Применение интерактивной технологии модерации на внеклассных занятиях по русскому языку.

Например: ко(л, лл)екц..я, (не)брежно, выр..щенный.Письменные работы1. «Словарный диктант для коллеги по парте». Ученики заранее составляют задание в виде диктанта по теме изученного на уроке орфографического правила, оставляя пропуски ( на отдельном листочке бумаги). Сверху оставляют подпись: «Составлял…». Затем во время урока происходит обмен листочками, выполняется упражнение и оставляется подпись: «Выполнял…». Учитель заблаговременно оговаривает количество используемых слов или словосочетаний.2. По аналогичной схеме составляется «графический диктант для коллеги по парте». Каждый из обучаемых выписывает из художественных текстов, учебников или справочников 4-5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.3. Ребята часто получают на дом задания творческого характера ( написать сочинение, сочинение-миниатюру, лингвистическую сказку ). Как правило, кроме учителей, их редко кто читает, хотя работы часто получаются интересными. Чтобы с творческой работой познакомились и другие учащиеся, можно дать «грамматическое задание для соседа». Например, дома ребята составляют рассказ с использованием несклоняемых существительных, а в классе, обменявшись тетрадями, читают рассказ своего соседа по парте и обозначают род несклоняемых существительных, то есть выполняют грамматическое задание. Затем наиболее интересные, на взгляд ребят, работы зачитываются вслух, а уже потом проверяются учителем.4. В начале урока или в конце часто можно провести взаимопроверку словарных диктантов, домашних упражнений. В течение первых пяти минут урока можно провести взаимодиктант( по следам сделанных в тетради ошибок ). Необходимо заметить, что работать в парах ребятам очень нравится. Они с удовольствием готовят дома словарные и графические взаимодиктанты, карточки-зачеты, с большим желанием и интересом работают с карточками на уроке. Усвоение системы языка происходит в непосредственном учебном диалоге. Роль учителя в этом случае – оказывать помощь и консультировать, решая спорные вопросы.Со средних классов можно начинать работу в группах, можно проводить игры-соревнования, основанные на групповой деятельности. Вот некоторые из них.1. «Кто больше?..» ( «Кто быстрее?.. ). Например, кто больше подберет однокоренных слов, глаголов 2 спряжения.2. Эстафета. С последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.3. Рассказ правила по цепочке. Условие – соблюдать логику изложения. Побеждает та команда, которая даст самый логичный и правильный ответ.4. Аукцион вопросов по теме ( каждый ряд-команда задает вопросы по теме урока другому ряду ). Оцениваются как интересные, оригинальные вопросы, так и правильные ответы.Подобные конкурентные игры развивают у учеников чувство персональной ответственности за результат, своевременную реакции. Кроме того, подобная деятельность в игровой форме привносит эмоциональную составляющую урока, поддерживает достаточно высокий уровень интереса к предмету и мотивацию.При обучении детей русскому языку немаловажное значение имеют различные игры. Закреплению знаний по орфографии, выработке прочных орфографических навыков способствует игра «Определи пару». На доске столбиком пишем слова с разными орфограммами, например:подстричься - овчинный –пятачок - расписка –пчелка - жильё –косьба - досуха –объяснить - беседовал –умываешься –Затем зачитываем слово, а учащиеся, все обдумав, записывают его на доске напротив слова на такое же орфографическое правило, обосновывая свой ответ, объясняя написание и делая при этом необходимые условные обозначения (выделение морфем обязательно). Некоторые слова требуют записи напротив нескольких слов, данных в столбике на доске. Возьмем, к примеру, слово старьё. Ученик будет прав, если запишет его не только напротив слова жильё (правописание разделительных ъ и ь), но и в паре со словами пятачок, овчинный, косьба, объяснить, жильё (правописание проверяемых безударных гласных в корне слова). Слово колет ученик должен записать напротив слова умываешься (правописание безударных личных окончаний глаголов). А как поступить со словом предостеречь? В нем встретились орфографические правила на правописание неизменяемых приставок (пред-, о-), непроверяемой безударной гласной в корне слова ь на конце глагола в неопределенной форме после ч. Учащиеся соотносят слово предостеречь со словами в столбике. Получаются следующие пары:подстричься, предостеречь – (правописание неизменяемых приставок, ь на конце глагола в неопределенной форме после ч);объяснить, предостеречь – (правописание неизменяемых приставок);беседовал, предостеречь – (правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова)[15, с. 46].Эта игра помогает развивать у учащихся аналитические способности, формировать орфографическую зоркость, умение находить сходные орфографические явления, повышает сознательность в применении правил.Проанализировав состояние проблемы использования интерактивных методов обучения в теории и практике обучения, можно сделать вывод, что залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении.Такие формы проведения уроков как интерактивные дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.ЗаключениеПроведя исследование по психологической и педагогической литературе, мы делаем выводы, интерактивные методы обучения повышают мотивационную составляющую деятельности обучаемых, что приводит к активизации их заинтересованности и дальнейшей поисковой активности. Впечатляет и тот факт, что акцент при использовании данного метода образовательного процесса делается на групповом взаимодействии обучаемых, что позволяет каждому участнику вносить свой вклад в работу, а, следовательно, вносить свой вклад в работу, что дает возможность чувствовать свою значимость и воспитывать в себе чувство ответственности. Также данный способ обучения формирует у учеников навыки нестандартного мышления и неординарного подхода к решению поставленной задачи; развивает личностные коммуникативные способности, умения работать в группе, выражать и отстаивать свою собственную точку зрения, но при этом проявлять толерантность и уважение, доброжелательность, учтивость и необходимый такт к чужому мнению.Прибегая к интерактивному обучению, педагог выполняет роль помощника и консультанта, а не банального представителя шаблонного информационного материала. В то же время он начинает работать не с каждым учеников в отдельности, воспринимая его как индивида, а с группой взаимодействующих между собой учащихся, которые активизируют и поддерживают деятельность друг друга.Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов – это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.Для выполнения этих задач и достижения поставленной цели следует придерживаться следующего свода правил:все обучаемые способны освоить выбранный материал, получить необходимые умениями и навыками;обучаемые должны осознавать, что педагог верит в их силы;педагог должен поощрять активизацию познавательной деятельности, акцентировать внимание на восприятии и понимании материала, а не на его механическом заучивании, ни в коем случае не давать готовый сухой материал, а использовать такие подходы, которые помогут ученикам самим выявлять проблему и совершать поиск ее решения, вызывать у обучаемых работу аналитических способностей: продолжить мысль, сделать самостоятельные выводы, провести работу над ошибками, - позволить им раскрыть как можно больше сторон их личности: от творческих до логических;важна психологическая обстановка в классе и атмосфера комфорта, а также способность педагога удивлять и привносить момент необычности.Регулярное внедрение интерактивного способа обучения в методику проведения занятий по различным предметам, в том числе и по русскому языку, в общеобразовательные учреждения позволяет нам сделать выводы о ее успешном применении. Такие методы позволяют повысить освоение материала и успеваемость самих учеников за счет увеличения мотивированности как обучаемых, так и самих преподавателей. Дело в том, что данная технология позволяет разнообразить рутинные занятия и привнести творческие и развлекательные составляющие в процесс обучения.Ученики – это будущие представители взрослого общества. Поэтому образовательный процесс должен давать не только базовые знания, но и воспитательную составляющую. От того, как пройдет детство ребенка, зависит каким от станет в будущем. Обучая сегодня учащихся сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в демократическом обществе. Поэтому мы считаем использование интерактивных методов в образовании и воспитании учащихся обоснованным и своевременным.Список литературы1.Айкинбаева Г.К. Одарённые дети: выявление, обучение и развитие // Воспитание школьников. 2005. № 3. С. 212.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2003 г. С.2593.Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе. М.: Просвещение, 2006, С. 3054.Богоявленская Д.Б. Психология способностей. М.: Академия, 2002, С. 3205.Ваганова Н.А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала школьников. М.: Просвещение, 2010, С. 2656.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2002, С. 3007.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000,С. 1578.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990, С. 2309.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Знание, 1960, С. 16210.Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный подход к реализации в практике работы школ // Менеджмент в образовании. 2006. № 4. С.19611.Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2005, №2. С. 3712.Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003, С. 15313.Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 1957, С.23514.Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности школьников: педагогические исследования. 2004. № 5. С.1115.Нестандартные задания на уроках русского языка. // Русская словесность. 2010, №5. С.1916.Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 2007, С. 160Список интерне-ресурсовИнтернет-ресурс: А.Гин. Приемы педагогической техники – URL: http://school10gai.ru/Virt_met_cab/agin_priemy_pedagogicheskoj_tekhniki.doc (дата обращения: 18.03.2020)Интернет-ресурс: Образовательный портал «Мой университет» – URL: http://moi-universitet.ru/ (дата обращения: 18.03.2020)Интернет-ресурс: Образовательная Галактика Intel® EducationGalaxy. Тренинг «Технология модерации» – URL: https://sites.google.com/site/knopkioa/ (дата обращения: 18.03.2020)Интернет-ресурс: Сайт педагога-практика, координатора сетевого сообщества «Современный мультимедийный урок федерального образовательного портала», «Сеть творческих учителей» Аствацатурова Георгия Осиповича. Дидактор. Дидактика, мультимедийные уроки, педагогическая техника – URL: http://didaktor.ru/priemy-pedagogicheskoj-texniki/ (дата обращения: 18.03.2020)