Влияние самооценки на мотивацию достижения успехов

Именно в подростковом возрасте ребенок заявляет о том, что он уже взрослый, именно в этот период выстраиваются жизненные цели и ценности, именно в этот период вчерашний ребенок старается продемонстрировать свои способности и достичь наибольших результатов в среде сверстников
Таким образом, изучение влияния самооценки на мотивацию достижения именно в подростковом возрасте можно считать важнейшей задачей для психологов и педагогов, работа которых направлена на оптимизацию процесса социализации личности подростка.
Исходя из этого целью нашего исследования было изучение влияния самооценки на мотивацию достижения успехов у подростков.
В нашей работе мы изучили теоретические аспекты проблемы влияния самооценки личности на мотивацию достижения успеха в психолого – педагогической литературе; рассмотрели взаимосвязь самооценки личности подростка и мотивации достижения успеха; построили программу эмпирического изучения особенностей влияния самооценки личности подростка на мотивацию достижения успеха; эмпирически изучили особенности влияния самооценки личности подростка на мотивацию достижения успеха.
Предположение о том, что в результате специальных занятий с подростками, направленных на повышение их самооценки, у подростков становится более выраженной мотивация успеха, подтвердилось.
Специальные занятия по повышению самооценки подростков, проведенные в экспериментальной группе повлияли на уровень самооценки старшеклассников: увеличилось число подростков, имеющих высокую самооценку.
Также в экспериментальной группе при повторной диагностике, проведенной после коррекционных занятий, было выявлено отсутствие показателей низкой самооценки.
В результате повышения самооценки подростки стали демонстрировать большую уверенность в себе, своих силах, что повлияло на особенности их мотивации.
Вера в свои возможности способствовала тому, что подростки стали ориентироваться в большей степени на результат, на успех в достижении цели, нежели избегать действий в направлении намеченной перспективы.
Таким образом, высокая самооценка подростка влияет на выраженность у него мотивации успеха.
Основной задачей педагогов и психологов, работающих с подростками, является создание благоприятных условий для гармоничного и всестороннего развития его личности в учебно – воспитательном процессе.
Сформированная мотивация успеха – один из таких факторов успешности работы в данном направлении.
Чтобы процесс формирования мотивации успеха шел более успешно, необходимо придерживаться определенных принципов и правил.
Во-первых, это принцип когнетивно-волевой сосредоточенности на успех, т. е. способность “мыслить категориями успеха”. В основе этого принципа лежат аналитические усилия интеллекта и воли и педагога, и его воспитанника в поисках путей успеха.
Во-вторых, это принцип разрешающего сотрудничества. Любая педагогическая ситуация, имеющая своей целью успешное решение подростком учебно-познавательных и коммуникативных задач, должна осуществляться с обязательным установлением доверительного контакта, т. е. создания разрешающих условий позитивного сотрудничества в системе “педагог – подросток”.
В-третьих, это принцип эмоционального насыщения. Высокий уровень насыщения формируемых учебно-воспитательных ситуаций положительными эмоциями – это еще один путь значительного повышения их эффективности и успешности.
В четвертых, это принцип педагогической смелости и оправданного риска. Педагогическая смелость, способность к оперативному синтезу нестандартных решений, к активному и быстрому поиску альтернативных путей достижения целей, к оправданному риску – все это залог высокой степени успешности формируемых ситуаций помощи подросткам.