Многообразие видов творческой деятельности школьников во внеклассной работе по предмету.

Данная форма урока расширяет знания обучающихся о традициях и обычаях, которые существуют в англоязычных странах и развивает у учеников способности к иноязычному общению, который позволяет участвовать в самых разных ситуациях межкультурной коммуникации. [2]Урок-интервью.Самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность обучающихся вести беседу по определенной теме. В этом случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью - это своеобразный диалог по обмену информацией. На подобном уроке, чаще всего, обучающиеся овладевают конкретным числом частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. К примеру: «Свободное время», «Планы на будущее», «Биография» и т.п.В каждом случаепроисходит обмен значимой информацией. Но при работе с подобными темами, как «Моя школа» либо «Мой город», равноправный диалог теряет смысл, потому что партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.В подобной ситуации логично прибегнуть к элементам ролевого диалога. Вместе с этим один из партнеров продолжает оставаться самим собой, т.е. российским учеником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного ровесника.Подобная форма урока требует тщательной подготовки. Обучающиеся сами работают над заданием по рекомендованной педагогом страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые желают получить ответы.Подготовка и проведение урока такого типа стимулирует обучающихся к дальнейшему изучению иностранного языка, помогает углубить знаниявследствие работы с самыми разными источниками и в том числе расширяет кругозор. Урок-мюзикл.Урок-мюзикл помогает развивать социокультурную компетенцию и знакомится с культурами англоязычных стран.Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это практикуется и сегодня. Также можно сказать и об Индии, где на сегодняшний день в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением.Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию учеников, более полно раскрывает креативность каждого школьника.Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. В большинстве случаев он служит и разрядкой, которая снижает напряжение и восстанавливает работоспособность обучающихся [9].ЗаключениеВнеклассная работа имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Внеклассная работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции младших школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. Конец дошкольного периода и начало школьного — это стресс для ребёнка и дополнительные нагрузки. Малыш не сразу становится школьником, ведь ему сложно моментально стать усидчивым, внимательным, сосредоточенным, исполнительным, готовым воспринимать большие пласты новой информации. Всему этому нужно постепенно учить. В настоящее время можно отметить снижение познавательных интересов детей, в том числе и при изучении иностранного языка. Это происходит в связи с тем, что организаторы учебного процесса в начальной школе недостаточно внимания уделяют формированию познавательных интересов школьников, или такая работа носит эпизодический, бессистемный характер. При обучении в начальной школе у учеников происходит активное развитие творческих способностей. Задача учителя — максимально содействовать стремлению к получению новых знаний. Одним из таких средств содействия являются внеклассные мероприятия. Так же, успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения, но и от правильной и эффективной организации внеклассного мероприятия по предмету, соответствие его содержания интересам и желаниям детей.Список литературыБарышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности. – СПб.: 2016. – 400 с.Боднар К. С. Организация внеклассной работы по английскому языку у младших школьников с учетом учебных интересов, учащихся при изучении языка // Молодой ученый. — 2018. — №21. — С. 465-467. Ващук Д.С. Организация внеклассной работы по изучению иностранного языка школьниками в летний каникулярный период. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - № 9 (11), 2011. – С. 195-197.ВинокуроваН.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников. // Завуч. – 1998. - № 4. – С. 18-37Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ. // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С. 76-84. Дружинин В.Н. Психология творчества. // Психологический журнал. – 2005. - Том № 26. - № 5. – С.101-109.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2018 – 434 с. Кондратьева Н.В. Сущность понятия «Творческие способности». // Журнал. Концепт. - №9, 2015. – С. 1-8.Савина, С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в начальной школе. / С. Н. Савина. — М.: «Просвещение», 2000 г. — 160 с.Сахарова А.А., Тамаркова Ю.А., Астрахамбетова С.А. К ВОПРОСУ О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Материалы V Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: http://scienceforum.ru/2013/article/2013005169 (дата обращения: 29.03.2020 ).