величиной, поэтому расположение ссылок лучше всего указывать на прямой линии в форме стрелки (изображение времени в форме летящей стрелки известно в философии). Это может быть удлиненная картонная полоса со стрелкой, нарисованной слева направо по всей ее длине. В верхней части слота ссылки размещаются в виде карточек символов или самих предметов.В детском саду воспитатель также может встретить детей с восходом солнца, увидеть, как постепенно все превращается в оранжевые, фиолетовые и желтые тона; наблюдать, как при появлении солнца все вокруг освещается ярким светом. Тогда вы можете прочитать стихотворение о солнце, насладиться светом. В конце дня посмотрите, как все вокруг меняется, погружается в темноту, прощается с солнцем до утра. После этого предложите детям рисовать днем и ночью красками и устраивать выставку. И только тогда мы должны начать говорить о том, как средства к существованию людей меняются в зависимости от времени суток, используя жизненный опыт детей и близких им людей. Это очень важно, потому что не человек определяет время в соответствии со своими жизненными потребностями, но время влияет на повседневную жизнь людей.Список использованных источниковАбашина, В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики). – М: Наука, 2018. – 361 с.А.В. Белошистая, О.Г. Жукова. // Пособие для занятий с детьми. – М.: Айрис-Пресс, 2019. – 320 с.Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2018. – 364 с.Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. Факультетов высш. учеб. Заведений. – М., 2018. – 257 с.Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - Петербург.: 2018. - 376 с.Выготский, Л.С. Психология искусства. Изд-во МГУ, 2017. – 284 с.Галанов, А.С., Корнилова, С.Н., Куликова, С.Л. Занятия с дошкольниками. - М.: Просвещение, 2018. – 521 с.Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.Б. Стихи о временах года и игры. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 462 с.Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: Детство – пресс, 2018. – 279 с.Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Проспект, 2019. - 782 с.Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. - М.: Статут, 2017. – 847 с.Ильин, Е.В. Психология творчества, креативность и одаренности. – М.: Академия, 2018. – 313 с.Киричек, К.А. Подготовка бакалавров профиля «Дошкольное образование» к осуществлению математического развития детей в образовательных организациях. – М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2019. – 144 с.Комарова, Т.С., Зацепина, М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. – М.: АСТ, 2019. – 356 с.Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 439 с.Лебеденко, Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. – М: Наука, 2018. – 361 с.Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение, 2017. – 278 с.Метлина Л. С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 2018. – 256 с.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Мозаика-Синтез, 2017. - 232 с.Новикова В.П. Математика в детском саду, Подготовительная группа. - М.: Прогресс, 2018. - 352 с.Парамонова, Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. - М.: Академия, 2018. – 416 с.Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности. – М.: РИОР, 2019. – 320 с.Поддьяков, Н.Н. Обучение дошкольников экспериментированию. - М.: Линка-Пресс, 2018. – 364 с.Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Детская литература, 2019. – 482 с.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – М.: Просвещение, 2019. – 342 с.Титова, Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в наследии А.В. Запорожца. – СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 261 с.Чумичева, Р.М. Продуктивная деятельность в детском саду. – М., Просвещение, 2018. – 411 с.