Опытно-исследовательская деятельность в ДОУ как одно из условий успешной реализации требований ФГОС ДО

При этом важна последовательность предъявления детям проблемных ситуаций. Первоначально следует брать наиболее простые – «Почему на земле лужи?», «Почему рыба плавает?», «Почему гусеницу не видно на листьях капусты?». Затем ситуации усложняются – «Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает?», «Почему сначала прилетают грачи, а потом – ласточки?», «Почему растения летом быстро растут?» [14]. Экспериментирование – это наиболее подходящая, с точки зрения психолого-педагогических особенностей младшего дошкольного возраста, форма организации экологического воспитания для детей 3-4 лет [13]. В ходе экспериментирования ребенок познает объект. Осуществляемые им практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Педагогическая технология развития исследовательской активности детей в процессе экспериментирования заключается в последовательном переходе от этапа к этапу. Формально их можно разделить следующим образом:Мотивационно-ориентировочный этап направлен на актуализацию интереса детей к опытам. Внимание уделяется радости открытия, созданию в группе положительной атмосферы, ситуаций, вызывающих интерес, удивление, эмоциональный отклик у детей.Содержательно-деятельностный этап направлен на развитие умений детей решать все более сложные проблемные ситуации в условиях усложняющегося экспериментирования.Инициативно-творческий этап предполагает совместный исследовательский поиск в рамках проекта [2].Иванова А.И. в своей программе экологического воспитания «Живая экология» выделяет следующую структурно-логическую схему формирования навыков экспериментирования во второй младшей группе:Этап осознания проблемы. Дети проявляют любопытство, задают первые вопросы природоведческого характера.Этап формулирования задачи. Задачу эксперимента формулирует воспитатель, и дети ее понимают.Этап придумывания методики. Дети при проведении простейших экспериментов начинают отвечать на вопрос «Как это сделать»?.Этап выслушивания инструкций и рекомендаций. К концу года дети начинаю т понимать индукции, которые содержат сразу два и более поручения. Этап прогнозирования результатов. Дети при проведении простейших экспериментов начинают отвечать на вопрос «Что случится, если мы это сделаем»?.Этап осуществления эксперимента. Дети работают вместе с воспитателем.Этап выполнения правил безопасности. Дети начинают предвидеть некоторые последствия своих действий. Реагируют на предупреждения взрослых, если до этого убеждались в их правильности. Контроль со стороны взрослых обязателен.Этап наблюдения результатов эксперимента. Дети проявляются первые признаки произвольного внимания. Непрерывное наблюдение длится 1- 2 мин. Простые наблюдения ведутся самостоятельно, остальные – под непосредственным руководством педагога.Этап фиксирования результатов. Дети могут использовать готовые формы, такие как циферблаты, картинки, фотографии.Этап анализа полученных результатов. Дети понимают последствия некоторых экспериментов, простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Этап словесного отчета об увиденном. Дети развернуто отвечают на вопросы взрослых по теме наблюдения, при этом нуждаются в поддержке со стороны взрослых.Этап формулирования выводов. Дети отвечают на вопросы взрослых по теме экспериментирования и наблюдения.В условиях детского сада запрещены опыты, которые могут навредить растениям или животным. Так, при экспериментах на растениях нельзя допускать пересыхания грунта, выноса растений на мороз или иным действием приводить подопытные объекты к гибели [9].Опыты должны быть осуществлены с соблюдением всех мер безопасности. Так, недопустимо экспериментирование с ядовитыми растениями, удобрениями, в опасных условиях [5].Очень важна заинтересованность, неравнодушие, любовь к природе самого воспитателя [33].В целом все эксперименты с детьми можно разделить на ряд групп:По характеру объектов, используемых в эксперименте – опыты с растениями, опыты с животными, опыты с объектами неживой природы, опыты, объектом которых является человек.По месту проведения опытов – в групповой комнате, на участке, в лесу, в поле и т.д.По количеству детей – индивидуальные (1—4 ребенка), групповые (5—10 детей), коллективные (вся группа).По причине их проведения – случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.По характеру включения в педагогический процесс – эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.По продолжительности – кратковременные (от 5 до 15 минут), длительные (свыше 15 минут).По количеству наблюдений за одним и тем же объектом – однократные, многократные, или циклические.По месту в цикле – первичные, повторные, заключительные и итоговые.По характеру мыслительных операций – констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).По характеру познавательной деятельности детей – иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.По способу применения в аудитории – демонстрационные, фронтальные [9, 18, 24,25].Таким образом, различные авторы предлагают различные подходы к проблемам организации опытно-исследовательской детальности детей, предлагают богатый выбор методических приемов. Очень важно внедрять эти приемы в общую практику, сделать их обязательной частью всех образовательных программ. ЗАКЛЮЧЕНИЕПодводя итоги, отметим, что сегодня существует целый ряд общеобразовательных программ для дошкольных образовательных учреждений, но ни в одной из них должным образом не разработаны модули, посвященные знаниям о природе. Именно поэтому педагоги вынуждены использовать так называемые парциальные программы. Полученные в результате изучения проблемы места опытно-экспериментальной деятельности в современном ФГОСДО, позволяют сделать нам следующие выводы:ФГОСДО содержит ряд общих направлений, общие описания норм и требований, которым должны соответствовать современные образовательные программы дошкольного образования. Даже при столь обобщенном описании в нем нашлось место опытно-экспериментальной деятельности, которая возводится в ранг одного из важнейших компонентов развивающей среды.Анализ некоторых программ, использующих опытно-экспериментальную деятельность дошкольников, показал, что общие программы в целом упоминают данный аспект педагогической среды, однако не уточняют, не конкретизируют его, не выделяют ему достаточно много места. Более пристальное внимание опытно-экспериментальный, опытно-исследовательской деятельности уделяется в специальных парциальных программах экологического воспитания.Детское экспериментрирование – это деятельность ребенка, направленная на выявление свойств и связей предметов, которые ранее были скрыты. Экспериментирование создает условия для активного развития ребёнка, является частью его естественных потребностей.Анализ опыта использования опытно-экспериментальной деятельности показал, что различные авторы рассматривают разные подходы к ней, предлагают ряд специфических подходов. Это наводит на мысль о необходимости создания единого стандарта опытно-экспериментальной деятельности в рамках ФГОСДО.Таким образом, цель и задачи работы достигнуты.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников/ З.Ф. Аксенова. – М.: Сфера, 2011. – 128 с.Асташина Н. Организация эколого-исследовательской деятельности младших школьников. Путешествия в мир природы/ Н. Асташина. – М.: Учитель, 2014. – 96 с.Вагнер И.В. Проектный калейдоскоп в программе воспитания и социализации младших школьников. Пространство проектных инициатив. Методическое пособие/ И.В. Вагнер. – М.: Русское слово - учебник, 2015. – 144 с.ВераксаН.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «От рождения до школы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf (дата обращения: 30.03.2020) ДеркунскаяВ.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие/ В.А. Деркунская. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.ДыбинаО.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ О.В, Дыбина, Н,П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: Сфера, 2002. – 111 с.Зенина Т.Н.. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения, досуг и развлечение/ Зенина Т.Н.. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 112 с.Иванова А.И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников/ А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 80 с.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений/ А.И Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с. Коменский Я.А. Учитель учителей. Избранное. Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет (с сокращениями) / Я.А. Коменский. – М.: Карапуз, 2008. – 288 с.Крылова Н.М. Детский сад – Дом радости. Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника как неповторимой индивидуальности/ Н.М. Крылова. – 3-е изд., перераб. и доп. в соответствии ФГОСДО. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 264 с. Листик Е. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ на основе детского экспериментирования /Е. Листик//Дошкольное воспитание, 2010. - №9. – С. 112-117.Марфенин, Н.Н. Чему и как учить для устойчивого развития? /Н.Н. Марфенин// Экологическое образование, 2010. – №3. – С. 11-18. Николаева C.Н. Методика экологического воспитания дошкольников/ С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2012. – 224 с. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми 3-4 года/ С.Н. Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 112 с.Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие/ С.Н. Николаева. – М.: Инфра-М, 2016. – 256 c. Организация экспериментальной деятельности дошкольников/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: Норма, 2014 – 85 с. Песталоцци И.Г. Дневник о воспитании сына/ И.Г. Песталоцци // Избранные педагогические сочинения. В 3- х т. Т. 1. – М.: АПН РСФСР, 1961. – 252 с.ПетерсонЛ.Г., Лыкова И.А. Примерная основная образовательная программа «Мир открытий» [Электронный ресурс]. – Электронный ресурс: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Mir-otkrytii.pdf (дата обращения: 30.03.2020)ПоддъяковН.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста/ Н.Н. Поддяков. – Волгоград: Перемена, 1995. – 245 с.ПоддьяковН.Н. Исследовательская активность ребенка [Электронный ресурс]. – Режим доступа:: http://creativity.ipras.ru/texts/Poddiakov_Detsky%20sad.pdf (дата обращения: 30.03.2020). Примерная основная базовая программа. Одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/POOP_DO.pdf (дата обращения: 30.03.2020)Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду. – М.: Детство-Пресс, 2013. – 304 с. Рыжова Л.В. Выбор форм организации занятий как одно из условий успешного обучения /Л.В. Рыжова //Дополнительное образование и воспитание. – 2011. - №2. – С. 36-41.Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования: книга для педагогов и родителей /Л.В. Рыжова. - Анжеро-Судженский городской округ, МБОУДОД «ДЭБЦ им. Г.Н. Сагиль», 2013. – 221 с. Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб.-метод. комплект по экологическому образованию дошкольников/ Н.А. Рыжова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996. – 56 с.Семенова Т.М. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников/ Т.М. Семенова// Дошкольная педагогика: журнал, 2012. – №10. – С. 17-21. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник/ Е.О. Смирнова. – М.: КНОРУС, 2016. – 280 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=doshk (дата обращения: 30.03.2020).ХаяроваА.В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира/ А.В. Хаярова// Дошкольная педагогика: журнал, 2012. – №10. – С. 12-16. ЦиновскаяС.П. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру»/ С.П. Циновская. – М.: Издательство «Экзамен», 2015. – 239 с.ЧерняковаВ.Н. Экологическая работа в ДОУ/ В.Н. Чернякова. – М.: Сфера, 2010. – 144 с.