Специфика организации обучения на возрастных этапах

). Педагогическими критериями успешности становятся способность усвоить материал, предлагаемый учебным заведением, и демонстрация своих знаний и навыков. В последнее время в высшем образовании в связи с внедрением компетентностного подхода успешность обучения рассматривается как результат овладения компетенциями. Результат выражен в констатации способности обучающихся применять знания и умения, осуществлять необходимые действия на рабочем месте, которые ведут к получению определенного результата (продукта) деятельности или являются содержательным наполнением процесса трудовой (профессиональной) деятельности. Студенческий возраст характеризуется наличием нормоконтроля, программирования и ценности сферы образования, а также познанием, самоуважением. Успешность обучения включаетв себя личностные ценности, показатели осознанной саморегуляции и академической мотивации студента[11]. Учебная деятельность приобретает собственно исследовательский характер.Таким образом, можно охарактеризовать следующие возрастные особенности формирования учебной деятельности:Младший школьный возраст – введение учащегося в учебную деятельность, овладение всеми ее компонентами; учебная деятельность имеет здесь ведущее значение.Средний школьный возраст: идет становление произвольности учебной деятельности, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование учебной деятельности как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками.Старший школьный возраст характеризуется использованием учебной деятельности как средства профориентации и профподготовки, овладением способами самостоятельной учебной деятельности и самообразования, а также переходом от усвоения общественно выработанного опыта учебной деятельности к его обогащению, т. е. творческой исследовательской познавательной деятельности.Студенческий возраст характеризуется усвоением уже накопленных теоретических знаний, осуществляется процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т. п. Таким образом, каждый возрастной этап характеризуется особенностями мотивации, ценностной ориентации, направленности интересов. Выводы по главе 2:Существующие подходы к определению возрастных интервалов, определяющих особенности организации обучения, предполагают главным образом учет биологического возраста учащегося.Обучение осуществляется путем реализации педагогической и учебной деятельности.На каждом из этапов онтогенеза имеются свои, специфические психофизиологические особенности, определяющие успешность процесса обучения.ЗаключениеОбразовательный процесс во все времена своего существования вызывал и вызывает определенные трудности у ряда учащихся на пути получения требуемых ему знаний. В настоящее время, эпоху информатизации и глобализации общества, общая успешность личности как никогда зависит от ее успешности в обучающей деятельности, в освоении знаний, навыков и умений, требуемых для эффективного и успешного функционирования индивида в современном мире. Следовательно, перед психологической и педагогической наукой стоит вопрос относительно возможностей оказания помощи, поддержки лицам, которые в силу каких-либо обстоятельств испытывают затруднения в процессе обучения.Сложности в процессе обучения могут быть вызваны как внешними причинами (географические факторы – удаленность, сложность получения знаний, материальные причины, языковой барьер и т.п.), так и внутренними факторами (личностные особенности учащегося, степень его мотивированности к обучению, психологическая готовность к преодолению трудностей, барьеров, неизбежно возникающих в процессе обучения). При этом, если внешние факторы, препятствующие успешному обучению, могут быть решены посредством исключительно внешнего влияния (предоставление места в общежитии учащимся, живущим на значительном расстоянии от места обучения, выделение материальной помощи в виде пособий, организация языковых курсов и т.п.), то преодоледние психологических барьеров является совместной деятельностью учащегося и специалиста в психологической области, а именно – штатного психолога, осуществляющего свою деятельность в стенах образовательного конкретного учреждения.Помощь в обучении заключается в поэтапном, комплексном обеспечении психологического сопровождения контингента учащихся и включает следующие направления:- формирование у учащегося ценности процесса обучения;- определение возможных «критических точек» в процессе организации и реализации обучения в конкретном образовательном учреждении, с целью их предупреждения;- оперативное выявление возникающих психологических препятствий в обучении и их коррекция;- оценка и своевременный пересмотр методов воздействия, реализуемых в процессе обеспечения психологического сопровождения учащихся с целью предотвращения развития явлений деструктивности, препятствующих успешному обучению учащегося и формированию его общей адаптации в современных реалиях.По результатам выполненной работы были сформулированы следующие выводы:В настоящее время выделяют три основные класса целей обучения: образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения. Успешность процесса обучения определяется набором психологических (адаптированность, положительная динамика развития, адекватная самооценка и т.д.) и педагогических (способность освоения образовательной программы и применить на практике полученные в процессе обучения знания и навыки) критериев успешности. Существует большое разнообразие методов обучения, среди которых выделяются словесные, наглядные и практические методы, методы активного и пассивного усвоения знаний, метод проблемного изложения, репродуктивный метод, исследовательский метод и т.д.К психологическим подходам при организации процесса обучения относятся различные методы психологической поддержки, которые должны быть организованы на постоянном условии функционирования в образовательной организации и включать меры по предотвращению, выявлению, диагностике и устранению психологических проблем, возникающих в процессе обучения. Возрастные особенности обучения характеризуются отношением обучающихся к учебной деятельности, характером мотивации на обучение и ценностной ориентацией в получении образования.Список использованной литературыБабинский М. Б. Об организации человеческого становления школьника в онтогенезе // Школьные технологии. – 2016. - № 4. – С. 3-7.Бутакова О. А. О конкретизации целей обучения в условиях инновационного образовательного процесса // Образование и наука. – 2009. - № 11. – С. 23-23.Возрастные и индивидуальные особенности учащихся Мультиурок [электронныйресурс]. – 2018. - https://shcool5.edusite.ru/p51aa1.html(дата обращения 05.04.2020).Гариева Н. В. ФГОС – основные понятия : Информационно-методический бюллетень. – 2015[электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2015/01/08/fgos-osnovnye-ponyatiya (дата обращения 04.04.2020).Гребенев И. В., Чупрунов Е. В. Теория обучения и моделирование учебного процесса // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского/ - 2007. - № 1. – С. 28-32.Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. Учебник для студентов. – М. : Кафедра педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, 2001. – 243 с.Гумберидзе М.Э. Поиск классификации целей обучения // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2015. - №37. – С. 62-64.Зоаби А. Успешность обучения: задачи и проблемы // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. – 2016. - № 5 (96). – С. 17-19.Иванова Л. Н., Карпович И. А. Педагогическая психология : Пособие. – Мозырь, 2008. – 95 с.Казин Э. М., Свиридова И. А., Четверик О. Н., Зарченко П. Ю., Тарасова О, Л., Шерер Т. И., Федоров А. И. Влияние возрастных, гендерных и типологических особенностей подростков на формирование адаптивных возможностей в условиях обучения в основной школе. Сообщение 1: возрастные и гендерные особенности психофизиологического развития и социально-психологической адаптации младших и старших подростков // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2017. - № 1 (69). – С. 112-123.Капцов А. В., Колесникова Е. И. Взаимосвязь успешности обучения и шкалы академической мотивации студентов с различными уровнями саморегуляции // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. – 2016. - № 2 (20). – С. 45-64.Методы и средства обучения. – 2012 [электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/teoriya-obucheniya-didaktika/lektsiya-4-metody-i-sredstva- (датаобращения 04.04.2020).Милованова О. Н. Адаптация подростков к новым условиям обучения в старшей школе // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - № 4. – С. 41-43.Осипова А. А., Прокопенко М. В. К вопросу о стратегиях преодоления психологических барьеров // Российский психологический журнал. - 2014. - №4. – С. 38-54.Основныефакторы, влияющиенауспешностьшкольногообучения // Мультиурок [электронныйресурс]. – 2018. - https://multiurok.ru/files/osnovnye-faktory-vliiaiushchie-na-uspeshnost-shkol.html (дата обращения 05.04.2020).Подымов Н. А., Чжан Л., Нго Т. Н. Психологические барьеры в учебнопрофессиональной деятельности студентов // Проблемы современного образования. - 2018. - №3. – С. 35-46.Процесс обучения. Теории обучения. –Efleader.ru [электронный ресурс]. – URL: http://refleader.ru/jgernaatyotrpol.html (дата обращения 06.04.2020).Психологическое сопровождение учащихся в образовательных учреждениях // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. – 2011. - № 24. -[электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-soprovozhdenie-uchaschihsya-v-obrazovatelnyh-uchrezhdeniyah(дата обращения 06.04.2020).Семенов М.Д. Технологизация процесса обучения в педагогической теории и практике // Вестник Полесского государственного университета. Серия общественных и гуманитарных наук. - 2009. - №1. – С. 70-73.Сулейменова А. А., Булатова З. Р., Качалова И. Н. Успешность как показатель эффективности учебной деятельности // Профессиональная ориентация. – 2017. - № 1. – С. 191-194.Фомина Т. Г., Филиппова Е. В., Цыганов И. Ю. Исследование специфики взаимосвязи осознанной саморегуляции, академической мотивации и субъективного благополучия младших подростков // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2018. - № 3. – С. 144-158.Чернявская А. П. Условия успешного процесса обучения // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – Т. 2. - № 4. – С. 51-58.Шаршов И. А., Субботкина М. И. Возрастные особенности младшего школьника в контексте формирования универсальных учебных действий // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. - № 12. – С. 181-185. Ширяев Е. А. К вопросу о критериях и показателях успешности обучения учащихся // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2016. – Т. 30. - № 14 (235). – С. 168-173.Learning objectives // Education reform [электронныйресурс]. – URL: https://www.edglossary.org/learning-objectives/ (датаобращения 04.04.2020).Lekerova G. Z., Issabaeva A. S., Nurbekova A. Mu., Kabylbekova Z. B., Alipbek A. Z. Psychological accompaniment of professional training of students // European science review. - 2015. – No – 9-10. – pp. 134-136.