Психолого-педагогические особенности развития обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья: с тяжелым нарушением речи.

Аграмматизм затрудняет речевое понимание. Дети употребляют некоторые предлоги, использующиеся ими неправомерно: опускаются или смешиваются по значению. Редко применяются частицы и союзы. Звукопроизношение характеризует полиморфное нарушение. Характерно смешение звуков, замена одних звуков другими. Также нарушено произношение шипящих и свистящих, затрудняется усвоение слоговой структуры слова. Характерно нарушение слуховой дифференциации звуков внутри основных фонетических групп, и звуков разных фонетических групп. Наблюдается искажение многосложных слов.3-й уровень. Отмечается развернутая речь без фонетической и лексико-грамматической недостаточности, прослеживается неточное употребление и знание слов, неполно сформированы грамматические формы и категории языка. Предикативный и номинативный словарь превалирует над словами, которые обозначают признаки, качества, состояния действий и предметов. Неумение пользоваться словообразованием создает трудности в использовании слов. Детям не удается образование слов за счет приставок и суффиксов, а также подбор однокоренных слов. Они заменяют слово другим, сходным по значению. У детей нарушена слуховая дифференциация звука. Прослеживаются трудности фонематического синтеза и анализа. Несформированность грамматического речевого строя проявляется в неправильном употреблении падежных конструкций. Дети не употребляют или пропускают предлоги. Наблюдаются отклонения при использовании существительных родительного и именительного падежей множественного числа (стулья-стулы, окна-окны). Допускаются ошибки при употреблении словосочетаний, которые включают количественные числительные (шесть стула). У детей обнаружено несформированность словообразований. Речевое высказывание отличается отсутствием последовательности и четкости изложения [6, c. 92].Т.Б. Филичева отметила, что описание НР неполное. Поэтому она дополнила ОНР четвертым уровнем развития. Сюда относятся дошкольники с некоторыми нарушениями в фонетике, лексике и грамматике. Нарушения проявляются при выполнении специальных заданий. Дети, на первый взгляд производят благополучное впечатление, им характерна недостаточная дифференциация звуков. Понимая значение слова, дети не удерживают в памяти фонематический образ слова, поэтому возникает искажение звука.Недостаточная выразительность, внятность, нечеткая дикция и вялая артикуляция создают впечатление речевой «смазанности». Смешение звуков и не сформированностьзвукослоговой структуры, свидетельствует о том, что не закончен процесс фонемообразования.Также имеются недостатки смысловой стороны. Предметный словарь разнообразен, но, в нем нет слов, которые обозначают некоторых птиц, животных, частей тела (ноздри, пятка), растений (кактус, вьюн) и т.д.К трудностям относится: образование слов за счет увеличительных суффиксов. Наблюдаются ошибки в употреблении существительных с суффиксами единичности (песок-песчинка), уменьшительно-ласкательных существительных. Кроме этого, отмечается трудность в образовании сложных слов (пчельник-пчеловод). Дети недостаточно понимают пословицы и поговорки с переносным значением.НР препятствует овладению новых знаний, приводит к ошибкам в письме, ограничивает мышление, лишает полноценного общения [6, c. 99].ЗаключениеНедоразвитие речи (НР) – это разные речевые расстройства, при которых у дошкольников прослеживаются нарушения формирования компонентов речи, относящихся к смысловой и звуковой стороне при нормальном интеллекте и слухе. У младших школьников с недоразвитием речи можно увидеть позднее начало речевого развития, фонемообразования, малый словарный запас, дефект произношения, аграмматизмы. Недоразвитие речи у детейвыражается начиная от лепетного состояния речи или ее отсутствия, заканчивая развернутой речи, с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. Для обучающихся с НР, помимо речевого дефекта, характерны нарушения памяти, внимания, общения, мышления, расстройства поведения и эмоционально-волевой сферы. НР препятствует овладению новых знаний, приводит к ошибкам в письме, ограничивает мышление, лишает полноценного общения.Список использованных источников и литературыДенисова О.А. Дошкольная Логопсихология: учеб. Пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология» / под ред. В.И Селиверстова – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2015. – 159 с.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. - метод. пособие. – М.: Соц.- полит, журн., 1994. – 96 с.Корнев А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: МПГУ, 2005. – С. 43-47.Руденко В.И. Логопедия: практическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 287 с.Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984. – 180 с.