Русский язык тема

Эти упражнения делятся на логические, предусматривающие анализ правил, выделение главного в учебном материале, выяснение причинно-следственных связей, другие логические операции, и пробные, применяемые в такой последовательности: предупредительный диктант, комментируемое письмо, пояснительный диктант.
3) тренировочные упражнения предназначены для выработки у учащихся умений и навыков. Сюда входят упражнения по образцу, по инструкции и по задачам.
4) завершающие упражнения включают в себя творческие (письмо по памяти, свободный диктант, диктант-перевод, перевод текста) и проблемные задания, а также работы контрольного характера [3, 48].
Методисты считают, что отбор орфографических упражнений зависит от многих факторов. Во-первых, учитывается этап работы над орфограммой. Во-вторых, обеспечивается принцип постепенного наращивания трудностей. В-третьих, должна повышаться уровень самостоятельности учащихся в результате выполнения орфографических упражнений. На их отбор также уплывают цель урока, возрастные особенности детей, уровень подготовленности класса, активность учащихся. Не следует забывать и о том, что выполнение орфографических упражнений должно обеспечивать участие зрительных, слуховых, моторных восприятий, развитие устной и письменной речи учащихся.
Среди критериев отбора орфографических упражнений следует выделить социокультурный. Учитель должен подобрать такие упражнения, которые знакомили бы учащихся с историей нашего государства, его символами, родным краем. Учитывая технологию текстоцентризма, заложенную в новых учебниках по русскому языку, следует подобрать тексты социокультурного содержания как дидактический материал для орфографического разбора. Наибольший самостоятельности требуют творческие упражнения орфографического направления. Выполнение таких упражнений требует значительных умственных усилий и умений применить правило в процессе письма. Ученик пишет уже не для того, чтобы соблюдать правила, а чтобы передать свою мысль. Творческими упражнениями нельзя начинать систему орфографических упражнений на закрепление. Их можно проводить, когда сформированы до некоторой степени орфографические умения, которые формируются на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетики, словообразования. Важнейшим в орфографических умениях есть момент осознанности, что обеспечивает возможность самопроверки. Ученики должны четко выполнять орфографическую действие. Орфографическое действие имеет единую структуру: анализ единицы языка, определение способа проверки орфограммы, написание слов.
Мультимедийные технологии искали своего воплощения в обучении уже давно, даже в процессе применения традиционных методов обучения. Преимущество их применения сегодня очевидна.
1. Беседа с элементами компьютерного иллюстрирования становится более оживленной, увлекательной, а значит лучше воспринимается детьми.
2. Демонстрация. Этот наглядный метод лучше может раскрыть преимущества компьютерного обучения, ведь появляется целый ряд новых приемов:
- одновременное звуковое и наглядное объяснение (под определенным контролем учителя)
- новая форма применения схем, таблиц;
- смена изображений может осуществляться в нужном учителю и учениками темпе;
- мультинаглядное изображение предметов, явлений и тому подобное.
На начальном этапе формирования орфографических умений предпочтение следует отдавать списыванию, на втором - учебным диктантам, орфографическом разбора.

2.2. Виды орфографических упражнений и методика их проведения в начальных классах

Формирование орфографических навыков начинается с подготовительных упражнений. Они используются для того, чтобы подготовить детей к восприятию материала. На этом этапе учитель просто записывает словарные слова на доске, правописание которых нужно запомнить; использует таблицы со словами, содержащими безударные гласные. Это актуально и при написании диктантов и творческих работ.
«Среди орфографических упражнений акцентируется внимание на методику проведения таких: списывание, учебные диктанты, орфографический разбор (С. Дорошенко, М. Вашуленко ) комплексные конструктивные, речевые, коммуникативные (Н. Гроздья) »[10, с. 270].
Упражнения на воспроизведение используют на начальном этапе закрепления темы «Правописание безударных е, и» .Это могут быть упражнения с применением алгоритма.
При изучении орфографических правил целесообразно использовать алгоритмы. Алгоритмы применяют в процессе изучения орфограмм, употребление которых регулируется четко сформулированными правилами [9, с. 19]
Следующим этапом работы могут быть поисковые упражнения.
1. К поданных слов подберите синонимы. Поставьте ударение в словах. По какому правилу нужно их писать?
радуга - оборона - гигант - почтальон -
2. Прочитай пословицы. По содержанию в каждый из них встал слова, противоположные по значению к тем, что подчеркнуты. Объясни, по какому правилу они пишутся.
1) Из малого облака ... дождь бывает.
2) Лучше горькая правда, чем сладкая ...
В методике обучения русскому языку известны различные виды списывания. Их применяются не только в 1, но и в 2-4 классах. Целью их использования является запоминание правописания слов [10, с. 276].
Различают дословное, творческое, выборочное списывание. Рассмотрим методику их проведения:
- чтение слова, текста, предложения учителем;
- выяснение лексического значения незнакомых слов;
- задача для списывания;
- инструктаж к выполнению;
- списывание;
- проверка написанного.
Одним из важных этапов работы над усвоением правописания безударных гласных является работа с словарными словами [2].
Методика ознакомления с новым словарным словом, как известно, имеет несколько этапов:
1) ознакомление со словом, осознание его значения;
2) аудирование;
3) разница между произношением и написанием;
4) подбор однокоренных слов [11, с. 7].
Специфическим видом деятельности по усвоению орфографического материала является работа с орфографическими словарями, с которыми учащиеся начинают знакомиться еще во 2 классе, а затем использовать их систематически.
Высшим этапом работы в нашей системе есть творческие упражнения. Они направлены не только на повышение орфографической грамотности учащихся с определенной теме, но и на развитие творческих способностей. Предлагаем некоторые из них.
1. Прочитай. Закончи предложение, добавляя слова справки.
На деревьях появились .... Летает орел над .... Между оврагами над прудами ивы .... В лодке лежит ....
2. Игра-соревнование "Определи слово с безударным гласным ". Представитель каждого ряда записывает на доске слово-ответ (соревнования продолжается до первой ошибки).
А. Человек, который много лет работал на одной работе, или прослужил долго в армии.
Б. Посланник, избранный на конференцию, съездах .
В. Розыгрыш вещевых или денежных выигрышей по билетам.
Г.Специалист с высшим техническим образованием.
Г. Макет фигуры человеком Для примерки или показа одежды .
Слова для справок: манекен, ветеран, лотерея, Делегат, инженер.
Важное место в системе орфографических упражнений, которые использует учитель, должны занять упражнения на повторение изученного, ведь правописания навык способна теряться, если ее не поддерживать.
В начальной школе используют нестандартные упражнения для развития связной речи и формирование орфографических умений (А. ПЛИС). Среди них: «Открытки», «Вхождение в картину», «Фотограф» и другие. К примеру, с помощью метода «Открытки» А. Плис выбирает блок слов, отвечающих отдельным правилам [6, с. 3].
Наиболее часто в изучении орфографического материала на уроках русского языка в 2-4 классах используют диктанты. Их разнообразие определяется целью выполнения, степени самостоятельности, дидактическим задачам, задействованным органом восприятия информации и тому подобное. Рассмотрим различные виды диктантов.
В методике обучения русскому языку диктанты разделяют на две группы:
1) диктанты без изменения текста (предупредительный, объяснительный, контрольный)
2) диктанты с изменением текста (выборочный, свободный, творческий).
В зависимости от характера учебного материала они могут быть словарными и текстуальными. Кроме того, диктанты разделяют на слуховые, зрительные, зрительно-слуховые и другие. «Подаем обобщенный алгоритм действия до проведения учебных диктантов:
- определение вида диктанта;
- инструктаж к написанию;
- выяснение лексического значения отдельных слов;
- выделение слов с орфограммами, в написании которых ученики допускают ошибки;
- запись слова (предложения, текста);
- проверка написанного »[10, с. 277].
Текстовый диктант - это диктант, при котором ученики без каких-либо изменений, дословно воспроизводят продиктован им текст. Такие диктанты предусматривают работу с целостными текстовыми единицами и они бывают учебными и контролирующими.
Выборочный диктант - это диктант, где ученики фиксируют с продиктованного текста слова (словосочетания, отдельные предложения и т.д.). Для темы « Правописание приставок при-, пре- » можно предложить следующие упражнения:
Прочитай текст. Найди слова с орфограммами, запиши их.
Пришла весна. Прилетела, приплыла веселыми, бурными потоками. Разлилась по всей России. Разбила щука лед в реках, и лед плывет в море. По берегам рек нежные вербы и лозы радовали человеческую душу. Все двигалось, плыло, летело. В небе летели гуси из далекого края. Плыли журавли с журавлицами.
При изучении отдельных орфографических тем используют словарный диктант: тема «Написание мягкого знака в слова»:
Лошадь, одуванчик, мальва, лось, кукла, рысь, олень, синька, песня, зонтик, дельфин, снег.
Словарный диктант целесообразно использовать и на уроке развития связной речи, например, к теме «Весна красна» [1, с. 68]:
- Вы придумывали замечательные весенние слова, лучшие используем в словарном диктанте: соловьи , песня, иллюстрация, ива, апельсин, Юля, тюльпан.
Слуховой диктант рекомендуется проводить в 1 классе. Учащимися определяются отдельные слова, предложения по заданию учителя.
1. Летом Вася гостил у бабушки с дедушкой. Бабушка угощала внука конфетами.
2. Москва - столица России. Государственным языком является российский.
3. Хорошо летом в деревне. Дима помогал дедушке смастерить новый крыльцо, починить ворота.
4. Звенит летом лес. Гудит пчела, жужжит шмель, шуршит еж, звонко кует кукушка.
Предупредительный диктант содержит устную работу, где предупреждения ошибок обсуждается перед письменным выполнением, возможно использование таблиц, словарей.
Комментируемый диктант можно проводить во время усвоения орфографического правила ,, например, при изучении темы «Правописание приставок раз-, без- »:
Прочитай представлены слова и прокомментируй их написания. Подготовься к записи этих слов под диктовку.
Безоблачное, беседа, рассказ, беспомощный, рассердиться, разрисованный, разъединить.
Пояснительный диктант сначала записывается, потом объясняется запись слов:
Запиши , подчеркни орфограммы (буквы, написание которых требует проверки), тема «Написание слов со звонкими и глухими согласными», 3 класс.
Легкий, ягодка, борьба, книга, сказка, козочка, дуб, каска, грипп, грибки, просьба.
Свободные диктанты - это упражнение, где ученикам предоставляется возможность при воспроизведении содержания текста использовать свои слова и выражения.
Творческий диктант - упражнение, при выполнении которого дети вносят указанные учителем изменения.
Четвероклассники могут заменять слова синонимами, добавлять личную информацию, выражать свое отношение к услышанному.
1. Мое Государство - Россия. Это моя - Родина. Государственным языком является - российский. Столица России - город Москва.
2. Я люблю свою маленькую родину. Это чистый колодец в рощице. Это широкие поля пшеницы и кукурузы. Это пение жаворонка в летнем небе. Это восток солнышка над моим домом утром и запада вечером.
Самодиктант предусматривает предварительную устную подготовку, как повторение правила ( «Правописание глаголов с НЕ »), изучение текста наизусть и запись без диктовку учителем, по памяти.
Прочти стишок. Подумай, правописание которых слов надо запомнить. Заучи и запиши из памяти. Отметить орфограммы.
Когда в лес пойди,
НЕ безобразничай и не кричи.
Деревья в лесу ломай.
Зря цветов не срывай.
Пусть наша, родная земля
Цветет и хорошеет день (Н. Криль).
Диктант повторного воздействия проводится со второго полугодия второго класса. Время ограничивается до 5-7 минут, объем - до 20 слов, но учитель может его изменять в зависимости от класса, уровня его подготовленности, возможностей и потребностей определенного урока [3, с. 5]. Методика проведения: школьники записывают текст на отдельных листах. После записи классный повторно читает его, но при этом раскрывает правописание каждого сомнительного слова. Дети исправляют допущенные ошибки самостоятельно. После этого учитель предлагает еще раз подумать над проделанной работой, посоветоваться с товарищами по написанию тех или иных слов. Затем работы собирают. Но учитель объявляет, что все они будут лежать здесь, в классе, к следующему уроку, поскольку еще много учеников допустили ошибки.
Диктант быстрого действия. Предложения для него должны быть короткие, лучше афористического содержания, пословицы, которые ученики смогут запомнить и использовать позже в речи. Методика диктанта такая. Учитель отмечает, что читать каждое предложение только один раз. Его надо внимательно послушать, запомнить и быстро записать, определив, которое правописную правило действует здесь. Таким образом, происходит все в ускоренном темпе. Объясняет учитель тоже коротко. Проверка диктанта - коллективная, групповая, или взаимная.
Диктант обратного действия - это один из самых интересных видов учебной работы, поскольку он диктантом для учителя. Ученики получают (часто в качестве домашнего задания) от учителя следующую работу: подготовить текст диктанта для учителя. Надо подобрать два-три предложения, чтобы потом на уроке продиктовать учителю, а он записать его на доске каллиграфически и грамотно как образец для учащихся. К работе привлечены и родители (что очень полезно). Такой поиск способствует орфографической подготовке школьника по определенной теме, ведь для того, чтобы продиктовать, ребенок должен дома хорошо усвоить текст. Диктует кто из учеников, которого избирает класс.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе рассматриваются основные пути и методы формирования орфографической грамотности младших школьников. Освещены задачи, которые необходимо решить, чтобы научить их правилам правописания. Выяснена сущность понятия орфографического действия, которая включает орфографическую задачу и методику ее решения. Определена последовательность шагов в формировании орфографических умений младших школьников, начиная от подбора упражнений, выбора форм и методов, умение распознавать орфограмму, отыскание правила ее доказательства и закрепления знаний на практике. Отмечено, что правильном выделению орфограммы способствовать качественная обработка фонетического, лексикологического, словообразовательного, грамматического материала, а также развитого словаря.
Система работы по формированию у учащихся начальных классов орфографических навыков предполагает поэтапную учебную деятельность школьников, направленную на развернутое выполнения умственных операций в начальных периодах обучения и следующую автоматизацию произведенных умений, обеспечивающих формирование у учащихся орфографической грамотности. Учитывая, что 80% знаний человек усваивает в младшем школьном возрасте, мы имеем возможность на уроках русского языка сформировать навыки правописания, а от этого зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, ее орфографическая и речевая грамотность.
Нами раскрыты основные подходы к изучению правил орфографии, раскрывается методика проведения отдельных упражнений, среди которых списывание, учебные диктанты.
Система упражнений помогает становлению правильных умений и навыков, хотя это длительный процесс. Важным условием результативности этой системы является то, насколько учитель понимает требования, предъявляемые к ней, и умеет подбирать виды упражнений в соответствии с этапа формирования орфографической навыки и лингвистической природы орфограмм формировать умение самостоятельного использования знаний при решении орфографических задач.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М., 1987.
Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе, овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. Вып. 7, 1955. - С. 104-149.
Арсирий А. Т., Дмитриева ГМ. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 1. М.: Учпедгиз, 1963. С. 142.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., Советская энциклопедия, 1969.
Баратов М. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. – Русский язык в школе, 1979, №4. С-35
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., Просвещение, 1966. – 234 с.
Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач. Вопросы психологии. 1988, № 3.
Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки? М.: Просвещение, 1999.
Бондаренко А.А. Словари для малышей.// Начальная школа. 1993. № 10.
Бондаренко А.А. Словари на уроке.//Начальная школа. 2000. № 1.
Быкова, О. П. Орфографическая грамотность у младших школьников [Текст] / О. П. Быкова, Н. С. Редькина, Т. Е. Филиппова // Логопед. – 2013. – № 10. – С. 53-61.
Жедек П.С, Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе/ Ред.-сост. М.М. Разумовская. М., 1974.
Жедек П.С. Методика обучения орфографии// Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. М.: 1993 и послед.
Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. Л., Наука, 1987.
Иванов СВ. и др. Русский язык: Учеб. для 4 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч.: Ч. 1. / М.: Вентана-Граф, 2005. С. 95.
Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л.: Просвещение, 1990. С. 168.
Иншакова О.Б., Иншакова А.Г. Проблемные вопросы изучения нарушений письма// Практическая психология и логопедия. – 2003. - № 1-2.
Кобызев А.И., Заморзаева ЕМ. Диктант «Проверяю себя» как средство развития орфографической зоркости //Обучение орфо1рафии в восьмилетней школе/ Ред.-сост. М.М. Разумовская. М., 1974.
Комиссарова, Л. Ю. Содержание и организация словарноорфографической работы в непрерывном курсе русского языка [Текст] / Л. Ю. Комиссарова // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 6. – С. 84-88.
Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 4 класса начальной школы: В 2 ч. Ч. 1 / М.: Просвещение, 2003.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения //Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 и послед. С. 159.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 и послед. С. 136-145.
Рявцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989.
ФонинД.С Внимание: глагол! // Начальная школа. 1996. № 3. С. 25
Фролова Л.А. Методические условия организации орфографической деятельности младших школьников. // Начальная школа. – 2014. – №3. 26
Щерба Л.В. Основные принципы орфографии и их социальное значение. – М.: Аспект Пресс, 2007.









45